淺談信息技術與美術學科的融合

李文卓

（常州市新北區三井實驗小學，江蘇常州 213002）

小學階段美術教育的根本目的在于，帶領學生從培養藝術視覺逐步走向培養藝術審美，以此實現美育的教學效果。在信息時代背景下，科技不再只是科技，教學也不再僅為教學，而是通過優勢互補，將美術涉及的包括“欣賞”“表現”“設計”“造型”“應用”等各個領域的知識，以更具多樣化的特點直觀展現在美術課堂上。為此，教師有必要開辟信息技術與小學美術融合教學的新路徑，為學生在美術領域的發展奠定基礎。

一、技術“介入”：激發學習興趣，樹立美術意識

在美術課堂中信息技術大多作為一種輔助教學手段，其主要為美術課堂活動服務。從以往信息技術在美術課堂中應用情況來看，并未達到理想的教育效果，其根本原因在于未能科學權衡信息技術和美術知識的課堂占比。如部分情況下，理論知識占比高于信息技術應用，難免影響課堂教學趣味性，反之，信息技術占比過大，也會導致學生因過于關注科技而忽略美術知識內容，出現“喧賓奪主”的情況。美國心理學家布魯納曾提出觀點，其認為“引導學生開展學習最為有效的動機是其本身對于所學教材的興趣”，即興趣是最好的老師。為此，教師應將興趣作為信息技術和小學美術教學的融合點，在了解學生興趣特點、學習需要的情況下，應用信息技術輔助美術教育走向，使美術課堂以更具信息化特點地呈現出來。如在教學過程中，可結合信息技術將美術知識以形象的方式呈現給學生，帶領他們多角度、多層次觀察美術作品，在充滿美且形象的情境下，引導學生進行美術學習，以此逐步實現小學美術的教育效果。

如在教學“小樹快快長”一課時，教師須明確本課程教學的要點在于幫助學生借助相關材料掌握“立體的樹”制作方法，了解樹的具體結構和人與樹之間的關系，最后幫助學生養成愛護家園、愛護樹木的思想情感。為刺激學生感官，在課程教學前，教師可先結合信息技術為學生播放“風吹動樹枝、樹葉”的聲音，并配以帶有春天氣息的背景音樂，引導學生閉眼欣賞并思考相關問題，如“同學們，是否能夠通過聆聽分析出‘風吹動哪種植物？’”，由此引入本課程教學主題，在學生產生學習欲望后，教師再結合教學課件展示相關內容，如色彩艷麗的大樹或是風格多樣的小樹，引導學生欣賞圖片，并分析樹木的具體結構。在背景音樂和相關圖片的加持下，學生逐漸進入美術的視覺和聽覺世界中。隨后，教師就可向學生提供相關材料，包括“廢舊的掛歷”“彩紙”“剪刀”等，引導學生以小組為單位完成剪貼制作任務，打造“精美的小樹”。雖然興趣可以引導學生開展自主創作，但小學生年齡尚小，實踐過程中難免遭遇諸多難題。為此，教師可采用問題引導的方式，幫助學生掌握正確的制作方法，如“小樹可以用哪些材料制作？”“如何使小樹‘站起來’？”“怎樣將小樹變成一片小樹林？”，以問題導學的方式降低美術作品制作難度。在小組合作完成后，再以小組比拼的方式，提高學生的審美能力，使學生在信息技術的加持下，充分感受美術學科的魅力。

二、技術引導：寓教于樂中掌握知識

信息技術的發展為打造小學美術智慧課堂提供技術支持，智慧課堂背景下，美術教育資源更為豐富，包括Windows 系統自帶的圖畫功能，均為學生提供豐富的畫板工具。此類畫板操作方法相對簡便，結合Ctrl 滾動滑輪就可操作縮放功能。不僅實現了教師操作畫板教學的目的，更增強了學生美術學習意愿，提高了學生繪畫積極性。此外，基于小學生美術學習特點發現，學生繪畫意識較強，但繪畫習慣尚未養成，其繪畫思維更多地傾向于自身意愿，從而忽略學習美術知識點。信息技術加持下的智慧課堂，為幫助學生形成良好的繪畫習慣奠定堅實的基礎，更為開展多元化美術教學活動提供支持。因此，教師應靈活應用信息技術功能，為學生打造智慧課堂學習平臺，以此促進學生同步提升美術素養和學習能力。

如在教學“簡筆畫”知識點時，教師可結合教學課件向學生提供校園全景圖片，并將其粘貼于畫板中，組織學生結合圖片提供的內容，從中篩選出有效信息，如“圖片中是否包含與現實情況不符的區域”等，以此觀察哪位學生更為細致。教學過程中，教師需要迎合學生回答的內容做出反應，即在學生闡述答案后，通過縮放畫板功能或是利用彩色畫筆標注出闡述的人或是事物，以此做好明確區分。此過程主要為培養學生觀察能力和學習態度，為集中學生注意力，還可以以“搶答游戲”的方式進行。從上述分析可以看出，信息技術本身具有新穎性特點，有助于提高學生學習興趣。為此，教師應充分利用信息技術的相關功能，如采用Windows畫板，包括其附屬的圓形、三角形、波浪線以及線條等工具，通過簡筆畫的方式刻畫出學生喜愛的卡通圖像，如“白雪公主”“宇宙飛船”等，以此向學生展示簡筆畫的繪制方法和信息技術具備的繪畫功能。在教學引導完成后，再組織學生結合“校園全景圖片”自主完成簡筆畫創作，根據課上提供的已知信息，完善簡筆畫作品，最終考查哪位學生繪制的作品更符合校園全景標準，并給予獲勝學生一定的獎勵。為確保信息技術與美術教育的完美融合，教師還可結合教學課件附帶的諸多功能，定期記錄學生不同時段的美術作品，并按照學生名字、時間完成排列。在每學期或是每個月整理作品文件，帶領學生共同品鑒作品和回顧不同階段的作品特點。此教學方法不僅使每位學生了解到自身優勢和不足，更打破了傳統教學束縛，使美術教育更具新穎性和靈動性。學生在信息技術加持下，也了解到美術知識的多種呈現方式，更逐漸掌握多元化繪畫方法，真正在豐富美術學習經驗的基礎上，促進其在美術領域的茁壯成長。

三、印象“跨界”：感知中豐富學生感官

信息技術與小學美術的融合，在于借助信息技術使美術知識相對更為直觀、呈現方式更為靈活。小學美術教學中包含的藝術理論雖然簡單，卻是基礎，而主要是引導學生思考，進而使其產生學習欲望，并最終通過視覺刺激幫助學生掌握知識內容。簡而言之，即學生首先通過視覺對藝術作品實現感知，通過教師的引導與理論講授、實踐操作示范等一系列方式使學生在基于視覺、聽覺的學習過程中不斷豐富對藝術作品或是某些創作技法的印象，進而逐漸掌握知識。在應用信息技術的背景下，學生對相關內容的“第一印象”能夠依托信息技術而獲得豐富的知識內容，即在視覺角度上進一步深化，更輔以聽覺，甚至是由人機交互產生的交互性，使學習過程的“基礎”較原本而言得到提升。如此，可降低學習需要的“成本”，節約時間留給學生自主分析、操作，使學生能夠在教師的引導下打開藝術思維的“大門”，更為快速、高效地接觸知識、學習知識，以此獲取相較于以往而言更扎實的知識。

以“走迷宮”一課教學為例，該課程整體目的在于引導學生思維發展，提升學生的創作能力，以實現“繪制簡單的迷宮”這一教學目標為引導，在教學中注重培養學生想象力、創新能力。對于小學生來講，“迷宮圖”并不陌生，但若是自己嘗試繪制出完整、具有各種要素（如岔路、通路、死路等）的“迷宮圖”，則需要切實開發想象力。因此，教師可結合信息技術，為學生設計學習方案，以課程的設計路徑為基礎，引導學生發散思維,構建迷宮要素。相對于平面、固定的圖案，信息技術展現出的具備較強交互性的內容必然能夠產生視覺沖擊力，這就能打開學生的思維及想象力。當教師呈現此類內容時，不僅為學生提供了創作參考，還可使學生在思考過程中以此為參照，將信息技術呈現的內容作為基礎，加入自己喜愛的內容，以此創作出個性化的作品。就該案例中的融合教學路徑來講，能夠發現信息技術切實對美術教學提供幫助，作為技術其存在一定的優越性。但需要注意的是，此類方式固然存在其優勢，但也須教師切實將信息技術與原本教學內容有機結合，明確重點與難點的同時引導學生在思維層面上進行思考，能夠將視覺、聽覺等一系列感官信息借由思考與教學路徑相結合，避免“知其然而不知其所以然”。由此，還須教師精心設計教學內容，明確學習行為中的根本邏輯，并根據學生學習需求和信息技術特點，以此保障進一步實現小學美術教學目標。

四、創作“跨界”：降低難度，呈現特點

對于小學生來說，要求其創作出“符合藝術創作邏輯、展現藝術作品魅力”，并“能夠作為獨立作品而發布”的作品顯然稍顯強人所難。小學美術教學中注重的內容在于學習與理解，將美術知識通過教學引導，轉變為學生掌握的知識，且使學生具備初級的審美能力。因此，教學過程中主要以欣賞、模仿為階段性目標，隨著學生閱歷的提升、知識的積累，進而形成量變帶動質變的最終結果。雖然教學目的如此，但并不代表學生無法創作出良好的作品。相反，小學生獨具的童趣童真，能夠使他們在創作、學習中呈現出明顯有別于成年人的獨特藝術魅力。因此，作為教師還應著重鼓勵小學生進行創作，使其在學習中打下堅實基礎的同時嘗試創作，以堅實的理論知識基礎為“土壤”，并在其中埋下創新的“種子”。

根據實際教學分析可知，此類教學方案中信息技術與美術教學的融合關鍵點在于鼓勵。這種鼓勵并非口頭或是物質方面的，更多注重于精神層面、學習層面，即教師對學生創作加以肯定的同時，以學生能夠接受的口吻，對學生的作品做出合理分析，并通過技術為其提供幫助與支持。如在教學“你的家我的家”內容時，創作的主要內容在于引導學生基于自家實際，或是想象中創作希望擁有的“自己的家”。由于現階段大部分學生均居住于樓房中，因此，可能對于教材中出現三角形、橢圓形、長方形等簡單圖形構成的“房子”無法理解。從這一角度來看，教師可基于信息技術，從房子的不同形式（貼合小學生認知水平的簡單創作，視情況而定）出發，引導學生在觀察過程中發散思維，或是以“想象中的家”等角度，引導學生放飛夢想、大膽想象，在創作過程中向學生傳達“藝術創作不必拘泥于現實”的觀念，鼓勵并引導學生發散思維、自由想象。在此情況下，學生能夠發揮出自身的創作潛力，想象設計出代表自身水平的作品。而教師更可根據學生的表現，通過信息技術的輔助（如在線交流）對學生提出積極的評價，并提供更多資源以供學生參考與借鑒，為學生的學習提供更多可用資源，鼓勵其發揮自身的想象，大膽呈現內心想法，彰顯童真童趣的同時提升創作水平。此外，教師也可通過信息技術將學生的作品上傳到云平臺，為每位學生建立獨立的“創作”檔案，每隔一段時間，或是固定時間段，通過導出作品、制作動畫的方式鼓勵學生觀察自己作品的風格變化，了解自身在藝術學習中的成長與積累，鼓勵其進一步學習的同時，使其能夠更投入、更自信地參與到美術學習中。

五、結語

為促進學生進一步吸收美術知識點，教師應充分利用信息技術優勢，結合信息技術功能，激發學生美術學習興趣、培養學生美術學習習慣，使學生能夠在信息技術的加持下，產生美術學習和鑒賞欲望。此外，信息技術的畫板功能，能為拓展學生美術思維奠定基礎。為此，教師應運用信息技術構建美術智慧學習平臺，基于畫板功能向學生展示美術的多種呈現方式。同時，基于信息技術優勢，帶領學生突破藝術思維，在傳授學生美術技巧的同時，鼓勵學生結合云端功能大膽創新，改革傳統美術作業的呈現方式，培養學生的美術素養，提升學生的美術能力,實現信息技術和美術教學的完美融合。