涉農高校鄉村振興人才培養優化路徑探索*

徐鑫,彭常安,張琪,王廣峰

(1.六安職業技術學院城市建設學院,安徽 六安 237158;2.蕪湖職業技術學院食品與生物工程學院,安徽 蕪湖 241003;3.菏澤學院藥學院,山東 菏澤 274015; 4.菏澤學院合作發展處, 山東 菏澤 274015)

全面建設現代化國家離不開農業農村現代化,“三農”問題始終是關系國計民生的根本性問題,黨的二十大提出全面推進鄉村振興,促進鄉村全面振興人才是關鍵.因此,加快新農科人才培養,優化人才培養路徑,積極探索實踐涉農高校鄉村振興人才培養新模式,既具有重大的理論價值,又具有重大的實踐價值.

1 涉農高校培養鄉村振興人才的現實要求

習近平總書記2019年9月5日給全國涉農高校書記、校長和專家代表回信中提出,“中國現代化離不開農業農村現代化,農業農村現代化關鍵在科技、在人才”.同時寄語涉農高校以“立德樹人、強農興農”為發展主題,為鄉村全面振興培養更多“知農愛農”新型人才[1];中央相繼出臺了《關于加快推進鄉村人才振興的意見》《關于加快新農科建設推進高等農林教育創新發展的意見》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》等重要文件,為加快培育現代農業高素質創新型、技術型、技能型復合人才,切實提升鄉村振興人才的培養質量指明了創新方向、提供了內生動力[2].

1.1 培養鄉村振興人才是一項重大的戰略性任務

一是實施鄉村振興戰略對人才需求刻不容緩.培養高素質涉農人才是實施鄉村振興最活躍的源頭活水,是推動鄉村振興戰略的剛性需求.經濟發達地區和大都市對涉農人才產生“虹吸”效應,絕大部分涉農畢業生首選在經濟發達地區和大都市就業、創業和發展,因此,涉農高校擔負培養擁有深厚家國情懷和“三農”情感的鄉村振興人才重任,深入剖析涉農專業建設和人才培養過程中的困境與機遇,研究破解對策和建議,既具有重要的現實意義,又具有深遠的歷史意義.二是涉農高校人才培養必須聚焦鄉村振興亟需的高素質創新型、技術型、技能型、復合型人才.人力資源是推動鄉村振興戰略的新引擎,復合型人才是推進鄉村振興戰略的加速器,是實現中國式現代化的關鍵.在鄉村振興新階段,我國的農業產業得到快速發展,人們消費需求的升級,驅使農業向高度個性化、職業化、綠色化、有機化、生態化、品質化發展,新形勢新農科對涉農人才要求已經發生重大變化,鄉村振興需要大批高素質復合型人才,以建立現代鄉村產業體系,打造現代農業全產業鏈,實現全面推進鄉村振興和共同富裕的目標.

1.2 鄉村振興人才培養是涉農高校的主題

一是培養適應全面推進鄉村振興的高素質復合型人才是涉農高校的重要使命.全面推進鄉村振興需要一大批促進現代農業農村高質量發展的高素質創新型、技術型、技能型、復合型人才.涉農高職院校以現代農業技術復合型人才培養為目標,在人才教育培養中有機融入鄉村振興的要素需求,切實擔負起農業的科學研究、科研成果傳播和實用技術推廣的社會責任,承載起優秀傳統文化、農耕及非遺文化傳承的重任,切實解決鄉村振興人力資源短缺的問題,為現代農業高質量發展提供人才支撐.二是人才培養改革是涉農院校創新發展的戰略性舉措.涉農院校培養適合鄉村振興發展需要的高素質“一專多能”復合型人才,是涉農院校在新時代創新發展的戰略舉措.近年來,為面向鄉村振興戰略發展需要,掀起了新農科“質量革命”[3].高校進行了以生為本、技能為重、產教融合、守正創新等教學改革,構建了同區域產業經濟結構相匹配、同鄉村振興人才需求相適應的涉農教育新模式.

2 涉農高校助推鄉村振興人才培養的現實挑戰

涉農高校鄉村振興人才培養質量高低是檢驗其新農科建設質量的標準.鄉村振興人才總體規模不斷擴大,涉農專業整合、改造和升級顯著增強,服務鄉村振興能力持續攀升,但隨著我國全面推進鄉村振興戰略的不斷深化,涉農高校在助推鄉村振興人才培養過程中面臨諸多現實挑戰.

2.1 涉農高校在高等教育體系中地位亟待加強

從表1可得,2019～2022年四所“雙一流”涉農高校的招生生源質量排名落后于學校綜合實力排名.可見優質生源的流失影響了涉農高校學科的建設和發展,也妨礙了優秀鄉村振興人才培養,甚至導致優秀師資隊伍流失和學科實力的減弱,影響涉農專業的生存發展.

表1 四所涉農高校 2019～2022年軟科綜合排名與生源質量排名

2.2 涉農專業認同度亟待加強

由圖1可得,涉農專業學生對專業認同度和就業前景“滿意”的分別僅占9.21%、7.35%,不滿意及以上高達37.05%、38.56%,說明該部分學生學農并非出自內心的意愿,而是高考分數不高,或高考調劑到涉農專業,存在厭農情緒和學習動力不足現象.

圖1 學生對專業的認同及就業前景態度

由圖2可得,影響學生對涉農專業認同度較高因素分別是“三農”情懷、經濟收入和發展空間,占比分別是79.93%、74.01%和66.12%;其次是城鄉差異和工作環境,占比分別是59.2%和57.03%.究其原因是農村社會發展不平衡不充分和農村工作條件艱苦等,使涉農學生扎根農村面臨工資待遇偏低、生活質量不高和發展空間受限等困惑;另外,社會偏見和其他因素對專業認同度影響也不容忽視.由于人們對傳統“三農”存在社會偏見,導致一些家長不愿自己的子女學農,造成學生在升學志愿填報時就回避涉農專業.因此,必須加強“三農”情懷教育,提高涉農專業認同度.

圖2 涉農畢業生對工作不滿意的原因

2.3 專業建設有待加強、整合和升級

促進鄉村振興必須走現代農業發展之路,現代農業以互聯網、區塊鏈和智能裝備為主,主要打造大數據、智能化和生物技術等農業產業,促進農業從生產、加工到服務等各環節一體化全產業鏈的發展,催生了精準農業、鄉村電商、康養和農業綜合體等新產業、新業態,促使傳統涉農的職業崗位的知識和技能升級.由于目前涉農高校偏少,招生規模持續縮減,嚴重妨礙了鄉村振興戰略的步伐[4].據統計,21世紀以來,全國普通在校涉農專業大學生數占在校生總數占比不足5%,研究生占比不足2%,成教涉農在校生占比不足0.5%,這種現狀與發達國家的高等農科教育存在顯著差距.近年來,各院校為培養鄉村振興人才,加大了新農科建設力度,對涉農專業進行了調整,整合和升級,但農業人才供給仍滿足不了鄉村振興戰略需求.山東省155所高校開設涉農專業有39所,但在校生數占比僅1.43%[5].專業布局忽視區域特色產業與鄉村發展趨勢,導致涉農人才培養和區域產業經濟發展急需的高素質創新型、技術型、技能型、復合型人才需求很難達到耦合.

2.4 人才供給與鄉村振興戰略人才需求匹配度有待提高

涉農高校教育人才供給與鄉村振興戰略人才需求不匹配,難于實現高素質技術技能型復合鄉村振興人才的培養目標.從人才培養模式看,我國涉農高校教育尚未完全脫離以生產分工設置專業的教學桎梏,人才培養模式仍然沿襲傳統的教育模式,過分追求理論教學,對技能型、交叉型、創新型和復合型人才的培養程度不足,很難滿足現代農業發展多元化復合人才需求;從協同育人看,政府、高校、企業和行業之間協同育人效果發揮不明顯.“產”“教”融合不穩,校內外教學實踐基地建設滯后,學生缺少直接參與農業行業、企業生產一線和創新創業設計鍛煉,導致涉農專業教學與現代農業生產實際脫節,學生發現問題、解決問題和創新能力等培養不足,嚴重束縛了涉農高校對鄉村振興戰略的復合人才培養.從“教師、教法、教材”(簡稱三教)改革看,隨著農業農村現代化發展和數字技術的廣泛應用,農業行業企業對涉農高校的人才培養提出了更高要求,而涉農高校在“三教”改革等方面尚存在一定差距.大多涉農高校教師都是從學校到學校,沒有農業企業工作經驗,導致教師技能素養不足,很難在教學中完成對學生動手能力的培養;其次,部分教師以學生為中心的理念落實不充分,教學過程中忽視教學的學習情境、師生互動、思維能力啟發和靈活多樣的教學方法,教學效果與實踐要求有差距.在教法方面存在著注重理論知識被動傳授,對學生的創新思維和實踐能力培養重視不夠.針對互聯網的普及,大多涉農高校展開了從“項目式學習”到“問題導向”“素養引領”“成果產出”等教育理念的系列教學改革,但存在教學改革步伐緩慢、針對性不強、措施不力、效果不佳.教材方面,部分新農科教材內容更新相對滯后,與農業產業新技能脫節.此外,教材的高質量數字資源偏少,不利于高校學生自主和深度學習.

3 基于鄉村振興人才培養的優化路徑

涉農高校教育在鄉村振興戰略人才培養過程中亟待解決好“三農”情懷教育、專業結構、育人方式與鄉村振興戰略人才需求匹配度等現實問題,優化專業結構,布局交叉融合新農科;重塑鄉村振興高素質復合人才培養模式,努力提升鄉村振興人才培養質量.

3.1 構建“大思政”育人格局,厚植“大國三農”情懷內核

堅持教育優先發展,培養造就大批德才兼備高素質人才.首先,構建“大思政”的人才培養體系.涉農高校結合鄉村振興戰略,將“大國三農”領域的亮點挖掘提煉成思政教育元素,有機融入到涉農人才培養方案中,制定涉農課程思政建設標準,將鄉村振興、社會服務和耕讀教育納入涉農專業人才培養全過程,完善“知識傳播、技能培養和‘三農’價值塑造”三維一體的綜合評價標準,形成“大思政”的人才培養體系.其次,培養涉農學子“大國三農”情懷.圍繞中華五千年農耕文明、農業科技發展史、鄉土優秀文化傳承等方面,深挖凝練涉農專業課程所蘊含的思政教育元素.再次,厚植涉農職業素養.依據專業特征,結合區域經濟、文化和產業等要素,組織學生走進鄉村開展社會實踐活動,調查了解農村,將專業學習與鄉村振興戰略相結合,搭建理論和實踐的紐帶[6].

3.2 優化專業結構,布局交叉融合新農科

專業結構是涉農高校教育發展的立根之基和存續之源.黨的二十大報告提出要以立德樹人為根本,加強和促進新興和交叉專業建設,著力打造高質量教育體系.這為涉農高校教育打破傳統涉農類專業所特有的農學屬性和學科鴻溝壁壘,建設一批適應當地產業經濟發展需要的新興交叉涉農專業提供了依據.一是面向中國式農業現代化布局新專業.瞄準現代農業新業態、新技術、新產業和鄉村振興戰略,著眼鄉村產業發展需求,服務山水林田一體化治理和“一二三”產融合多功能農業的新要求,積極布局人工智能、生物醫學康養、綠色低碳、文化遺產等“涉農+”新興專業,創新培養鄉村振興急需的技術技能型復合人才,為實現農業現代化提供人才支撐.二是人才培養要對接當地鄉村和行業、產業發展需求.以培養扎根鄉村、服務“三農”為導向,精準定位,制定專業發展規劃,優化布局涉農專業結構,“鏈”出農業新業態,促進區域經濟高質量發展.三是積極發展新農科.涉農高校要主動將農、理、工、醫、文、經等知識和技能有機融入到課程資源和人才培養方案中,形成多學科知識融合、多技能交叉耦合、多領域相互滲透的新農科.

3.3 重塑鄉村振興高素質復合型人才培養新模式,提升鄉村振興人才培養質量

涉農高校面對鄉村振興背景下人才培養的新視域、新方向和新訴求,要更新人才教育培養理念,深化產教融合,實施多主體育人加強“三教”改革等舉措,以提升鄉村振興人才培養質量.

1)樹立人才教育培養新理念.當前,涉農高校教育沒有很好對接區域農業經濟新形態、新產業、新技術,缺乏與涉農產業鏈、價值鏈的耦合,主要原因是人才教育培養理念相對滯后,表現在教育理念與鄉村振興人才需求不相適應.以學生為中心、耕讀教育、因材施教和產教融合等理念還沒有完全融入教育教學全過程,多專業滲透、“崗課賽證”融合等理念還需強化,還未真正實施“依農時教學”“農學交替”“師徒制”教學模式.新時代農科要以國家重大戰略和區域地方經濟發展為重要使命,積極面向新農業、新鄉村、新農民和新生態引領農業發展,樹立教育教學新理念,創新人才培養新模式,構建人才培養新體系,培養適應鄉村振興需要的創新型、復合型人才.

2)深化產教融合,實施多主體育人培養改革.涉農高職職業教育的“單向育人”培養模式難以對接地方主導特色產業.因此,涉農職業教育要以農業供給側結構調整為導向,積極推進“學校、政府、科研院所、行業、地方和企業”多主體協同融合育人模式,以“資源互補、文化融合、產學研結合”為依托,共建涉農專業實習實訓基地、科技孵化園、創新創業中心等,構建“基礎知識傳輸+崗位技術能力培養+復合職業素養養成+價值塑造”的人才培養路徑,探索“真實崗”教學內容與理實一體、“多循環”涉農交替與能力“螺旋”遞進培養方式,實現涉農高職教育培養鄉村振興人才供需有效耦合,為涉農專業整合改造升級和科學研究提供空間,進而破除高職院校培養鄉村振興人才瓶頸.

3)深化“三教”改革.一是深化教師隊伍改革.教師是教育的首要資源,是教育內涵式發展和人才培養提質培優最關鍵要素.培養的涉農教師不僅要具備高尚的師德、扎實的農業理論知識、精湛的專業實踐動手技能,還要提升教師的信息化素養.利用信息化技術,熟練開展混合式教學,利用大數據掌握學生學習動態,評價學生學習行為,研判學生綜合素養.教師要養成深度學習習慣,持續更新業務知識和技能,提升教育教學水平.二是深化教法改革.拋棄老師“一言堂”的教學形式,實行啟發式教學法、陪伴式教學法、小組討論法、翻轉課堂法、活動教學法等,提高學生學習的參與度,調動學生的主動性;實施線上線下相結合的混合式教學,拓展學生學習和師生互動的時空.三是深化教材改革.加強課程教材建設.涉農教材建設內容要契合現代農業行業產業發展趨勢,既要注重農業行業產業發展的新知識、新技術、新工藝和新方法等“技”方面知識,也要注重思政育人、專業育人等“德”方面內容.要突出特色如開發形式活潑、內容豐富的活頁式、工作手冊式、“紙質+信息化資源”立體化等教材,以滿足師生不同時空使用教材資源.

4 結束語

鄉村振興人才培養是涉農高校和涉農專業的重要職責,鄉村振興急需大批高素質創新型、技術型、技能型、復合型人才.堅持問題導向、目標導向、效果導向,只有堅持導向構建“大思政”育人格局、優化專業結構、重塑鄉村振興高素質復合型人才培養模式,才能培養出適應鄉村振興戰略發展需求的人才.