智慧教育背景下教師課堂管理能力研究

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智慧教育背景下，大數據、云計算、5G網絡、可穿戴技術等在教育教學領域的運用持續賦能教學變革，課堂教學要素關系及功能彰顯“以學定教”，課堂教學流程由“5+4”進階為“1+2+12”。隨著課堂教學要素關系與教學流程的根本性變革，教師課堂管理能力發生重要轉變，探索智慧教育背景下教師課堂管理能力的構成成為教育信息化發展的新訴求。智慧教育背景下，課堂教學要素關系與課堂教學流程的變革促使教師課堂管理能力發展了新的內容，主要包括：現代教育觀念，學習環境創設能力，學習者分析能力，教學設計能力，技術與媒體應用能力，資源應用、設計與開發能力，課堂調控能力，多元評價能力和個性化教學能力等。

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智慧教育 ?教師 ?課堂管理能力 ?以學定教 ?教育信息化

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張迪.智慧教育背景下教師課堂管理能力研究[J].教學與管理，2023（33）：11-14.

教育部在2021年統計得出全國中小學的互聯網接入率達到100%，可見在教育系統日常教學、教研、管理等諸多方面已經深度融入信息技術。《教育部2022年工作要點》中明確提出要實施教育數字化戰略行動，持續為教育發展注入強大動力，并把教師作為教育發展的第一資源[1]。2023年全國教育工作會議提出要統籌推進教育數字化建設，使數據充分賦能教育教學。以新一代信息技術為支撐的教育新基建的提出，將為現代化進程中教育的數字化建設和高質量發展提供新的強大物質技術基礎[2]。新時代教育信息化創新發展促使教育教學范式向智慧教育轉變，教與學都發生了根本性變革，對教師的教學能力也提出新的要求。教育部在2022年11月30日發布的《教師數字素養》中提出要提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任[3]。因此，傳統教學模式下以教師主導的課堂管理已不能適應當前教學環境，新的智慧教育形態正在呼喚教師課堂管理能力的變革與提升。文章在分析智慧教育背景下課堂教學變革基礎上提出教師課堂管理能力構成，以期為新時代教師課堂管理能力變革與實踐提供參考，豐富信息技術支持的課堂教學管理。

一、智慧教育背景下的課堂教學

1.智慧教育內涵

智慧教育的概念最早由IBM公司提出，將智慧地球概念應用于教育領域。黃榮懷從教育系統性角度提出智慧教育是一種由學校、區域或國家提供的具有高學習體驗、高教學效率和高內容適配性的教育行為（系統），通過現代科學技術為教師、學生和家長等提供一系列個性化的支持和服務，進而提高教育質量[4]。祝智庭從教育生態角度提出智慧教育是通過構建技術融合的生態化學習環境和培植人機協同的教學智慧、數據智慧與文化智慧，使教師在教學中施展有效的教學方法，使學習者獲得合適的個性化學習支持和體驗[5]。智慧教育顛覆了傳統“以教為中心”的教學模式，促使教學管理與決策科學化、教學過程智能化、教學評價多元化、學生學習個性化、教師教學高效化，進而培養具有高階思維與創新能力的高素質人才。

2.智慧教育背景下課堂教學要素的角色及功能重構

課堂教學是一個系統，包含教師、學生、教學內容與教學媒體四個基本要素，各要素之間的互動直接影響教學效果及所培養人才的素質。智慧教育背景下，智能技術的應用促進了各要素的角色以及要素之間的關系重新建構[6]，各要素間圍繞“以學定教”，注重“教”與“學”相互滲透和融合，從而使“教與學統一”，如圖1所示。

圖1 ?智慧教育背景下各要素間的關系

（1）教學理念：以學定教

在智能技術支持下，教師對學習者的分析由傳統的經驗驅動轉向數據驅動。通過收集學生線上與線下學習的全景式學習過程記錄大數據，運用學習分析工具進行學情分析，對學習者進行個性化數字畫像，根據學習者的“學”來進行教學設計：設計教學內容與資源、調控課堂教學進程、為學生提供個性化學習內容、構建學生個性化學習路徑等。“以學定教”使學生成為課堂真正的主體。

（2）教師與學生：角色重新定位

智慧教育背景下，教師從知識的傳授者轉變為資源引導者與創建者，由學習監督者轉變為學習分析者，由單純的備課者轉變為教學的科學決策者，通過智慧學習環境的構建、學習情境的創設、學習工具的設計、學習策略的制定、學習內容與資源的選擇與創建、多元評價設計等實現智慧的教，幫助學生進行智慧的學習，成為學生學習的輔助者與支持者。

學生從知識被動接受者轉變為主動學習者。技術的參與使得課堂教學交互呈現出即時性、豐富性，學生在學習的過程中有更多思考與建構知識的時間，從而成為主動學習者。

（3）教學內容：教育云資源

課堂教學內容由傳統的教材擴展為充分吸收和整合云計算的技術特點和優勢，在云計算平臺上部署的數字化教育資源[7]，包括國家智慧教育云平臺與區域教育云平臺上的中小學在線課程、各類學習網站、數字圖書資源等等。學生可以根據需要自主選擇資源進行自適應學習。教育云資源豐富和擴展了教學內容的內涵與外延，彌補了傳統教學內容種類單一、傳播范圍小等不足，為智慧化的教學和學習提供支撐，滿足學生個性化、泛在化的學習需求。

（4）教學媒體：教與學的工具

教學媒體發展為教師教學的工具與學生學習的工具。多樣化的智能教學媒體不僅能創設真實的教學情境，直觀形象地呈現教學內容，與師生進行即時交流，還能提供精良的仿真環境與交互式功能，使學生通過沉浸式角色實現高效率地學習。

3.智慧教育背景下課堂教學流程：“1+2+12”

傳統課堂教學結構以“教”為中心，以“教師”為中心，忽視了學生學習過程的復雜性和學生個體生命的成熟過程，把教學看作單向度、封閉性與同一性的學生集體思維行動系統[8]。在“以教為中心”教學結構支配下，傳統的教學通常采用“5+4”的流程，即由教師備課、上課、課堂提問、布置作業、批改作業5個步驟；學生預習、聽課、回答問題、完成作業4個步驟以及教師“教”與學生“學”之間的互動聯系方式所組成的系統過程[9]。在這種模式中，教師與學生之間的互動較少，連接較弱，統一化的教學過程與教學評價忽視了學生的個性化發展。

智慧教育背景下形成了“1+2+12”課堂教學流程，如圖2所示。

圖2 ?智慧教育教學流程

“1”是教學過程有效實施的基礎與保障，由國家教育云平臺、智慧校園云服務、區域教育云平臺所形成的數據庫。“2”是教學過程采用的教與學的方法。教師應用啟發式教學、互動式教學、探究式教學實現智慧教，學生運用自主適應性學習、合作生成性學習、反思提高性學習進行智慧學。“12”是課堂教學的實施流程。包含學習者畫像、資源推送、預習測評、教學設計、情景導入、自主探究與合作學習、實時測驗、總結鞏固、作業布置、個性化輔導、多元評價、反思總結12個課堂教學環節。每一個環節都與智慧教學云平臺、智慧校園云服務、區域教育云平臺所提供的數據庫緊密聯結。

教師通過數據庫提供的學生學習記錄，構建學生數字畫像，進而為學生精準推送學習資源；學生通過智慧教學云平臺推送的學習資源進行自主學習或合作學習，完成并提交作業，平臺批改作業并反饋給教師；教師根據學生預習情況進行教學設計與創設學習情境，實時監測學生學習效果，動態調整教學過程；并根據學生情況及時推送復習資源，進行個性化輔導。智慧教育背景下課堂教學流程的變革提高了課堂教學水平、教學資源水平、作業設計水平、課后服務水平，同時也提高了學生自主學習能力與教師因材施教能力。

由上可知，智慧教育背景下課堂教學無論是要素的角色與功能還是教學環節，都與傳統課堂教學有了重大區別，而教師要熟練駕馭智慧教育背景下的課堂教學，必然要重構課堂管理能力。

二、智慧教育背景下教師課堂管理能力的內涵

美國教育家Duke指出，課堂管理就是為學生提供有效學習環境的過程，能夠體現教師的教學策略和教學目標。曹福春認為課堂管理是教師為達到教學目標，調動學生學習興趣讓其多參與課堂活動，使教學效果達到最佳的過程[10]。黃明科提出教師課堂管理能力是教師以教學內容為中介，使用教學方法和組織管理方法以創設積極的課堂環境，從而有效實現教學目的的能力[11]。

智慧教育背景下，由于教與學都發生了根本性轉變，因而，教師課堂管理能力的內涵也相應發生了變化，即教師應運用多樣化的工具采集學生學習全景式數據（學習過程數據、心理與行為數據等），構建學習者畫像，根據畫像進行教學設計，創設積極的智慧課堂環境，通過智能工具，實時掌握學生學習情況與調整課堂進程，通過人機共評實現對學生學習全過程的多元評價，為學生針對性推送復習資源，實現個性化輔導，從而實現教師智慧教、學生智慧學，以此來實現教學目的。

三、智慧教育背景下教師課堂管理的必備能力

關于課堂管理的必備能力，學者們從不同的角度提出了自己的觀點，美國教育家Vemon F Jones和LouiS Jones從學生的角度認為課堂教學管理能力主要包括：了解學生需求能力；建立良好的師生關系、同學關系的能力；提高學生動機水平的能力；制定課堂行為標準的能力；處理學生紀律問題、違規問題的能力；用問題解決法和行為矯正法正確解決學生行為問題的能力[12]。我國學者程巍、申繼亮從教學過程的角度總結出四個方面的能力：對學生的管理、對教材的處理、對教學環境的管理、對時間的管理[13]。隨著信息技術教育應用的深入，信息技術與媒體合理應用的能力成為教學過程中必不可少的一個環節，有些學者認為有效應用技術與媒體必然要有現代教育理念支撐，因而現代教學理念和信息技術與媒體應用也是其必備能力。

智慧教育背景下，基于課堂教學要素與課堂教學流程所構建的教師課堂管理必備能力與具體內容如圖3所示。

首先，教師應具備數據收集、分析與應用能力，利用數據及時調整教學方案。其次，教師應具備智慧教學能力與因材施教能力。在準確分析學情基礎上結合教學目標恰當選擇教學活動與教學資源。此外，教師在教學設計中要充分考慮每個學生的實際，為學生構建個性化學習路徑，因材施教。最后，在教學的12個環節中，教師應具備學習者畫像構建與分析能力，多樣化資源應用、設計與開發能力，以學定教能力，智慧學習環境創設能力，課堂實時調控能力，人機共評與過程性評價能力。教師通過學生數字畫像快速了解學生各方面基本情況，為學生推送合適的學習資源。在教學過程中實時監控課堂，及時調整教學進度。對學生的評價采用人機共評與過程性評價。評價內容涉及自主探究與協作學習、知識學習、動作技能學習、合作交流能力等多個層面，使得評價反饋更加全面與客觀。

根據智慧教育背景下教師課堂管理必備能力可總結出智慧教育背景下教師課堂管理能力構成的內涵與具體內容，如圖4所示。智慧教育背景下，教師課堂管理能力應轉向基于數據的、智能化的、科學化的管理能力。首先，教師要具備現代教育觀念，基于數據開展以學生為中心的智慧教學，同時在數據支持下圍繞“以學定教”開展教學，根據學生學習歷史數據和預習測評數據及時調整教學方案。其次，教師要能夠利用電子白板、可穿戴設備、VR設備、人工智能設備等現代化教學設備為學生創設智慧學習環境，通過智慧教學云平臺分析學生學習狀況，構建學生數字畫像，為學生提供個性化教學，因材施教。在課堂教學過程中教師要具有實時調控課堂的能力，及時了解學生學習情況，以調整課堂教學進度。最后，在學生評價上要具備多元評價的能力，實現基于各類數據的全過程評價[14]。

智慧教育環境為課堂教學提供了新的教學方式方法，催生了新的教學流程，為教師發揮課堂教學的創造性構建了廣闊的空間。教師是是實現智慧教育目標的關鍵[15]，變革與提升教師課堂管理能力是教育信息化發展的鑰匙，首先，要鼓勵教師樹立現代化課堂管理理念，積極利用信息化教學平臺進行更加智能、精準的課堂管理。其次，要激發教師課堂管理的自我效能，引導教師進行課堂管理創新研究。最后，教師在利用新技術進行課堂管理的同時要注重以學生為中心，以學生全人的發展為中心。

參考文獻

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[作者：張迪（1999-），女，河南省周口人，贛南師范大學新聞傳播學院，碩士生。]

【責任編輯 ?鄭雪凌】