互聯網環境下小學語文拓展性課程資源的開發策略

張艷云

（東海縣牛山街道中心小學，江蘇連云港 222300）

語文拓展性課程資源在小學語文課程改革中發揮了重要作用，課程資源可以為學生提供多方面的信息內容，調動其多種感官參與教學活動，受思想、文化和情感的熏陶，形成正確的價值觀與人生觀，而如何開發語文拓展性課程資源是小學語文教師迫切需要解決的問題。互聯網技術給教育教學帶來諸多便利，在小學語文教學中應用信息技術，可有效拓展課外知識，為學生學習提供諸多便利，增強其閱讀體驗，完善認知。

一、依靠互聯網信息載體，增強資源呈現效果

小學語文教師要認真了解和掌握互聯網技術的運用，考慮互聯網技術是否匹配課程資源，再選擇貼近學生生活的內容，融入課程資源，以此設計教學活動。確保語文課堂教學思路清晰，增強課程資源的呈現效果。

（一）依靠圖文信息載體，生動形象呈現課文內容

在以往語文教學課堂中，教師只是簡單用語言導入教學內容，引導學生參與教學活動，而隨著互聯網信息時代的到來，給課堂教學帶來諸多的可能性和便利。因此，在互聯網環境中，教師可以選擇對學生最具吸引力的教學手段，提高教學效率。圖片和文字是互聯網環境中常見的形式，通過將圖片和文字相結合，可以給學生帶來視覺沖擊，生動形象地呈現課文內容，幫助學生更輕松地理解和掌握知識。當今圖文結合的課堂教學方式日益受到青睞，而互聯網的發展也為圖文結合提供了機會，教師可以憑借互聯網技術，尋找與教學內容相匹配的圖片素材，將圖文以動態的形式呈現在課堂上，吸引學生的注意力，激發其想象力與思維能力。例如，在教學《繁星》一文時，教師要引導學生細心觀察大自然，但僅僅依靠朗讀理解課文是遠遠不夠的，因為這樣無法激發學生對大自然的熱愛。因此，教師應先引導學生通過有感情地朗讀全文，將描述大自然的句子勾畫出來，梳理課文內容。另外，教師引導學生結合生活經驗，回憶自己最近看到繁星點點的夜晚是什么時候，對照課文中的內容展開自由想象，感受浩瀚星空之美。此時應用多媒體播放漫天繁星的圖片，吸引學生注意力，激發其學習興趣和想象意識，增強課文理解能力和感知能力。最后，教師向學生提問：“同學們，夜空中的繁星像什么？作者是如何描述的？”學生回答：“夜空中的星星像螢火蟲！”引導學生想象一下螢火蟲般的星星飛舞是什么樣的畫面。有的學生描述“星星在夜霧中忽明忽暗”，也有學生描述“星星在黑夜中搖搖墜墜”。通過借助圖文結合教學手段，引導學生融入課文情境，激發其閱讀興趣，理解課文內容，促進情感共鳴。

（二）依靠視頻信息載體，拓展課外信息內容

語文學習更注重學生閱讀體驗，為其將所學知識與生活經驗相結合奠定良好的基礎，進而構建語文知識體系。在互聯網時代背景下，通過采用互聯網技術可以快速檢索拓展性資源，豐富課程形式，實現廣泛的教學交流。教師依靠互聯網技術，為開展高效課堂教學提供助力，彌補學生生活經驗不足，豐富和增強學生的閱讀體驗和生活經驗，有利于構建課文認知。例如，在教學《觀潮》一文時，教師鼓勵學生獨立誦讀文章，領會文章內容，梳理文章脈絡，領略錢塘江大潮的奇觀。在自主誦讀過程中，教師發現學生很難專注于課文情境中，難以從聲、形、感、思方面欣賞課文中的畫面，無法激發其熱愛祖國大好河山的感情。這主要是學生沒有真實感受過錢塘江大潮景觀。因此，教師則采用互聯網技術，搜集有關錢塘江大潮的紀錄片視頻，讓學生通過觀看視頻，感受錢塘江潮水席卷的壯觀景象，內心被深深震撼，進而理解了作者為何將錢塘江大潮稱為“奇觀”。視頻觀看結束后，教師引導學生從課文中探究作者從哪三方面寫出錢塘江大潮的“奇”，使其自主回顧課文，有了觀看視頻的體驗后，學生已經對天下奇觀有了深刻認知。觀看實景視頻，可以讓學生將現實中觀潮的心情帶入課文閱讀中，豐富其學習內容和情感體驗。

二、創建互聯網信息平臺，豐富資源共享渠道

教師要重視互聯網技術在課堂教學中的實際應用，借助豐富的互聯網資源，深入探索當下流行的教學理念和方法，實現網絡資源共享，滿足學生的學習需求，致力于打造高品質的語文課堂。

（一）創建線上教學平臺

教師擔負著立德樹人、為社會育才的職責，應該與時俱進，不斷深耕專業知識，提升自己的專業素養。隨著互聯網的快速發展，可以為教師構建全面的交流互助平臺，為教師終身學習提供有利條件。語文學科具有濃厚的人文氣息，教師在課堂教學中，要培養學生的綜合素養，通過使用互聯網信息平臺，與來自全國各地的優秀教師進行交流和學習，擴展學科知識面。這個平臺可以為教師提供大型的語文學科學術交流和互助學習空間，并且通過提供豐富的優質教學資源，促進教師職業能力和專業技術發展，同時也可以幫助學生更有效地學習。例如，《爬山虎的腳》一文，在課程開始前，教師使用多媒體工具傳遞信息，搜索一些有關爬山虎的科普知識，讓學生對該植物有基本的了解和認知，為深入理解課文的內容奠定基礎。為了讓學生更清晰地理解文本內容，教師可以按照班級學生的特點把學生分成幾個學習小組，各個小組集思廣益，一起探究爬山虎的特征，比如它的腳有什么特點。這樣，學生就可以更深入地了解文本內容，更準確地掌握相關知識。通過小組討論，教師也可以適當地提供有益的建議和指導，幫助學生深入理解問題，引導學生從細節描寫方面分析課文內容。但大部分學生并沒有掌握細節描寫的方法和作用，對此，教師借助多媒體，播放有關細節描寫的微課內容，引入名師導讀或專題講解，幫助學生深入掌握作文寫作思路與細節描寫手法。在課文探究活動結束后，教師鼓勵學生嘗試課后仿寫，用細節描寫手法介紹某種植物，同時將名師寫作描寫方法專題視頻發送到微信群里，供學生觀看和學習，由此展開輕松寫作。

（二）創建信息訓練平臺

隨著互聯網技術的飛速發展，教師更應重視資源的配置，并將互聯網技術應用到教學中，以便為課堂教學創造更多的可能性。特別是在語文訓練方面，應充分利用互聯網的交互功能，建立多樣化的信息訓練平臺，以調動學生的學習熱情，提高學習效率。例如，在閱讀《為中華之崛起而讀書》一文時，這是一篇勵志文章，教師首先要激發學生的情感，讓其了解少年時代周恩來就胸懷遠大抱負。接著，教師指導學生自主閱讀，梳理課文主旨，了解文章脈絡，體會作者的情感，集聚向上的蓬勃動力。此時，教師可以通過互聯網技術，收集相關信息資源，選擇具有閱讀導向性的問題，以此作為閱讀任務。例如：“課文中提到了哪幾件事？把這些事情串聯起來，有什么發現？”當學生接收閱讀任務后，有計劃地、系統性地閱讀課文，有針對性地梳理和概括重點知識。最后，教師鼓勵學生嘗試口頭講一講課文內容。在適當的引導下，學生快速掌握文章梗概和中心思想。考慮到小學生理解能力和閱讀經驗各不相同，課外知識儲備量小，因此通過互聯網尋找訓練資源，設置閱讀問題，培養其接受和感悟能力。

三、創設互聯網信息情境，創新資源投放形式

由于小學生年齡小、認知水平低、生活閱歷淺，在學習語文過程中會出現接受困難，影響學習和教學效率。互聯網技術的出現，可以拓展課外知識，增加學生的信息量和生活經驗。因此，需要創設貼合學生實際的生活情境，創新課程資源投放形式，發揮信息技術在語文教學中的助學作用。

（一）創設信息問題情境

通過創設問題情境，激發學生的好奇心和探究欲望，提高其對語文學科的學習熱情和主動性，自主參與課堂活動，充分體現其在課堂中的主體地位。因此，教師應堅持創設問題情境，引導學生深度探究課文。值得注意的是，教師在創設課堂情境時，要基于學生認知特點設置情境問題，同時選擇具有誘導性和啟發性的問題，使學生圍繞探究主題進行學習，以更好地發揮情境引導作用，有效培養學生自主閱讀和學習的能力，輕松掌握課文中心主旨和重要知識點。以《鄉下人家》一文教學為例，本課學習目標為了解課文的敘述順序，感受鄉村生活的美好，體會對鄉村生活和大自然的熱愛之情，學習作者通過描寫景物抒發感情的表達方法。教師引導學生學習課文前，通過互聯網展示全國各地的鄉村生活的圖片，并拋出具體問題：“鄉村炊煙裊裊，小橋流水人家，如果要給課文中描述的鄉村生活配圖，應該配幾幅？能否從多媒體展示的圖片中篩選出幾幅？配圖分別取什么名字？同學們更喜歡哪一幅圖片？”這些問題具有引導性，使學生在問題指引下，高效閱讀課文，自主探究和尋找答案，并在小組內分享閱讀成果。閱讀結束后，引導學生進行討論和發言，教師適當給予夸贊和鼓勵。通過創設問題情境，可以更有效引導學生閱讀課文，激發其閱讀情緒，使其積極、自主地參與到學習中來，提高語文學習效率。

（二）創設信息趣味情境

興趣是學習的第一生產力，可以調動學生的學習熱情，成為其獨立自主學習的動力。教師可以利用互聯網的優勢，創設生活情境，有針對性、有目的地增加一些趣味元素，營造有活力的教學氛圍，培養其語文情愫。例如，在《梅蘭芳蓄須》教學過程中，教師要充分利用教學情境的引導作用，讓學生快速進入文本情境中，使其感受到情境學習的趣味，培養學生學習語文的興趣。對此，教師可以通過多媒體播放梅蘭芳相關的影視片段，大致介紹梅蘭芳的生平，使學生全面掌握梅蘭芳的相關信息，便于快速進入課文情境，感受人物的風采。在設計教學環節時，充分了解學情，了解學生對國粹——京劇的認知程度，趁學習這篇課文之際，采用互聯網技術充分展現和弘揚京劇文化，讓學生感受京劇的魅力，體會中華傳統文化的博大精深，從而從內心產生熱愛祖國的美好情愫。

四、開展互聯網信息活動，促進資源科學利用

隨著科技的發展，小學語文課堂上的教學方式也越來越多地依賴于信息資源。學生對于電子技術和互聯網信息非常感興趣，因此，通過參與相關的學習活動，可以為學生學習語文提供更好的支持，并且有助于培養和提高其語言表達能力。

（一）整合信息活動內容

語文教學內容比較豐富，包含文字、口語、閱讀、寫作等，如果將互聯網信息融入教學活動中，可以提供豐富的教學資源和多種選擇。教師要根據學生實際情況，篩查處理各種信息資源，為學生提供參與機會，使其在信息活動中提高語文認知能力。教師合理利用信息資源，開展多種形式的學習活動，如電子作業、互聯網演示、自制短視頻、配樂朗讀等，為學生提供更多的學習機會，使其在參與活動的同時，獲得更豐富的知識和技能。以《精衛填海》教學為例，首先，教師梳理文章脈絡，引導學生瀏覽課文，大致熟悉故事情節。接著，通過多媒體播放《精衛填海》的動畫片，生動形象、直觀地呈現文本內容，幫助學生更好地解讀課文。之后，設計一系列的活動任務：“成立活動小組，每個小組繪制《精衛填海》插圖，并發送到微信群，投票選出最美插圖。”學生都十分喜歡畫畫，對此活動產生濃厚的興趣，同時參與互聯網交互活動，會更用心、更專注，為大家展示自己的巧妙構思，從而使課堂學習進入良性互動環節。通過以信息技術做輔助，借助微信形式開展教學活動，可以有效提高學生的學習積極性。

（二）更新信息活動形式

隨著科技的發展，在語文教學中應用信息技術，教師需要緊跟時代步伐，充分利用信息技術優勢，幫助學生更好地進入學習狀態。例如，利用互聯網資源收集各類閱讀材料，開展互聯網交流活動，制作電子作業和課件，提高學生的學習挑戰性，激發他們的求知欲和探索欲，促進他們更積極、更自主地參與到語文學習中。但是，在這個過程中，教師要充分了解每一位學生的基礎和能力，設計符合學生需求的教學活動，才能保證所有學生都能參與到語文學習活動中，增強學生的語文學習體驗。以《女媧補天》為例，在學生梳理閱讀文章時，教師根據學生學情，設計學習活動：“收集有關女媧補天的相關視頻，插入合適的背景音樂，制作女媧補天的課件，將其提交到QQ 群或微信群里。”學生聽到制作視頻作業，十分激動，說明其對這種形式興趣濃厚。教師可以適當提供一些建議或指導，幫助學生理順思路。當學生將作業上傳到互聯網平臺后，教師及時評價，并在班級群中播放優秀作品，讓學生感受和學習，獲得深刻的學習體驗。

綜上所述，在小學語文教學中應用互聯網技術，可以豐富課程資源，拓展課堂教學面，強化學科知識構建。因此，教師要意識到互聯網對學科教學的重要性，基于教學目標和互聯網發展趨勢，創新教學資源的投放形式，優化課程內容的呈現效果，促進小學語文教學高質量發展。