水利水電工程專業英語教學方法改革探索與實踐

張越關 等

付成華? 張婧? 張煥敏

［摘 要］ 水利水電工程專業英語對于學生以后的就業或者繼續深造具有十分重要的作用。通過分析水電專業英語的教學現狀和不足，基于“學生主講、教師主導”的教學理念，提出了師生協同互動教學模式，旨在提高學生課堂參與度，增強學生學習專業英語的積極主動性，全面提升學生英語聽說讀寫譯的綜合水平。在西華大學經過教學實踐，結果表明學生對新的教學模式滿意度較高，提高了學生的專業英語水平和課堂教學質量，整體效果較好。

［關鍵詞］ 水利水電工程專業英語；教學改革；師生協同互動教學模式

［基金項目］ 2022年度教育部產學合作協同育人項目“新工科背景下基于游戲化教學模式的水利類課程教學改革研究”（220603494272135）；2022年度四川省省級“課程思政”示范課程項目“工程水文學”（RC22000003437）

［作者簡介］ 張越關（1981—），男，四川南江人，工學博士，西華大學能源與動力工程學院講師，主要從事水利工程研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）36-0095-04［收稿日期］ 2023-02-14

引言

隨著“一帶一路”倡議愈發得到國際社會響應，國內大量的企事業單位加入與沿線國家的商業活動中。我國的水電行業也緊抓發展機遇，將自己的業務拓展到國外的水電開發建設中去［1］。隨著水電行業與國外的交流日益頻繁，急需一批既懂專業知識又具有良好專業英語知識的水利水電人才，以突破語言交流的障礙，更好地與各個國家的專業人士進行交流與合作。因此，提升高校水利水電工程專業學生的專業英語水平就顯得愈加重要與迫切。專業英語是在基礎英語學完之后的后續學習。專業英語相比于基礎英語有自己的特點，如在專業詞匯構詞組成特點、句式翻譯方式、長難句的解析和寫作技巧等方面都比基礎英語更難，這使得不少學生產生畏難情緒，從而影響學習效果。關于水利水電專業英語的教學方法探索和改革，已經有不少學者進行了探究［2-4］。但在新時代新工科教學要求下，如何提升學生的專業英語學習興趣、學習動力和學習效果，仍然是當下需要關注的問題。本文結合筆者的教學經驗，考慮了新形勢下的教學要求，對水電專業英語教學方法進行了一些改革探索和實踐，以提高教學質量。

一、水利水電工程專業英語教學現狀

《大學英語教學指南》（教育部2017最新版）指出專門用途英語課程以英語使用領域為指向，以增強學生運用英語進行專業和學術交流、從事工作的能力［5］。因此，開展水利水電專業英語教學對學生的綜合素質提高非常關鍵，然而鑒于專業英語教學重視程度不夠、教學模式偏單一等其他因素，專業英語教學效果有待進一步加強，教學過程中主要存在以下幾方面問題。

（一）學生的學習重視程度和積極性偏低

學生對基礎英語學習的重視性要高于專業英語，因為大學英語四、六級考試直接與基礎英語有緊密聯系，英語證書還與學生就業或升學深造有直接聯系。從短期來看，專業英語似乎對學生后面的就業幫助不大，使得學生的學習動力不足。同時，不少學生認為自己本科畢業后直接就業，在國內單位工作用到專業英語的地方很少，使得他們放松了學習目標。另外，根據筆者調研，大部分高校的專業英語課程開設學期都是第六學期及以后，距離完成基礎英語的學習時間至少有半年之久，這使得不少學生基礎英語知識逐漸被遺忘，從而繼續學習專業英語的難度加大，使得相當部分學生產生了畏難情緒，降低了他們學習的興趣和動力。

（二）課堂授課方式偏單一

在課堂教學方面，主要采用授課教師主講、學生被動接受的單一教學模式。教師在課堂上進行“獨角戲”教學，使用板書或用PPT等多媒體手段對學生進行單向的知識輸入，學生參與程度低。教學側重點大多數是培養學生的英文翻譯能力，基本上沿用“生詞—短語—長難句”的教學順序。大部分學生口語能力較差再加上英語儲備詞匯較少，從而使得學生自信心不夠，缺乏在課堂上表達的勇氣，在課堂上，能用英語流利回答教師問題的學生屈指可數。教師在講臺上認真努力地講課，教師希望學生能有正向反饋，學生的反饋卻很弱，這會影響教師的授課期望值。學生在臺下被動地聽講，未能發揮自己的能動性，學習興趣不高。因此，傳統的教師課堂主講模式需要進一步改進，以提高教學質量。

（三）課程考核方式需要進一步完善

課程考核即對學生的整體學習效果的考核，主要由平時成績和期末考試成績組成，期末考試成績占據總成績比例大而平時成績占據比例小。由于授課方式主要是以培養學生的翻譯能力為主，期末考試的試卷主要考核學生的翻譯水平。以筆者所在的學校為例，期末考試試卷主要由單詞、短語、長句和段落翻譯的漢譯英和英譯漢試題類型構成，缺乏對學生的口語和聽力進行考核，這不利于學生的聽說能力培養。同時，期末考試成績比例高于平時成績的比例，使得部分學生平時表現一般，如消極對待教師的課堂提問，這在一定程度上造成了學生缺乏課堂主動性，使得教師和學生在課堂上的協同互動弱。

（四）師資力量偏弱

雖然專業英語是基礎英語的繼續教育，但高校的專業英語教學還是主要由水電專業教師來承擔。基礎英語教師基本上都是英語專業科班出身，英語的聽說讀寫譯能力非常全面，但專業術語在特定語境下的正確理解和翻譯，是需要水電專業的背景知識來支撐的。對專業術語的理解是詞不離句、句不離段，一個單詞在不同的語境下含義也不同，這方面是基礎英語教師所欠缺和短期無法學習補充的。專業教師則具有水電專業背景的優勢，能夠在特定語境下正確理解和解釋專業術語的能力，但是專業教師相比于基礎英語教師，在單詞準確發音和口語交流方面能力方面還是要遜色一些，這樣就會使得在課堂上與學生進行互動交流時存在一些障礙，影響課堂的教學效果。隨著教師走出國門進行交流、培訓的機會逐漸增多，同時，國家對國外留學生的回國政策不斷優化，吸引回國的留學生人數逐年上升，會在一定程度上緩解高校專業英語師資力量薄弱的困境。

二、師生協同互動教學模式

針對當下傳統的水電專業英語教學模式，即在課堂上以教師為中心而忽略了學生的主動參與性的問題，筆者提出了師生協同互動教學模式（圖1），打破傳統的教師“填鴨式”教學模式，課堂上的師生協同互動，寓教于學，讓學生主動參與課堂教學，提高學生的課堂參與度和學習專業英語的主動性。師生協同互動教學模式的實施主要包含以下五部分內容。

（一）教學內容組成

根據專業英語教學大綱的劃分，教學內容分為基礎模塊、專業模塊和提升模塊。主體是專業模塊，對于基礎模塊和提升模塊，教師進行主講。對于專業模塊，學生參與主講，教師進行主導，實施師生協同互動教學。基礎模塊的教學內容，主要是講授水電專業基本術語。對于提升模塊，教師重點講述科技論文構成、寫作方法和注意事項。對于專業模塊部分，分為10個單元，主要包括大壩（Dams）、水電站構成（Layout of Hydropower Plants）等內容。

（二）學生課前準備工作

為提高學生的學習主動性，把學生以3～5人分為一組，指定組內一名學生為組長。每組認領專業模塊中10個教學單元中的一個單元，10個小組通過10次課來完成。整體上，各個小組要根據單元正文內容總結出正文的主要內容進行綜述。組長在課堂上以PPT結合板書講解該單元的綜述內容，這需要該組全體學生的相互合作完成單元綜述。同時，將這一個單元分解成幾部分，組內每名學生認領一部分內容，通過查找文獻將自己認領的部分制作成PPT，以便在課堂上講解，這需要學生獨立完成。以4名學生為一組講述單元“Dams”為例，該單元劃分為“Introduction”“Types of Dams”“Forces on Dams”和“Several Disadvantage to Dams”四個部分，四名學生每人負責一部分內容，四名學生同時需要團隊合作完成該單元綜述內容的PPT。在課前階段，教師通過超星泛雅平臺上傳本單元正文中的重難點內容，這樣學生就可以在準備PPT的時候有所側重。鼓勵學生利用網絡資料如中國大學MOOC（慕課），觀看里面的水利專業英語精品課程內容來進一步豐富自己的課件。教師在課下也會積極答疑學生的問題。

（三）師生課堂協同互動

為了營造一個比較良好的英文課堂環境，鼓勵學生在課堂上進行全英文講課，以培養學生的英語聽說水平。首先該組的組長代表該組全體組員，利用PPT或者板書，對本單元的總體內容和重點內容進行講解。然后該組學生依次在講臺上對自己負責的課程內容通過PPT或者板書進行講解。小組學生在講臺上講演課程內容時，教師和其他學生在臺下聽課和點評，這樣該組學生就成為課堂的主講者和課堂的中心，教師就從主講者變為旁聽者。在該組學生進行課堂教學的時候，教師如果發現問題或者值得讓臺下其余學生重點關注的內容，可以隨時打斷該學生的講課，在現場進行拓展。同時，教師鼓勵臺下其他學生對該組學生的授課內容積極提問，進行生生互動，活躍課堂的教學氣氛。在該組學生全部完成課堂講課內容后，教師上臺進行總結和進一步點評，對該組學生的講演優點進行表揚，對不足之處也一并指出，以提升學生的整體專業英語水平，同時也讓其他小組知曉后續講課時需要注意改進的地方。

（四）課程考核

教學模式的革新同樣使得課程考核中各考核分項所占成績比例發生相應的變化。學生課程總評成績由平時成績和期末考試成績兩部分構成，筆者所在學校過去是把平時成績和期末成績占總成績的比例分別定為20%和80%。為了適應師生協同互動教學模式的改革實踐，把平時成績和期末成績的比例重新調整成均為50%。平時成績由平時考勤、平時作業和課堂學生講演表現這三部分構成，比例分別定為10%、10%和80%，以突出師生協同互動教學模式中學生課堂表現的重要性，提高學生對課堂表現的重視程度。對于評判學生在課堂講課表現的標準，主要以是否抓住教材內容的重點、PPT是否內容充實、講課是否思路清晰、能否回答臺下教師或者同學的提問以及課堂講解時口語的流利程度這些方面來進行打分。組長對授課單元主要內容方面的綜述匯報，代表了該組的整體表現，教師首先是根據這個綜述表現給出該組的整體成績，然后對每個組員的個體表現單獨打分，最后這兩部分加權可以給出每名學生的課堂表現成績。這樣既考核了學生之間的協同合作能力，也考核了組內學生的個體水平。

三、教學實踐與成效分析

為了評估師生協同互動教學模式的效果，對本校2019級水利水電工程專業1班的30名學生進行教學實踐。以3人為1小組，分成10個小組，每組學生負責一個單元。經過1學期的教學改革實踐，通過對學生的廣泛調研，初步得到了以下專業英語教學改革效果。

（一）提升了學生的學習主動性和課堂參與度

通過師生協同互動教學模式，使學生課前主動學習課程正文，并廣泛搜集文獻資料完成自己的講課任務，讓學生化壓力為動力，主動學習。在課堂上，實行學生主講，教師主導，學生與教師積極互動，既鍛煉了學生的英語聽力和口語能力，提高了學生的課堂參與度，又活躍了課堂氣氛。

（二）提高了學生的學習興趣和滿意度

讓學生主動參與講課的教學方式，改變了過去課堂教學過程中學生被動接受知識的習慣，很多學生在主動查閱文獻的過程中擴展了自己的知識儲備，加深了對水電專業知識的進一步理解和掌握，學生通過用陌生的語言對自己熟悉的知識進行理解，提升了學生學習專業英語的興趣，增加了對自己學習效果的滿意程度。在期末，對該班30名學生進行滿意度問卷調查，結果顯示80%以上的學生對學習效果滿意，間接說明本次教學改革有較好的效果。

（三）提高了學生敢于進行口語交流的勇氣和能力

不少學生不敢開口與教師或者同學進行英語口語交流，這主要源自學生的自信心不足，一方面是由于學生英語基礎差，另一方面是平時缺乏英文環境使得學生口語交流的鍛煉機會很少。基于師生協同互動教學模式，首先營造了課堂全英文環境，其次是學生通過主動備課，強化了自己的英語知識基礎，最后是學生互幫互助，增加了團隊凝聚力，這些因素在整體上提升了絕大部分學生的勇氣和口語水平。在學期開始和期末，筆者對該班30名學生的口語水平進行分組測試，測試結果顯示水平等級為差的學生比例由學期初的60%下降到學期末的20%。可以看出，經過一個學期的教學實踐，學生的口語交流能力得到較好的提升。

結語

本文提出了師生協同互動教學模式改革的觀點并進行了實踐，提高了學生學習專業英語的積極主動性，促進了學生參與課堂教學的積極性，改變了過去學生被動聽講的方式。同時整體夯實了學生的英語基礎，提高了學生學習專業英語的自信和敢于開口講英語的勇氣。后期筆者會繼續改進水電專業英語教學方法，希望更好地提升教學質量并增強學生的專業英語綜合水平，讓他們更好地在水電單位發揮自己的才智，為國家水利水電建設開發添磚加瓦。

參考文獻

［1］劉巍.“一帶一路”背景下遠程教育水利專業英語教學策略研究［J］.水利水電科技進展，2022，42（4）：110.

［2］王春振，張紅霞，金鑫，等.淺談水利工程專業英語課程中的幾點問題［J］.教育教學論壇，2014（44）：234-236.

［3］鄧飛.高校水利水電專業英語教學研究：評《水利工程專業英語》［J］.灌溉排水學報，2020，39（8）：146.

［4］李然然，劉東，邢貞相.“水利專業英語”課程教學改革的探索與實踐［J］.教育教學論壇，2020（6）：188-190.

［5］大學英語教學指南（教育部2017最新版）［EB/OL］.（2020-04-15）［2023-01-14］.https：//www.nsmc.edu.cn/foreign/38568.html.

Exploration and Practice in the Teaching Reform of Professional English for Water Conservancy and Hydropower Engineering

ZHANG Yue-guan， FU Cheng-hua， ZHANG Jin， ZHANG Huan-min

（School of Energy and Power Engineering， Xihua University， Chengdu， Sichuan 610039， China）

Abstract： Professional English for Water Conservancy and Hydropower Engineering is very important to find a job or further postgraduate study for students. This paper firstly analyzes the situation of Professional English teaching at present and meanwhile points the deficiencies during this teaching process. Then based on the teaching concept of ‘lectured mainly by students and guilded by teachers， the teaching mode involving in the teacher-student collaborative and interactive work was proposed， aiming to improve students participation in the classroom， enhance students initiative in learning professional English， and comprehensively improve students general level of English listening， speaking， reading， writing and translating. Through teaching practice in this university， the results show that this new teaching mode makes students feel more satisfied and improves students professional English level and meanwhile teaching quality has been raised in classroom.

Key words： professional English for water conservancy and hydropower engineering; teaching reform; teaching mode involving in the teacher-student collaborative and interactive work