有效把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的課程屬性

曹偉華

課程內(nèi)容是課程的核心要素之一，反映課程的價(jià)值取向和結(jié)構(gòu)觀。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。結(jié)合這些要素，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，可推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀屬于英語(yǔ)課程內(nèi)容范疇，六要素整合的課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是組織、實(shí)施課程內(nèi)容的方式，以學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)助推學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下探究課程內(nèi)容的應(yīng)有屬性，并遵其屬性對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的解讀、開發(fā)、組織和實(shí)施當(dāng)是廣大教師的應(yīng)然之舉。

一、價(jià)值屬性：素養(yǎng)導(dǎo)向，彰顯育人性

對(duì)課程價(jià)值的準(zhǔn)確定位是課程開發(fā)的關(guān)鍵和根本。就英語(yǔ)課程而言，其課程價(jià)值在于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

以譯林版《英語(yǔ)》五上Unit 5What do they do?為例，該單元屬于“人與社會(huì)”主題范疇，涉及“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”“常見職業(yè)與人們的生活”“對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物及其事跡”等子主題。筆者和團(tuán)隊(duì)成員對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了深入分析與解讀，充分挖掘教材的文本意義和育人價(jià)值，架構(gòu)了單元主題內(nèi)容框架圖（見下頁(yè)圖1）。

此框架圖既是單元教學(xué)規(guī)劃圖，也是單元育人藍(lán)圖。該單元的課程價(jià)值主要通過(guò)對(duì)單元主題意義的探究和單元整體輸出目標(biāo)的分課時(shí)進(jìn)階式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們確立的單元大主題是“開啟對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，初步了解職業(yè)的職責(zé)和社會(huì)價(jià)值意義，啟蒙職業(yè)規(guī)劃意識(shí)”。單元輸出目標(biāo)為“I wish I could be a city helper.”。在大主題的統(tǒng)領(lǐng)下又細(xì)化為四個(gè)課時(shí)的子主題并確定相應(yīng)的教材板塊內(nèi)容：認(rèn)識(shí)父母的職業(yè)，感知不同職業(yè)的職責(zé)（Story time）；了解更多親友的職業(yè)與職責(zé)，感知職業(yè)的社會(huì)意義（Fun time、Grammar time）；體驗(yàn)職業(yè)生活，感受不同職業(yè)相 同 的 社 會(huì) 責(zé) 任（Sound time、Culture time、Cartoon time）；加深職業(yè)認(rèn)知，樹立正確的職業(yè)選擇意識(shí)（Checkout time、Ticking time）。各課時(shí)課程內(nèi)容與單元主題意義探究目標(biāo)、單元輸出目標(biāo)高度契合。如第一課時(shí)的核心內(nèi)容為Story time 板塊，確立的主要目標(biāo)是基于文本對(duì)話內(nèi)容，梳理、提取Mike 和Su Hai 父母職業(yè)名稱和具體工作職責(zé)的相關(guān)信息，并利用主要句型談?wù)撟约焊改傅穆殬I(yè)和職責(zé)，從而初步形成“Different jobs，different duties”的職業(yè)認(rèn)知，生成對(duì)父母職業(yè)的自豪感。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從City helper 的視角對(duì)Story time 板塊中四種職業(yè)的職責(zé)內(nèi)涵進(jìn)行解讀和感悟。

從以上可以看出，分析單元內(nèi)容對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值和作用，明確整個(gè)單元的課程價(jià)值并繪制單元育人藍(lán)圖，然后在育人藍(lán)圖的統(tǒng)領(lǐng)下以“尋找關(guān)聯(lián)”“整體設(shè)計(jì)”等策略設(shè)計(jì)育人目標(biāo)，開發(fā)育人課程內(nèi)容，是彰顯課程內(nèi)容價(jià)值的可行路徑。

二、開發(fā)屬性：主題統(tǒng)領(lǐng)，凸顯關(guān)聯(lián)性

明確了課程價(jià)值后，下一步就要在價(jià)值的引領(lǐng)下開發(fā)課程內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的課程內(nèi)容是由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素構(gòu)成的，每個(gè)要素既有獨(dú)特的定位和功能，又相互關(guān)聯(lián)，有機(jī)統(tǒng)一。其中主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。

教材內(nèi)容是課程內(nèi)容的核心，但課程內(nèi)容不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，教師應(yīng)本著主題統(tǒng)領(lǐng)的原則，挖掘課外資源并將其融入教學(xué)之中，以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，豐富語(yǔ)言情境，深化主題意義，促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容和文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

Unit 5What do they do?的單元主題詞為“職業(yè)”，我們基于主題，對(duì)照目標(biāo)，通過(guò)沿用、再構(gòu)、補(bǔ)充等手段開發(fā)了類型多樣、邏輯關(guān)聯(lián)的課內(nèi)外課程資源（見表1）。

表1 Unit 5 What do they do? 課內(nèi)外課程資源

如表1 所示，該單元的課程資源較為豐富，我們根據(jù)課時(shí)以沿用、再構(gòu)和補(bǔ)充的方式開發(fā)了“教材資源為主體、課外資源為補(bǔ)充”的課程資源群。單元語(yǔ)篇類型多樣，且都聚焦于單元大主題Jobs。同樣，同一課時(shí)的課程資源也聚焦單元大主題和課時(shí)子主題。如第二課時(shí)的核心教學(xué)板塊為Grammar time 和Fun time，教師基于Fun time 板塊內(nèi)容再構(gòu)了Know Mike’s relatives’jobs 這一課時(shí)小主題，并圍繞該主題補(bǔ)充了關(guān)于Mike 親戚的職業(yè)類信息（職業(yè)名稱、內(nèi)容、價(jià)值）。教學(xué)中，教師以Look and guess、Read and guess、Listen and guess 等學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解更多職業(yè)，構(gòu)建Job Card（如farmer works on the farm），進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生基于所獲取的信息，運(yùn)用單元目標(biāo)語(yǔ)以對(duì)話的方式交流職業(yè)信息，最后播放短視頻《勞動(dòng)者十二時(shí)辰》，讓學(xué)生通過(guò)視頻進(jìn)一步了解各類職業(yè)的職責(zé)和價(jià)值，最后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约杭胰恕⒂H戚的職業(yè)。這些以主題為統(tǒng)領(lǐng)，類型多樣、邏輯關(guān)聯(lián)、共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的課程資源集合體為學(xué)生架構(gòu)起學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正落實(shí)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀所倡導(dǎo)的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”“在實(shí)踐中運(yùn)用”“在遷移中創(chuàng)新”的理念。

三、組織屬性：目標(biāo)導(dǎo)航，觀照進(jìn)階性

繼課程內(nèi)容開發(fā)后，便要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效組織。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的核心意蘊(yùn)在于通過(guò)學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為教師組織課堂教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供指導(dǎo)和思路。這一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出其特有的進(jìn)階性。而活動(dòng)的進(jìn)階性必然與教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)階性及課程內(nèi)容組織的進(jìn)階性密切相關(guān)。因此，課程內(nèi)容的組織架構(gòu)須在單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的觀照下進(jìn)行，以體現(xiàn)其進(jìn)階性。

以Unit 5What do they do?為例，我們?cè)诔浞纸庾x教材、解讀學(xué)情的基礎(chǔ)上，研制了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，并以目標(biāo)導(dǎo)航，將開發(fā)的課內(nèi)外資源組織成進(jìn)階式課程序列（見下頁(yè)表2）。

表2 Unit 5 What do they do? 課程序列

從表2 可知，教學(xué)目標(biāo)的確立遵循了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的層級(jí)理念。整個(gè)單元圍繞“做城市好幫手”這一產(chǎn)出成果進(jìn)行了逆向課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，架構(gòu)起“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，同時(shí)，組織架構(gòu)了與進(jìn)階目標(biāo)相一致的課內(nèi)外課程資源，以多模態(tài)的語(yǔ)篇課程資源引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“基于語(yǔ)篇，建構(gòu)知識(shí)—深入語(yǔ)篇，理解內(nèi)化—轉(zhuǎn)化語(yǔ)篇，發(fā)展能力——超越語(yǔ)篇，形成素養(yǎng)”的單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)資源的組織充分考慮了語(yǔ)言、思維、文化目標(biāo)在各課時(shí)的進(jìn)階要求。如第一課時(shí)的語(yǔ)篇資源以教材Story time 的文本資源為主，旨在依托文本語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解teacher、writer、doctor、worker 四個(gè)職業(yè)類單詞及其對(duì)應(yīng)的職責(zé)，并能初步運(yùn)用句型“What does your father/mother do? He/She...”談?wù)摳改嘎殬I(yè)，生成對(duì)父母職業(yè)的自豪感，初步建立City helper 概念。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為“依托文本語(yǔ)境理清文本脈絡(luò)，初步掌握語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，初步了解主題內(nèi)涵”，屬于大單元中的學(xué)習(xí)理解層面。第二課時(shí)通過(guò)再構(gòu)Mike 親屬職業(yè)的多模態(tài)語(yǔ)篇，為Grammar time 板塊的學(xué)習(xí)提供支撐，拓展學(xué)習(xí)更多職業(yè)類詞匯及其職責(zé)，進(jìn)一步夯 實(shí)“What does your father/mother do? He/She...”這一單元核心目標(biāo)語(yǔ)。同時(shí)通過(guò)視頻，拓展獲取更多各行各業(yè)工作者的職業(yè)信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其價(jià)值產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)一步明晰City helper 概念。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為“內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，初步感知核心語(yǔ)法，進(jìn)一步理解主題意義”，屬于從學(xué)習(xí)理解逐步向應(yīng)用實(shí)踐轉(zhuǎn)換的層面。第三課時(shí)對(duì)教材Sound time和Cartoon time板塊進(jìn)行文本轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生以小作家的視角寫歌謠，寫故事，話題談?wù)摳鼮樯钊耄⑼ㄟ^(guò)視頻拓展等方式引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家不同職業(yè)的工作內(nèi)容，感受不同國(guó)家文化的差異，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)City helper 的認(rèn)知。第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為“應(yīng)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，感受不同國(guó)家文化的差異，深化主題意義”，屬于應(yīng)用實(shí)踐層面。第四課時(shí)以“Who is the great city helper in your eyes?”這一語(yǔ)用任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，提煉描述職業(yè)的幾個(gè)維度，并以語(yǔ)篇寫作的方式對(duì)單元主題進(jìn)行多樣化表達(dá)，在表達(dá)中進(jìn)一步深化理解單元主題，進(jìn)而樹立積極的職業(yè)觀和價(jià)值觀。該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為“在新語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，升華主題意義”，屬于遷移創(chuàng)新層面。

這四個(gè)課時(shí)圍繞主題“I wish I could be a city helper.”，通過(guò)教材資源，課外視頻、音頻、文本等多種資源進(jìn)行“形散神聚”的組織架構(gòu)，在“知道職業(yè)—理解職業(yè)—規(guī)劃職業(yè)”的課時(shí)進(jìn)階過(guò)程中讓學(xué)生逐步感知、理解單元主題意義。

四、呈現(xiàn)屬性：模態(tài)多元，體現(xiàn)豐富性

課程內(nèi)容在經(jīng)歷了解讀、開發(fā)，組織等一系列環(huán)節(jié)后，最終要通過(guò)具象化的呈現(xiàn)和運(yùn)用使其價(jià)值得以充分彰顯。那么，課程內(nèi)容在呈現(xiàn)屬性上有何特質(zhì)呢？課程內(nèi)容六要素中的語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常見形式。生活中包含多種模態(tài)的語(yǔ)篇，學(xué)生只有基于語(yǔ)篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。因此，模態(tài)多元、內(nèi)容豐富是課程內(nèi)容的顯性呈現(xiàn)特質(zhì)。

我們針對(duì)Unit 5What do they do?開發(fā)了多模態(tài)的課內(nèi)外資源，如對(duì)話、短文、兒歌、圖表、視頻、調(diào)查表等。這些多模態(tài)的課程資源既體現(xiàn)在同一單元的不同課時(shí)中，也體現(xiàn)在同一課時(shí)的不同環(huán)節(jié)里。以該單元第四課時(shí)（課時(shí)話題“The great city helper in my eyes”）的課程內(nèi)容為例，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)進(jìn)行了如下呈現(xiàn)（見下頁(yè)表3）。

表3 Unit 5 What do they do? 第四課時(shí)課程內(nèi)容

從表3 可知，該課時(shí)的課程資源是以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指引，以探究“The great city helper in my eyes”為驅(qū)動(dòng)，并以三個(gè)子話題共同架構(gòu)形成的。其課程呈現(xiàn)的豐富性首先體現(xiàn)在模態(tài)的多元性上，此外，還體現(xiàn)在來(lái)源的多元性上。多模態(tài)的課程內(nèi)容圍繞課時(shí)目標(biāo)有序呈現(xiàn)，為學(xué)生語(yǔ)言、思維、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展提供了豐富的學(xué)習(xí)載體。學(xué)生通過(guò)這些多模態(tài)的語(yǔ)篇，圍繞話題循序漸進(jìn)地進(jìn)行感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流。如第一個(gè)子話題呈現(xiàn)的資源旨在引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)的名稱、場(chǎng)所、職責(zé)三個(gè)維度復(fù)習(xí)、運(yùn)用談?wù)撀殬I(yè)的核心目標(biāo)語(yǔ)，是對(duì)語(yǔ)言的練習(xí)與積累。第二個(gè)子話題的教學(xué)則通過(guò)視頻、音頻、圖片、文字等多模態(tài)課外資源的引入，幫助學(xué)生習(xí)得coach、housewife、reporter、cleaner等更多職業(yè)的相關(guān)信息，進(jìn)而從職業(yè)名稱、場(chǎng)所、職責(zé)、價(jià)值、擇業(yè)理由等維度建構(gòu)描述職業(yè)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。第三個(gè)子話題的課程資源則指向?qū)W生對(duì)話題“Who is the great city helper in my eyes?”的真實(shí)表達(dá)與交流，學(xué)生通過(guò)口頭交流、書面交流等多種途徑對(duì)話題進(jìn)行真實(shí)交流。多模態(tài)課程資源的呈現(xiàn)在幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，也逐步增進(jìn)了學(xué)生對(duì)主題意義的理解。學(xué)生從了解不同職業(yè)的內(nèi)涵逐步轉(zhuǎn)向?yàn)閷?shí)現(xiàn)自己的未來(lái)職業(yè)夢(mèng)想而努力學(xué)習(xí)，不斷奮斗的體悟在具體可感的課程內(nèi)容中自然生成。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為教師有效解讀、組織課程內(nèi)容，開展教學(xué)，提供了新思路、新方法，引導(dǎo)教師從育人性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、豐富性等維度對(duì)課程價(jià)值屬性、開發(fā)屬性、組織屬性、呈現(xiàn)屬性進(jìn)行深度理解，從而以優(yōu)質(zhì)的課程資源更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。