“語文教材比較研究”的熱點問題與發展趨勢分析

摘 ? ? ?要

語文教材比較研究旨在分析和評估不同語文教材之間的差異，以幫助教育工作者和政策制定者更好地選擇適切學校或學生的教材。這一研究領域經歷了四個時期的發展：第一時期（1985.1-1999.12）是初始基礎階段，第二期（2000.1-2010.12）是基本形成階段，第三時期（2011.1-2015.12）是全面發展階段，第四時期（2016.1-2021.12）是成熟時期。研究發現，語文教材比較研究的趨勢主要是統編教材與其他版本教材的比較以及對語文教材中課文選編的比較研究。該領域還需要重點關注專業術語的標準化，以確保研究者能夠一致地描述和討論教材的特點。目前的比較研究主要側重于對教材內容、結構、價值導向和文本編排等表面特征的比較，對這些差異的深層次成因研究相對較少。未來的研究應更深入地探討不同教材存在這些差異的原因，以及這些差異對學生學習和教育實踐的影響。這將有助于更全面地理解和優化語文教材的選擇和使用。

關 鍵 詞

語文教材 ?比較研究 ?教材建設 ?統編教材 ?課文選編

引用格式

烏日娜.“語文教材比較研究”的熱點問題與發展趨勢分析[J].教學與管理，2023（33）：74-79.

語文教材分析不是新的話題，自從有了現代意義上的語文教材，對教材的分析就成為了語文教育研究中的一個重要環節。它不僅關系到課堂設計、組織和執行，而且還與課程的內容、課程目標達成有關。所以，除了對現階段語文教材做分析和研究之外，語文教材比較研究也是重要的課題。梳理語文教材比較研究，可以清晰地看到不同作者在語言教育理念和寫作方法上的差異，有利于豐富教育工作者對現有教材的認識，深入學習，更好地完成教學目標。語文教材比較研究，一個是歷史的線索、一個是橫向的比較[1]，一般分為四類：第一類，大陸語文教材與港澳臺語文教材和東南亞華文教材的比較研究；第二類，不同時期同一出版社語文教材的比較研究；第三類，一綱多本不同時期語文教材的比較研究；第四類，不同語種母語教材的比較研究。這四類語文教材比較研究的產生時間、發展概況均不相同，學者們對這四類語文教材比較研究的關注度均不同。近年來，國內外學者對語文教材中的比較研究日益關注。以往的研究大多側重于比較研究的現狀、問題和影響因素，對當前的研究熱點和未來發展趨勢的研究還不多見。因此，本文梳理自1949年以來在國內外學術刊物上發表的關于語文教材比較研究的學術論文，以及碩士、博士論文等方面的研究成果，以期幫助研究人員更加準確地把握今后的研究動態，為研究者全面認識語文教材比較研究、教材建設提供參考。

一、研究方法

本文采用中國知網（CNKI）數據庫為基本資料庫，并以其為樣本源，開展學術期刊的文獻檢索工作，以“學術期刊”“碩博”“會議”為依據，“主題”為“語文教材比較”“語文教科書、比較”“語文教材、對比”“語文教科書、對比”。采用中文和英文的擴展方法，檢索時間為1949年10月至2021年12月。為提高檢索結果的相關性，本文對包含新聞、會議通知等內容的信息條進行了刪除。經過人工篩選，剔除不相關的文章，總共獲得873篇有效文章。本文主要是通過對采集到的資料進行統計分析，包括關鍵字的共現、時區視圖等，并利用CiteSpace（5.8R3）的可視化分析軟件對數據進行處理，繪圖環境為Windows-64位系統。為了確保軟件數據的可靠、準確，本文從語文課程理論和語文教材的研究入手，對語文教材比較研究進行了分類，從教材的版本、研究年級、教材內部結構等方面進行了分類。在此基礎上，從研究熱點、研究趨勢、研究前沿三個層面對語文教材進行了研究，并建立了一個跨學科的可視化分析網絡。

二、研究熱點

1.語文教材比關鍵詞共現分析

本研究在CiteSpace中選擇節點類型（Node Types）為關鍵詞，在g-index中k=25，結果如圖1所示。

圖1 ?“語文教材比較研究”關鍵詞共現視圖

關鍵詞共現是指能夠表達某一學科領域研究主題或研究方向的專業術語同時出現在一篇文獻中。研究熱點知識圖譜中，圖中節點代表關鍵詞，節點的大小代表該關鍵詞出現的頻次，節點越大代表這個關鍵詞出現的頻率越高[2]。從圖1可以看到，除了研究本體“語文教材”“比較研究”“比較”外，其余的高頻詞主要有三類。教材版本類：“人教版”“蘇教版”；年級分類：“小學語文”“初中語文”等；第三類，語文教材的內部結構分析，如“助讀系統”“練習系統”“寫作系統”。在整合了同義詞后，本文將以上關于語文教材比較研究歸類，運用數據耦合的方法，將操作的結果進行了歸納和總結，見表1。

本文從關鍵詞詞頻和中心度的角度來分析其所在的位置，并從關鍵詞的增加和減少兩個方面來探討其在語文教材中的轉移。CiteSpace在關鍵詞詞頻、中心性等方面存在著一定的疏漏，這就要求我們對關鍵詞進行人工梳理，并對其進行詳細解讀。從表1可以看出，教材版本中“人教版”出現頻次最多，總共出現了177次；研究年級中“高中語文”關鍵詞出現的頻次最多，總共出現了42次；語文教材的內部結構文獻中“助讀系統”“練習系統”這兩個關鍵詞出現的頻次最多，分別出現了35次、36次。

2.語文教材比較研究關鍵詞聚類圖譜

在研究熱點知識圖譜時，可以將關鍵詞共現分析的可視化界面進行聚類，選取“聚類視圖”的輸出結果，可以更清晰地了解這一時期的研究熱點。由圖2可以看到，一共形成了13個聚類，且Modularity Q=0.4635、 Silhouette=0.7795、Harmonic= 0.5813。本文重點介紹一些具有代表性的聚類，如口語交際、練習系統。

（1）口語交際

《義務教育語文課程標準》提到：“口語交際也是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”[3]在口語交際的教學建議方面提到：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。”[4]本文研究的文獻主要討論不同教材“口語交際”板塊編寫特色的比較、不同教學對“口語交際”板塊的問題探索、什么模式的“口語交際”板塊適合于當今的語文教育等問題。

（2）練習系統

練習系統屬于教科書四大系統之一，也被稱為訓練系統或檢測系統。廣義的語文練習系統包括所有語文實踐活動，而狹義的語文教材練習系統僅包括語文教材中所有練習的總和[5]。語文教材比較研究文獻主要是狹義的練習系統。對不同教材中“練習系統”的編排特點和使用情況進行比較研究，最后討論語文教材的“練習系統”使用策略。

3.語文教材比較研究中關鍵詞突變圖譜

CiteSpace中的“突變”關鍵詞可以精確地反映出1985-2021年語文教材比較研究的發展趨勢，如圖3所示。從圖3可以看出，在語文教材比較研究中，“實驗教材”一詞最早出現于1985年，并且持續了18年，直至2003年底；1999年，“價值取向”被學術界所重視，并持續了13年；2003年至2009年，“教材編寫”一詞的關注度持續了9年；“統編教材”推出后，這一話題一直是國內語文教材比研究的熱點，并且有望延續很長一段時間。語文教材適用年級不同，受關注時間也不同，“小學語文”是2007年到2008年受到關注，“高中語文”是2011年到2014年，“初中語文”是2019年到2021年。承上所述，自1985年《小學五年制語文實驗教學與通用教材的比較研究》第一篇語文教材比較研究論文問世，在“教科書”“教材編寫”“比較”“部編本”等關鍵詞的研究中，更突出了它的穩定性。

三、相關性分析

從上述關鍵詞共現、關鍵詞聚類圖譜、關鍵詞突變圖譜可以看出語文教材比較研究主要分四個時期：第一時期，1985年1月至1999年12月，這是語文教材比較研究初始基礎階段；第二時期，2000年1月至2010年12月，這是語文教材比較研究基本形成階段；第三時期，2011年1月至2015年12月，是語文教材比較研究全面發展時期；第四時期，2016年1月至2021年12月，是語文教材比較研究成熟時期。

第一時期，即1985年1月至1999年12月，是語文教材比較研究的初期階段。該階段的研究主要包括以下幾個方面：

實驗教材與通用教材比較研究： 學者宋嶺梅和江榮生在《小學五年制語文實驗教材與通用教材的比較研究》[6]分析了這兩種類型的語文教材，以探討它們之間的異同。不同時期的同一出版社語文教材比較研究：何曉文在《建國后中學語文教材結構體系比較研究》[7]研究中，關注了同一出版社不同時期的中學語文教材結構體系，進行了比較研究。這種比較有助于揭示教材在不同版本之間的變化和演變。語文教材的教學大綱比較研究：一類是關于不同時期同一版語文教材的教學大綱比較研究，例如肖建民在《關于建國以來四個中語大綱的比較研究》[8]中探討了建國以來四個中學語文大綱的異同；另一類是不同地區語文教材的教學大綱比較研究，俞越龍的《大陸、臺灣、香港中學語文教學大綱的比較》[9]中比較了大陸、臺灣和香港中學語文教學大綱。語文教材的價值取向比較研究：吳永軍在《中國大陸、香港九年義務教育初中語文教科書價值取向的比較研究》[10]中，探討了中國大陸和香港九年義務教育初中語文教科書的價值取向，進行了比較研究。這有助于了解不同地區或版本的教材在教育價值上的差異。

第一時期研究主要聚焦在語文教材大綱的比較研究以及語文教材內容和結構體系的分析上。這些研究為今后更深入和多樣化的語文教材比較研究奠定了基礎。

在第二時期，也就是2000年1月至2010年12月，語文教材比較研究有了顯著進展。該時期開始涌現學位論文，其中金蓓華所寫的學位論文《內地四套初中語文教材比較》[11]和李爽的《古詩文與人的培養——新舊語文教材中古詩文選文目的比較分析》[12]是其中的代表作。此外，該時期還有34篇碩士學位論文涵蓋了廣泛的比較研究主題。這些碩士學位論文包括但不限于以下方向：

大陸語文教材與港澳臺東南亞華語文教材比較研究：例如，方琳《滬港初中語文教材比較研究》[13]以及許秀茹的《大陸臺灣兩地初中語文教材比較研究》[14]等研究關注了不同地區的語文教材之間的異同。不同時期的同一出版社語文教材比較研究：陶愛萍、吳建平、蘇小娜的《不同年代小學語文教材環境教育內容與環境觀的比較研究》[15]和郭光啟的《把握語文教學特點，提高學生語文素養——初一語文新舊教材比較淺析》[16]等研究關注了相同出版社不同年代的語文教材之間的差異。一綱多本時期不同的語文教材比較研究：張秋玲的《人教版、語文版高中課標教材（必修）的比較》[17]關注了一綱多本時期不同版本的語文教材。不同語種母語教材比較研究：戴前倫的研究《中美中學語文教材比較研究》[18]以及張榮華、方明生的《調查作文的比較、分析與反思——小學語文教材的中日比較》[19]等研究探討了不同語種母語教材之間的異同。

第二時期的語文教材比較研究已經進入了基本形成階段，研究范圍擴展到了語文教材的內部結構和編寫原則。這些研究為理解不同語文教材之間的差異和共同點提供了有益的見解。

第三時期，語文教材比較研究文獻進一步豐富多樣，涵蓋了四個主要類別的比較研究，即大陸語文教材與港澳臺東南亞華語文教材、一綱多本時期的語文教材、不同語種母語教材，以及不同時期同一出版社的語文教材。研究內容如下：

大陸語文教材與港澳臺東南亞華語文教材比較研究：這個時期依然著重關注了人教版語文教材與臺灣地區、香港地區語文教材之間的比較研究。研究重點主要集中在選文系統和文化內涵的比較研究。一綱多本時期語文教材比較研究： 在2018年之前，研究重點依然放在兩個或兩個以上語文教材之間的比較研究。這包括了人教版語文教材與蘇教版語文教材之間的比較，以及其他版本語文教材與統編語文教材之間的比較。不同語種母語教材比較研究：盡管在上一個時期主要集中在中美語文教材的研究，但在這個時期，學者們繼續關注中美語文教材的比較研究。此外，研究范圍擴展到中日、中韓、中英、中蒙等多種語言的語文教材比較研究。不同時期同一出版社的語文教材比較： 這一類比較研究的文獻數量相對較少，但依然存在。這些研究通常關注同一出版社不同時期的語文教材之間的差異和共同點。此外，值得注意的是，在這個時期，研究者開始關注民國語文教材《開明國語本》。這表明研究范圍在歷史上的語文教材方面有所擴展。對于選文系統的研究，研究者關注了古詩詞選編、文言文選文、散文選文等方面。同時，研究者開始研究單元結構等教材內部結構要素。

第三時期的語文教材比較研究呈現出更為全面和深入的趨勢，涵蓋了更多的語文教材類型和研究方向。因而，這個階段可以看作是語文教材比較研究的全面發展階段。

第四個時期，即2016年1月至2021年12月，該時期語文教材比較研究繼續繁榮，文獻數量激增，研究內容更加精細入微。主要研究方向包括四個類別的語文教材比較研究，即大陸語文教材與港澳臺東南亞華語文教材、一綱多本時期的語文教材、不同語種母語教材，以及不同時期同一出版社的語文教材。以下是這個時期的一些關鍵方向和研究內容：

大陸語文教材與港澳臺東南亞華語文教材比較研究： 這一類研究仍然關注人教版語文教材與臺灣地區、香港地區語文教材之間的比較。研究主要側重在選文系統和文化內涵方面的詳盡比較研究。東南亞華語文教材比較研究： 該時期的研究不僅限于大陸與港澳臺地區，還包括了東南亞地區的華語文教材，如馬來西亞獨立中學《華文》教材、馬來西亞國民中學《華文》教材、新加坡《華文》教材、印尼的《好學生華文》教材以及緬甸的《華文課本》教材，這拓展了比較研究的國際范圍。一綱多本時期語文教材比較研究： 2016年至2018年之間的研究側重于兩個或兩個以上語文教材的比較，例如人教版、蘇教版、湘教版等。2018年至2021年的研究則聚焦在統編語文教材與其他版本語文教材之間的比較。

不同語種母語教材比較研究： 盡管在之前的時期已經進行了中美語文教材的比較研究，但在這個時期，研究繼續關注中美語文教材的比較。此外，研究范圍還擴展到中日、中韓、中英、中蒙等多種語言的語文教材比較研究。不同時期同一出版社的語文教材比較： 盡管這類研究數量相對較少，但仍然有學者關注同一出版社不同時期的語文教材之間的變化和相似之處。

第四時期的語文教材比較研究呈現出了高度成熟和詳盡的趨勢，涵蓋了更多類型的語文教材和更豐富的研究方向，表明該領域的研究取得了顯著的發展。

四、發展趨勢與研究展望

1.研究趨勢

本論文研究依據關鍵詞分析理論，對于建國以來我國語文教材比較研究現狀與熱點進行了量化分析，可以看出，語文教材比較研究近五年來發展迅速，研究成果的數量和質量更上一層樓，語文教材比較研究已逐步成為國內語文教育研究的重要課題。基于以上的討論和分析可以預見，將來我國有關語文教材比較研究會有如下趨勢。

（1）統編（部編本）語文教材與其他版本語文教材的比較研究

通過圖3中的關鍵詞突變圖譜，我們可以觀察到，對于統編版語文教材的持續關注延續至2021年，并且這個研究熱點在2021年12月不會消退，學者們對這一版本的語文教材仍然持續關注。目前，學者們已經在統編語文教材與人教版語文教材的比較研究以及統編語文教材與一綱多本時期的語文教材的比較研究方面取得了相當多的研究成果。我們預測，未來幾年，學者們不僅會繼續關注先前研究的領域，還會增加對統編語文教材與香港、臺灣、東南亞的華語文教材進行比較研究，并且對不同語種的母語教材進行比較研究的文獻數量將持續增加。

（2）學者們持續對初中語文教材保持濃厚興趣

從圖3 的關鍵詞突變圖譜可以觀察到，自2019年至2021年學者們對初中語文教材持續關注，這種興趣在2021年12月并未減退，初中語文教材比較研究仍然是一個備受關注的研究領域。當前，學者們主要聚焦于對兩個或兩個以上版本的初中語文教材內部結構的比較研究，尤其是范文體系、練習體系和助讀體系。我們預測，未來數年內，學者們將繼續保持對初中語文教材的關注，并擴展研究范圍，比較不同版本的初中語文教材的內容和形式，以提出改革教學方法的建議和反思。

（3）語文教材中的課文選編比較研究

從圖3 的關鍵詞突變圖譜可以觀察到，學者們自2019年至2021年一直對“選編”這一關鍵詞保持高度關注。從學者們的文獻中可見，他們的研究關注點主要集中在對課文選編情況的比較研究以及課文選編特點的比較研究上。這種關注在2021年12月并不會立即減弱，未來幾年，學者將持續研究語文教材中的課文選編比較。由于課文選編在語文教材中占據重要地位，學者們將繼續探討不同語文教材之間的“課文選編”差異。

2.研究展望

（1）四類語文教材比較研究發展不平衡

根據上述分析，我們可以看到四類語文教材研究文獻的數量存在不均衡情況。在一綱多本時期語文教材比較研究方面，主要集中在一綱多本時期語文教材與統編語文教材之間的比較研究。在中國大陸語文教材與香港、臺灣、東南亞地區華語文教材比較方面，研究重點主要在于香港的康軒版語文教材與人教版語文教材之間的比較，臺灣的翰林版語文教材與人教版語文教材之間的比較，以及馬來西亞董教總的《華文》教材與人教版語文教材之間的比較研究。然而，不同時期同一出版社的語文教材比較研究和不同語種母語教材比較研究方面的文獻數量和質量遠遠不及前兩類比較研究。不同時期同一出版社的語文教材比較研究對我們更好地了解母語教材建設歷程和語文教材的發展變化具有重要意義。而不同語種母語教材比較研究則可以通過吸取外國教材建設的經驗，汲取多元化的教育理念，有助于推動我國母語教育教材建設的改革和發展。因此，我們應該加強對這兩類比較研究的關注和研究，以促進母語教材的不斷完善和發展。

（2）比較研究仍然主要集中在教材內容、教材結構、教材價值取向以及教材文本的表面比較，而很少深入研究形成這些差異的根本原因

在語文教材的比較研究中，我們應該深入挖掘教材差異形成的原因，探究導致不同語文教材不同的根本原因。不同版本的語文教材產生差異的原因也各不相同。如，在不同語種母語教材的比較研究中，這些差異的原因可能涉及國情、政策和環境等多種因素。而在一綱多本時期的語文教材比較研究中，差異的原因可能源自不同的編寫團隊。從更宏觀的角度來看，進行“比較研究”的研究課題應該同時關注兩者之間的“可比之處”和“不可比之處”。然而，大部分文獻似乎忽略了對語文教材的“不可比之分”的討論。因此，在語文教材比較研究中，我們應該更加重視“不可比之分”以及這些差異產生的原因，這將有助于更全面地研究語文教材，為提高語文教材質量奠定堅實的基礎。

（3）確定語文教材研究專業術語

通過觀察圖1中的關鍵詞圖譜，我們可以看到，與語文教材相關的“比較研究”和“對比研究”這兩個概念都在圖譜中得以清晰展示。此外，文獻內容也集中在對兩套不同語文教材的比較研究方面。因此，為了確保語文教材研究的準確性和權威性，我們需要請教權威性機構和專家來明確定義這兩個概念，即“語文教材比較研究”和“語文教材對比研究”。或許，我們還可以借鑒語言學概論中的“比較語言學”和“對比語言學”的概念，以進一步探討語文教材比較研究和語文教材對比研究。在研究同一家出版社不同時期的語文教科書時，我們可以采用“比較”的概念，而在研究來自不同出版社但同一時期的教科書時，可以采用“對比”的概念。除了消除“對比”和“比較”之間的混淆外，我們還需要澄清“語文教材”和“語文教科書”這兩個概念的用法。同樣，需要區分諸如“統編本”“部編本”“統編版”“部編版”等術語，以確保在研究中使用準確的定義。明確定義語文教材研究的專業術語，不僅有助于語文教材本身的發展，也有助于深入推動語文教育的進展。

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[作者： 烏日娜（1994-），女，內蒙古通遼人，馬來西亞拉曼大學中華研究院，博士生。]

【責任編輯 ?鄭雪凌】