文教旅融合背景下研學旅行可持續發展路徑研究

程冰 席吟瑞 寧夢芝

摘 ? ? ?要

研學旅行作為“教育+旅游”的創新性育人途徑，在推進中小學生核心素養提升方面發揮了重要作用。但目前的研究偏重于研學旅行教育功能的發揮，在研學旅行推動教育、文化、旅游等領域融合發展方面的研究不足。研學旅行在融合發展過程中面臨概念界定的困境、參與主體的困境、實施人才的困境等，基于此，堅持問題導向，從文教旅融合、研學旅行育人共同體打造、導師培養等方面提出了研學旅行融合發展的具體路徑，以豐富研學旅行的研究視野。

關 鍵 詞

研學旅行 ?文教旅融合 ?可持續發展

引用格式

程冰，席吟瑞，寧夢芝.文教旅融合背景下研學旅行可持續發展路徑研究[J].教學與管理，2023（33）：95-99.

近年來，研學旅行作為“教育+旅游”的創新性育人途徑，是中小學生綜合素質教育的新內容和新舉措，受到了社會的廣泛關注。但目前對研學旅行的研究主要聚焦于研學旅行的教育功能方面，對研學旅行中文化、旅游、教育等領域之間的深度關聯以及研學旅行的融合屬性關注不足，對研學旅行延申的產業價值關注較少。全國中小學生研學實踐教育基地、營地實際上高度整合了包括文化、教育、旅游等相關的社會資源，但研學旅行作為文教旅融合的重要載體，在融合發展方面還有很長的路要走。

一、研學旅行研究現狀

國內學者對研學旅行的研究呈現出明顯的階段性特點。研究起步于2013年，2013年頒布的《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》提出要“逐步推行中小學生研學旅行”的設想，研學旅行正式被寫入國家政策當中。雖然在政策文件中被提及，但此時對研學旅行的研究還相對較少，同時內涵較淺顯。到2016年，“研學旅行”首次出現在教育部文件當中，《關于推進中小學生研學旅行的意見》頒布后，國內對研學旅行的研究進入飛速增長階段。通過對文獻的梳理發現，與研學旅行相關的主題主要集中在文旅融合、公共圖書館、中小學生、中小學校等關鍵詞，其中對文旅融合的關注最多。2018年文化部和國家旅游局合并為文化和旅游部，機構的融合促進文化和旅游的深度融合。有學者認為，在文旅融合范疇之內，“研學旅行”成為實現以文化為內涵的深層次旅游的最佳方式[1]。據研究，有關研學旅行融合發展的研究主要集中于公共文化服務機構當中，其具有文化和教育的雙重屬性[2]。但研學旅行的融合屬性不僅僅表現在文化和旅游或者文化和教育領域，作為重要的校外教育形式，研學旅行充分體現了“教育+文化+旅游”的集合。Ritchie等人指出，研學旅行是相關主體將“學習”作為重要組成部分的旅行活動，他認為這種旅行活動有兩種活動主體，第一是中小學生，第二是成年人。這兩種活動主體進行研學旅行一是為了得到知識和實踐教育，二是為了獲得旅行體驗[3]。

二、研學旅行融合發展的困境

盡管研學旅行從2013年以來一直受到各個方面的關注，但其在國內的發展時間并不長，這也就導致了對研學旅行的理解不盡相同，研學旅行在實施中也存在較大差異。在《關于推進中小學研學旅行的意見》（教基一〔2016〕8號）（以下簡稱《意見》）和《研學旅行服務規范》（LB/T054-2016）（以下簡稱《規范》）這兩份重要的文件中，對研學旅行的概念做出了有差別的界定（見表1）。同時，由于社會各界學者對研學旅行的理解不盡相同，其觀點也存在一定差異，導致研學旅行目前存在概念界定不明朗、邏輯機理不明確等問題，其融合發展也存在一定困難。

表1 ?《意見》和《規范》研學旅行概念對比表

1.研學旅行概念界定的困境

從文件定義中可以看出，《意見》中將研學旅行定義為學生的校外教育活動，其目的主要集中在立德樹人和培養人才兩個方面，對研學旅行的組織計劃主要是由教育部門和學校來進行的。而《規范》中則將研學旅行定義為教育旅游活動，該定義對組織主體并未提及，因此這個定義的范疇相對較廣，在其價值體現方面，除了立德樹人的教育價值外，也可以清晰地看到市場和行業對研學旅行的期待。由此構成了狹義研學和廣義研學的概念。由于概念界定有分歧，主管部門不一致，導致在研學旅行的落地中出現了重旅輕教或重教輕旅等現象，在政策和標準制定、人才培養、科學研究、產業發展等方面都出現了一定程度上的歧義，影響了研學旅行的健康發展。

從我國學者對研學旅行的研究領域來看，目前針對研學旅行的研究雖然主要集中于教育領域，但旅游學、地理學等領域對研學旅行也有自己的研究方向。從教育學的視角看。研學旅行作為一門綜合實踐課程可以使學生能夠在課程當中實現增長知識、發展核心素養的目標[4，5]。從旅游的視角來看，研學旅行本質上是帶有教育目的和知識傳遞功能的旅游產品和活動，是教育驅動下的旅游實踐。從地理學的視角來看，研學旅行是一個研學主體從學校出發，游覽不同的研學地點，實現習得研學旅行知識以及研學主體互動的行為[6]。

從目前國內學者對研學旅行概念的廣義和狹義的區別來看，首先是狹義概念，陳東軍、謝紅彬認為研學旅行是指大中小學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外實踐活動，是學校教育的一種延伸[7]。其次，是廣義概念，馬波、劉盟則認為研學旅行是一種多主體參與的以研究性、探究性學習為目的的專項旅游，是旅游者出于自身發展的需要所開展的旅游活動[8]。白長虹等通過對研學旅行內涵和外延的研究將研學旅行界定為以學習為主要目的的專項旅游活動，其參與主體不僅包括中小學生，還包括青少年群體、已工作人群和退休人員等，其活動場域包括自然景觀、文化場域、生產工廠等，其參與形式包括集體、團隊、獨立個體等[9]。

2.研學旅行參與主體的困境

研學旅行對學生的綜合能力發展具有重要意義，但是受制于研學旅行實施活動中各個環節的協調問題，研學旅行的開展十分有限。根據表1，《意見》和《規范》中對研學旅行組織主體有一定的爭議，《意見》研學旅行的組織方即為學校和教育部門，強調了中小學校在研學旅行活動中組織者的地位。而《規范》中對研學旅行的組織方并沒有明確的規定和要求，與研學旅行相關的主體都可以作為研學旅行的組織方。根據研學旅行的相關發展和實施活動來看，學校和教育部門兩個主體并不能完全滿足學生研學旅行活動的開展。首先，一次研學旅行的開展會涉及主辦方、承辦方、協辦方等，比如我國目前研學旅行開展實施的主辦方一般是中小學校和教育部門，研學機構、旅行社等第三方一般作為承辦方。中小學校受制于安全、師資、經費、協調等方面的問題，不得不將研學旅行的組織權完全交給第三方承辦方。其次，由于中小學教師教學壓力和學生的學習壓力過大，很多中小學并未參與研學旅行活動的設計和實施，將設計和實施的責權均交由第三方承辦方，這就導致目前我國研學旅行活動存在教育性、啟蒙性缺乏的現象。

3.研學旅行實施人才的困境

因為研學旅行主體的多樣性和活動的多重屬性，研學旅行活動對學生的引導作用如何體現也成為眾多部門和學者所思考的問題。研學旅行中對學生的引導主要圍繞旅游人才和教育人才進行。研學旅行是一種旅游活動，也是一種體驗性的學習活動，所以研學旅行中引導學生的角色應該是同時具備教育類和旅游類專業知識的人才。但就目前來看，我國教師教育機制中尚無專門針對研學旅行的師資培養機制，實施中小學研學旅行活動的教師有學校管理部門人員、學科任課教師、導游人員等，但和《意見》《規范》中所要求的研學旅行指導師素養和能力有明顯的差距。《規范》指出每個研學旅行團隊應至少配置一名研學指導師。目前研學旅行從業人員的從業技能、等級、規范、資質都在探索中。據不完全了解，當前國內有中國旅行社協會、文化和旅游部人才中心、教育部在高等院校和職業院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度以及高校、地方協會等主體在進行研學旅行的人才培養，但因為缺乏統一的標準和質量監控，培養質量良莠不齊。

三、研學旅行融合發展的路徑選擇

研學旅行作為“教育+旅游”人才培養的全新途徑，已經成為推動教育價值重構和文旅產業復蘇的重要抓手。因此，對研學旅行融合發展的多重困境進行思考，并提出路徑選擇顯得尤為重要。

1.教育和旅行的深度融合

研學旅行大多學者從教育的視角解讀，認為研學旅行主要是學生在旅行的過程中所進行的學習活動，旅游只是學習的載體，研學旅行的主要特征體現為教育性。隨著對研學旅行融合發展呼聲的高漲，眾多學者認為研學旅行不能只從學習的角度去理解，而是要從教育、旅行雙視角去定義。

以當前研學旅行發展的現狀來看，有學者認為研學旅行是教育和旅行的合成，但是，從研學旅行實施的過程來看，其實質上是教育和旅行的深度融合而非機械合成[10]。研學旅行超越了學校、教室、教材的局限，將學生的學習向自然和社會延伸，根據上文的解讀，目前研學旅行存在狹義和廣義之分。面對爭議，既要堅持原則，把握核心，又要兼收并蓄，抓住重點。總之，從研學旅行的起源和發展來看，研學旅行呈現出很強的融合基因。狹義研學和廣義研學實質上并不對立，都是“旅行+教育”的融合，其中，教育是根本屬性，旅行是根本場景，缺一不可。此外，研學旅行還是“基礎教育+終身教育”的融合，面向成年人、老年人的研學活動，屬于人的終身教育領域。

2.構建研學旅行協同育人共同體

《意見》提出，要促進研學旅行的縱深發展，就必須使研學旅行各個參與方形成系統化、全方位的工作體系，參與方主要包括資源系統、行政系統、學校系統、市場系統、社會系統，而這一工作體系的建立則依賴于研學旅行各參與方的深度合作（如圖1所示）。

圖1 ? 研學旅行協同育人共同體

（1）學校系統促進研學旅行課程系統化

研學旅行是中國素質教育持續發展的重要途徑，它必須被納入學校教育系統之下。為了培養學生的核心素養，我國教育正處于劇烈變革之中，其中，有兩個重要教育現象在悄然發生變化。一是學習環境與資源正在發生變化，越來越多的學者和一線教師認識到，核心素養是在跨學科學習中獲得的，應該是在真實的世界中培養出來的。跨學科教育理念現如今已經逐步成為十分熱點的現代教學范式，學校系統要將跨學科課程體系改革融入研學旅行的活動之中，以跨學科教育理念指導研學旅行發展，促使其發展常態化，進而發展學生的核心素養，提升我國素質教育水平。二是學習方式和學習目標也在發生變化。通過前文對研學旅行融合發展困境的梳理發現，目前研學旅行在認識上的模糊性和爭議性導致研學旅行在中小學校實際實施的過程中存在目標不明、過程不顯的現象，難以常態化開設。殷世東、程靜等提出中小學研學旅行課程化是研學旅行科學化的必然要求、是保障研學旅行規范化的應然體現、是實現研學旅行有效發展的釋然路徑、是推進研學旅行常態化的根本保障[11]。因此，為了使研學旅行活動在中小學有序開展，必須進行課程化改革，將其真正納入中小學教學總體計劃之中，對其進行科學化、規劃化課程建設。

（2）市場系統做好研學旅行的服務反饋

在政策利好的背景下，研學市場的規模不斷擴大。自2021年7月“雙減”政策頒布開始，研學市場持續擴大的趨勢會越來越明顯。據調查，2015年全國研學機構只有1800家，受《意見》發布的影響，有關研學旅行的相關利益機構數量已超過9000家[12]。研學市場包括的企業類型主要有專業研學機構、旅行社、培訓機構、留學培訓機構等。中國旅游研究院發布的《中國研學旅行發展報告2021》中提到，僅從狹義的市場定義來看，全國在校中小學生規模近2億，考慮到我國人均教文娛消費支出占全國居民人均消費支出的比較已接近10％，無疑研學旅行是一個需求龐大的市場[13]。在目前研學市場發展并不均衡的情況下，研學旅行要進行商業化發展，旅游、教育相關部門就必須建立標準規范的市場準入制度，健全研學旅行市場監管體制以促進研學市場的健康發展[14]。

第一，從研學市場本身的角度出發，必須要做到良性競爭才會有健康發展。良性競爭即為市場中的主體要達到雙贏。第二，從研學旅行者的角度出發，在研學市場中，通過優勝劣汰，旅游者會選擇產品新穎且有吸引力的企業進行了解，所以經營者從旅游者的角度出發就必須設計出旅游者所需要的產品，形成自己的企業特色。第三，從研學機構與企業的角度出發，良性的市場競爭可以促進其本身降低成本、提高服務質量，所以，研學旅行相關機構必須將產品質量、產品結構作為努力的對象進行優化升級。

（3）行政系統監督指導研學旅行的進行

《意見》中指出“研學旅行是以教書育人為主的教育實踐活動”，這一定義明確了教育以及行政部門在研學旅行活動的開展中具有統籌指導的作用。研學旅行的進行需要在行政部門的指導和監督下來開展。研學旅行具備教育和旅行的雙重屬性，這使研學旅行既可以促進學生綜合素質的提升又可以帶動當地經濟發展。政府層面可將研學旅行相關系統分為兩個體系：第一是組織協調體系。根據《規范》中的定義，研學旅行的參與方非常復雜且多樣，其開展需要行政部門的統籌協調，包括交通、公安、教育、衛生等相關部門要在研學旅行開展前、進行中、完成后整個流程中加強溝通交流、相互聯動，為研學旅行保駕護航[15]。第二是經費籌措體系。《意見》中提出研學旅行所需要的費用要經過多方途徑籌集，但是對于政府來說其經費情況不容客觀，對于學校開展研學活動的經費并不容易提供，因此各學校研學旅行的經費需要在政府的支持下向多方籌措。

（4）社會系統支持監督研學旅行的實施

根據《意見》對研學旅行的定義，社會系統在一定程度上參與研學旅行的策劃與執行。一方面，家庭是研學旅行的重要參與者，家長對研學旅行的態度影響研學旅行的發展。家長要轉變對課堂外實踐活動的態度和印象，做好學生參與研學旅行活動的支持者。另一方面，青少年應該增加社區教育。社區是學生除了家庭和學校之外的又一學習場所，社區對青少年的教育是除家庭教育和學校教育的另一教育。目前研學旅行并未納入社區教育中，且當下教育環境并不重視社區教育，社會力量也并不愿意參與到無利可圖的教育當中[16]。但研學旅行作為銜接社會教育、學校教育、家庭教育的重要途徑，必須受到各方的重視。社區教育必須充分調動協調本區域內的所有教育資源和教育力量，學校教育、家庭教育和社會教育的教育合力對提高學生核心素養形成交疊影響，才能進一步落實立德樹人的根本任務[17]。

（5）資源系統服務支持研學旅行的發展

研學基地是研學活動的重要載體和場所。根據相關研究表明，我國的研學基地可以劃分為國防軍事類、科普教育類、文化遺址類、科研機構類、文博院館類等10大類[18]。

在文教旅融合發展的大背景下，教育部門與旅游部門聯合，將旅游產品課程化，書本學習實踐化，形成有創意的高品質研學旅行課程。在中小學研學旅行發展的過程中建立穩定的研學基（營）地是十分有必要的。博物館、科技館、公共圖書館等研學旅行基地在接待中小學參觀、學習、實踐當中要制定嚴格的支持措施和辦法，包括安全方案、住行方案等，相關政府部門將對此類基（營）地建立嚴格的監督和評價機制以保證研學旅行基地的穩定性和中小學研學旅行活動開展的常態化。另外，高等院校等文化底蘊十分厚重的場所也成為了中小學研學旅行活動開展的重要目的地。有學者認為將高校作為研學旅行的基地營地具有獨特的經濟效益和社會效益[19]。為了開闊研學旅行的新天地，我國部分高校利用相關資源實現教育資源共享，推進體驗式學習，對中小學生進行科普教育[20]。

3.加強研學旅行指導師專業教育

根據《研學旅行規范》中給出的定義，“研學旅行指導師”是為研學旅行制定和實施研學方案的專業人員，在研學旅行活動進行的過程中，研學導師的主要工作即為指導學生開展活動。根據定義發現，研學導師不僅僅要擁有研學旅行課程設計的能力，還要有教育教學的能力[21]。《普通高校學校高等職業教育（專科）專業設置管理辦法》中增補了“研學旅行管理與服務”專業，這表明國家對于研學行業的專業化發展關注密切[22]。研學旅行指導師作為一個相對新型的職業，不僅要具備導游相關的知識和技能，還需要同時擁有教師相關的知識和能力。因此，對于研學導師的培養，相關企業或者高校要從系統性和實踐性兩個方面進行，首先，研學導師的專業化培養要依托高校的人才培養優勢，利用高校特有的教育教學優勢進行系統化的學科專業知識和技能的學習培訓，全面提高研學旅行指導師相關專業基礎知識的水平。其次，學校和企業要深度融合，將專業課程和實踐操作相結合。在實踐的過程中能夠快速提高學生的表達能力、溝通能力、安全應急能力等專業能力。最后，學校和企業建立深度的互評系統。相關部門要建立有關研學導師的評價和監督機制，保障研學導師的可持續性發展[23]。研學導師在學校的學習和在企業的培訓是不同的評價機制，使學校和企業對研學導師的評價可以互認，從而更好地對研學導師的知識、技能、方法等方面進行綜合性的評價[24]。

隨著文化和旅游行業的深度融合，研學旅行作為“教育+旅游”的創新性育人途徑，可以使學生真正走出校門，鍛煉溝通、合作、創新、研究、分析、思辨的能力，從而把提升學生綜合素養、實現立德樹人根本任務真正落到實處。雖然目前研學旅行和各個領域的融合發展還有許多問題亟待解決，但是現如今全社會對研學旅行的研究如火如荼，其輻射效應十分廣泛。基于此，研學旅行要向縱深發展，相關人員對研學旅行的理解要透徹清晰，各個主體要積極組成研學旅行協同育人共同體，相關部門和企事業單位要進一步加強研學導師的專業化教育和培訓，在多項舉措的共同努力下推進研學旅行健康快發展，進而促進學生綜合素質的提升，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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[作者：程冰（1978-），男，河南濟源人，廣西師范大學職業技術師范學院，碩士生導師，桂林旅游學院繼續教育學院，院長，高級經濟師；席吟瑞（1998-），女，四川南充人，廣西師范大學職業技術師范學院，碩士生；寧夢芝（1999-），女，山東泰安人，廣西師范大學職業技術師范學院，碩士生。]

【責任編輯 ?鄭雪凌】