依托網絡平臺的小學語文“有聲作業”設計策略研究

莫曉云

（青島市實驗小學，山東青島 266001）

《教育信息化2.0 行動計劃》實行以來，全國中小學均開始涉獵互聯網教育，以此提升教育教學質量。在教育面向數字化、智慧化發展進程中，教師的角色也將會隨之發生改變，絕不是以往單純的知識傳遞者，而是逐漸轉變為小學生日常學習的引導者及合作者，以此讓小學生在當今的智慧教學背景下，真正成為課堂的主人，培養學生學習的自主性、個性化和主動性。那么，將“有聲作業”教學方法引入小學語文課堂，不僅可以使教師從被動培訓到主動求知，同時還可以利用信息技術為學生開辟更多的學習渠道，鍛煉學生的互聯網學習思維，最終成長為現代智能社會建設的多功能型人才。

一、“有聲作業”概念解讀

對于小學生來講，作業是一種用于展現其課前學習多樣化認知觀念的形式，同時也是學生課后學習環節中鞏固知識及提升能力的主要途徑。對于教師而言，作業則是判斷和評估學生當前學習現狀的一種教學評價渠道。分析傳統的小學語文作業設計情況發現，通常存在機械、單一、缺乏趣味性等問題，無法吸引小學生以積極心態主動完成作業。此時，依托于互聯網技術構建的智慧教學模式，為傳統作業改革注入新思路，而先進科技的助力，也進一步創新了作業形式。

在信息科技引領下，小學語文“有聲作業”形式應運而生。“有聲作業”是指利用錄音的方式，設計相關練習內容，以此鍛煉小學生聽、說、讀、寫能力，同時在網絡平臺的支持下，將學生課內外的朗讀訓練、字詞句篇等口頭表達形式反饋給教師，教師通過檢查小學生在平臺上提交的音頻、視頻作業，對學生的作業完成質量做出評價。“有聲作業”的出現，是拓展并延伸語文課堂上學生聽、說、讀、寫訓練的智慧教學手段。“有聲作業”的內容，囊括了小學生日常學習中涉及的背誦、交際、表演、朗讀、復述、傾聽等形式，而教師給予學生更為恰當、適宜的“有聲作業”點撥、評價和鼓勵，可以進一步提升小學語文教學的活力與生機。

二、依托網絡平臺的小學語文“有聲作業”設計策略

（一）針對“有聲作業”的內容形式加以豐富

1.“有聲作業”設計內容之“讀”

語文教學中，“讀”是學生學習的基本功，所謂“書讀百遍，其義自見”，即說明了該道理。課前教學中，教師可以結合學生的學習需求，為其布置“有聲作業”，以朗讀課文的方式，將課內文本字句讀通、讀順，隨后將朗讀過程錄制成視頻，發送到班級群里，以此使小學生能夠在錄制視頻這一認知前提下，對課文形成初步印象，而教師則可以在觀看視頻時，判斷學生朗讀時的發音是否正確，使教學過程有的放矢。

語文課堂教學過程中，教師的授課應著重圍繞優美段落、經典語句的挑選展開，并結合小學生的認知，將上述內容布置為課后“有聲作業”，讓小學生去朗讀并背誦，以此培育小學生的語言表達能力，讓學生在完成“有聲作業”的過程中，逐步形成欣賞美句、背誦名篇的良好學習習慣。例如，教師在教學《四季之美》《三月桃花水》，或是《白鷺》等課本文章時，可以在課堂教學結束后，為學生布置“有聲作業”，一方面可以使小學生在錄制朗讀視頻時，學習領悟文章的語言表達特色，接觸并掌握更多的寫作技巧。另一方面，對于培養小學生的審美價值觀，發揮了積極促進作用。

例如，教師在教導小學生學習《長相思》《楓橋夜泊》《山居秋暝》這幾首古詩詞時，可以在課后為學生布置“有聲作業”。小學生在錄制上述三首詩詞的視頻后，可以將其上傳到班級群內，群中的同學、家長、教師，均可以對朗讀效果做出評價，此時學生對“有聲作業”的參與熱情相較于傳統課堂的集體朗誦，情緒明顯更加高漲，并能夠積極且高效地完成“有聲作業”的拍攝和上傳，提升語文學習質量。

2.“有聲作業”設計內容之“說”

在統編版語文教材中，存在很多口語交際相關的知識點，可以作為小學生語文課后“有聲作業”的布置內容，用于幫助學生鞏固與復習知識。如課本中的《推薦一部動畫片》《我們都來講笑話》《名字里的故事》等，均與“有聲作業”布置需求具有較高的適配度。例如，教師圍繞《我是小小講解員》一文展開教學，在布置“有聲作業”時，可以將“選一個地方、當一名小小講解員”設計為作業主題，學生完成作業后，將自己擔任講解員的視頻，上傳到班級群里。此種布置“有聲作業”的方式，可以深度激發小學生完成“有聲作業”展示風采的積極性，在家長的協助和支持下，小學生的講解熱情空前高漲，講解內容也十分具有條理性。

教師為小學生布置復述故事這一“有聲作業”時，不僅可以幫助他們再次回顧課文內容，還可使小學生進一步加深對于教材文本內容的理解。例如，教師可以結合《牛郎織女》一文為例，為學生布置“請用自己的語言將故事情節再次復述出來”的任務主題，此時小學生積極開動大腦，結合故事的主要脈絡，以刪繁就簡的方式，清晰有條理地復述出故事的來龍去脈。隨后，家長將小學生復述故事時拍攝的短視頻，以文件形式上傳到班級群內，進行“有聲作業”打卡。在此種教學模式下，分析“有聲作業”的實際效果，引導小學生鞏固和復習課堂所學內容，全面提升小學生語文水平，這是智慧課堂中“有聲作業”的教學價值和意義所在。

此外，為了進一步提升“有聲作業”教學的有效性，教師在設計一些難度較大的作業時，可以應用智慧教學云平臺，為學生梳理清晰的“有聲作業”內容或關鍵句子，隨后將整理規整的故事情節，通過繪制表格的方式上傳到班級群里，以供小學生下載學習。同時，輔助以必要的在線思維導圖方案，讓學生根據思維導圖的內容，面向攝像頭將故事內容完整地復述出來，鍛煉學生的綜合能力和總結歸納能力。

（二）依托于網絡，搭建“有聲作業”交流平臺

有聲作業的設計很大程度上需要依賴于網絡平臺的支持。網絡平臺的構成，包括師生間“有聲作業”教學的多元媒介，目前課堂上應用頻率比較高的平臺包括微信、QQ、視頻軟件及釘釘等，部分教師還會選擇使用專項學習APP 指導“有聲作業”教學。此外，“電腦+手機+網絡”相結合下的智慧教學三元素，也在很大程度上為小學生語文“有聲作業”教學提供支持與保障。作為教師，想要真正發揮“有聲作業”的教育價值，必須正確且高效地利用上述平臺，為師生、家校共同育人搭建順暢的溝通渠道。

1.搭建以微信、QQ、釘釘軟件為依托的“有聲作業”交流平臺

在信息化社會發展背景下，信息技術手段更新迭代的速度快，各類便捷性高、支持即時溝通的軟件不斷涌現。目前，教育界應用率最高的三個軟件分別是微信、QQ 和釘釘。先進社交手段下，除方便人們日常生活人際交流需求外，也為小學生群體的家校合作教學提供了支持。

現有教育實踐過程中，學生、家長、教師三方均在的班級公共群數量很多，如微信群、釘釘群、QQ 班級群等。在此條件下，教師可以利用三種軟件，建立“每日朗讀群”或是“書聲朗朗讀書群”等班級公共群，在群中指導小學生按時、保質完成“有聲作業”，并將作業成果提交到群內，由教師下載、聆聽、點評。與QQ、微信軟件相比，釘釘學習軟件還支持“家校本作業”功能，學生可將“有聲作業”通過該功能提交到平臺上，由教師做教學評價和指導。

例如，教師在班級內舉辦閱讀打卡活動時，活動規則如下：

課后，學生根據教師布置的“有聲作業”指讀要求，錄制有聲視頻，視頻可由家長拍攝，并在提交作業時發表相應文字“×××同學參加班級閱讀相伴活動的第×天”，以21 天為一個學習周期，利用在線閱讀教學方式，讓小學生養成良好的閱讀習慣。最后，將錄制的視頻文件發送到群中，以供其他同學借鑒和參考，讓小學生在班級群以打卡的方式，堅持每日閱讀，形成良好的語文閱讀習慣，有助于小學生學習及鞏固語文知識。

2.搭建以學習APP 為依托的“有聲作業”交流平臺

隨著國家在智慧教育領域投放的資源越來越多，更多的優質學習APP 提供了豐富的學習資源，不僅體現在學習方式的設定上具有多元化、趣味性的教學特征，在教學可行性方面，也更具明顯的優勢。

以“人教點讀”這一優秀學習APP 為例，學生在APP上可以點擊統編版語文電子教材選項，先聽取軟件中給出的文本朗讀示范案例，從中總結朗讀技巧，隨后選擇文本內容，自己操作錄制一段朗讀音頻。朗讀后，APP會自動針對朗讀文件完成測評，詳細標示本次文本朗讀過程中存在的不足，并在對應位置給出明確的糾錯意見，促使小學生在朗讀語文“有聲作業”時，能夠融入更多的情感，提升朗讀質量。

另外，為了進一步提升小學生“有聲作業”完成質量，學生使用學習APP 完成作業的過程中，教師與家長都應全程給予適宜的指導，讓學生學會正確使用APP，引導學生明確APP 的學習目標，規范使用時間，促使小學生逐漸提升自律能力，自主設計出更具貼合學習情況的“有聲作業”。

（三）進一步完善“有聲作業”的設計評價機制

1.構建“有聲作業”的多元評價及互動體系

“有聲作業”的評價中，比較重視師生、生生、親子間的互動。小學生在“朗讀打卡群”中，將課文有感情地朗讀并背誦出來，之后由教師對優質的“有聲作業”作品給予鼓勵，群內其他學生可以將優秀作品作為自己的成長標桿，以相互學習、相互評論點贊的方式，實現自我成長。家長方面，可以與小學生以“親子共讀”的方式，共同參與錄制“有聲作業”，讓他們增強錄制朗讀、背誦視頻的自信心，提升學習質量。

在部分學習APP 中，帶有自動為“有聲作業”作品打分功能，而學生根據軟件平臺給出的打分結果，詳細了解自己在聲音作業中出現的問題，從而通過“朗誦訓練→上傳作品→打分→找不足→改正→再次朗誦訓練”這一循環過程，不斷接近軟件平臺的考核標準，最終提升個人的朗讀、背誦質量。對于教師來講，可以登錄軟件平臺實時查看學生的訓練反饋結果，了解班級內所有學生的“有聲作業”完成情況，并在APP 的自動統計下，知悉題目正確率、平均分。當部分小學生未按照“有聲作業”要求完成時，或是作業訂正效果不佳，教師可通過平臺向這些學生發送作業提醒。此外，在APP 上，教師可以隨時隨地查閱每名學生的“有聲作業”完成情況，從而更好地把控小學生“有聲作業”的完成質量。

2.積極推廣和應用個性化教學評語

對于學生在班級群或是APP 軟件平臺上傳的“有聲作業”，教師應及時聆聽，并結合學生的表現給出相應的評語，讓學生在教師審核反饋下，了解自己的不足，整個評價內容，應該兼顧“面向全體”和“尊重個體差異”。對于小學生來講，想要確保“有聲作業”提交的質量，通常會反復練習作業內容，并對比每一次的成果，選擇自己認為最滿意的作品提交到平臺上。因此，教師在評價學生上傳的“有聲作業”時，除做好基礎知識和技能的評價外，還應針對非智力因素做出適當的評價，如完成作業的態度、學習習慣等，對于部分更具創造意識的小學生，教師應及時給予肯定和鼓勵。

例如，教師在聆聽學生的“有聲作業”后，對于不同質量的作品，可以直接在軟件平臺上給出個性化評語：

①對于優質“有聲作業”，可給出如下評價：“××同學提交的作業，不僅讀音準確，聲音洪亮且頓挫有感，真的很棒！”

②對于部分尚未達到朗讀標準的學生，教師應做出一對一的朗讀指導，并結合指導期間學生的進步，給出適宜的表揚評價：“你的朗讀雖然存在小小的不足，但相信在你的持續努力下，一定會表現得更好，一定會達到標準，要加油哦！”

面對“有聲作業”完成質量不統一的情況，教師給出的上述個性化評語，不僅能夠使小學生更具學習自信心，還會將教師的鼓勵轉化為以后高質量完成“有聲作業”的潛在動力，最終為提高語文學習質量夯實基礎。

綜上所述，小學語文教學中，想要保障作業布置環節的育人成效，應積極借助于網絡平臺設計“有聲作業”，對于提升小學生作業完成質量具有重要的意義。首先，需要主動結合“有聲作業”內容形式展開分析，結合網絡平臺形式做進一步的豐富和補充。其次，教師可以有效發揮網絡技術的教育價值，為小學生搭建溝通順暢的“有聲作業”交流平臺，提高教師、學生、家長間互動頻率。此外，教師還應針對原有的“有聲作業”設計評價機制做細節性的完善，真正為提高小學語文“有聲作業”的質量奠定堅實的基礎。