信息技術(shù)與小學科學教學融合的策略研究

彭小燕

（啟東市大洋港小學，江蘇南通 226200）

信息技術(shù)可以幫助教師更有效地教授知識，并且能夠滿足小學生的學習需求。當今，教育信息化使信息技術(shù)與學科融合日漸成熟，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為當今教育體系中不可或缺的一環(huán)。小學科學是一門基礎課程，其目的在于培養(yǎng)學生的科學精神。然而，目前的小學科學課堂缺乏多樣性，缺乏有效的教法和方法，無法調(diào)動學生的學習熱情，也無法培養(yǎng)他們的科學探索精神。因此，當教學小學科學課時，應充分利用信息技術(shù)，采用多種不同的教學方法，以激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲，并通過自主實踐、實踐探索等活動，體驗學習科學的樂趣，為國家未來發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、信息技術(shù)與小學科學教學融合的重要性

隨著教育改革的不斷深入，信息技術(shù)為教育事業(yè)注入了無限活力，并且給課堂教學帶來了前所未有的改變，使其發(fā)揮最大的作用。小學科學與信息技術(shù)融合教學，可為學生的未來成長打下牢固的基礎。開設小學科學課程可為學生提供全面的發(fā)展機會。為此，教師應充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以期讓他們在學習科學的過程中獲得成長。信息技術(shù)在小學科學教學中發(fā)揮了重要作用，主要優(yōu)勢體現(xiàn)在：

第一，可以填補科學教材的空白。教材作為科學教育的重要組成部分，為學生提供了豐富的學習資源，但由于其內(nèi)容的局限性，很難滿足學生對于知識的探索和實踐，從而影響他們的科學素養(yǎng)發(fā)展。信息技術(shù)的融入，為學生創(chuàng)造了極具挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，可以幫助他們克服課堂上的不足，為學生提供充足的教育資源，縮短他們與知識之間的距離，使他們能夠在實踐中運用所學知識，提高自身的應用能力。

第二，能夠幫助學生獨立自主學習。由于小學生的個性特點，他們的學習效率和質(zhì)量存在明顯的差異，因此，僅依靠教材進行指導，無法滿足所有學生的發(fā)展需求，也無法促使其取得真正的進步。學生可以利用網(wǎng)絡資源，自主決定學習時長，掌握學習方式，并且通過此方式培養(yǎng)學生的學習能力，從而不斷縮小學習成績的差異，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

第三，可以改善教師和學生的關系。采用小學科學與信息技術(shù)融合的教育模式，能夠有效改善師生關系，讓學生有機會主動探索。隨著信息技術(shù)的普及，能夠為學生提供更多的自主學習機會，使學生真正成為學習的主體，而且也能夠利用網(wǎng)絡平臺，促進師生的無阻礙交流，從而達到教學相長的效果。

二、信息技術(shù)與小學科學教學融合的策略

（一）利用信息技術(shù)軟件，促使教學更加精準化

《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確規(guī)定，小學階段的科學應包括四個主要領域：物質(zhì)、生命、地球和宇宙、技術(shù)和工程。這四個領域各自包含18 個基本概念，并且每個概念都可以進一步劃分出若干個更具體的小概念。對于小學生來說，這些概念可能比較抽象，小學生很難理解它們的本質(zhì)。如果學生無法深入理解科學的本質(zhì)，他們的科學探索精神和創(chuàng)新能力將會受到影響。對此，教師在傳授科學概念時，可以利用信息技術(shù)軟件，將復雜的概念變得更清晰、更形象具體，從而幫助學生更好地理解科學的實質(zhì)，構(gòu)建自己的知識體系，提高課堂教學效率。

以“食物的旅行”一課教學為例，主要目標是讓學生掌握食物消化的科學原理。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管學生每天都會攝入各種食物，但他們對于身體內(nèi)消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能以及“人體吃進去的食物到哪里去了呢”等理解有限。如果教師只是以傳統(tǒng)的口頭講授的方式闡釋食物攝入人體內(nèi)的消化過程，那么，學生可能會感到課堂上的內(nèi)容非常單調(diào)，缺乏吸引力和趣味性，也不利于激發(fā)小學生的好奇心。為更好地幫助學生理解和掌握人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和運作原理，教師可以采用“3D body”醫(yī)學軟件進行輔導，使學習更有效。當講授人體的消化系統(tǒng)，如牙齒、食管、胃和小腸時，教師可以使用“3D body”醫(yī)學APP 選擇合適的消化系統(tǒng)，并將其顯示在電子屏幕上，讓學生能夠查看食物在這些部位的情況。通過直觀的圖片展示，學生可以更加清晰地了解食物在人體內(nèi)的消化過程，從而精確掌握相關知識點。

以“探索宇宙”一課教學為例，由于學生沒有機會親身經(jīng)歷宇宙的奧秘，他們對宇宙的認知也不夠深入，因此，很難真正領會課本上的知識，甚至會感到困惑。教師可以利用“星圖APP”天文觀測軟件，通過投影展示出令人驚嘆的宇宙景象，從遠處到近處，學生可以清楚地看到月球，并且能夠了解太陽系的結(jié)構(gòu)。顯然，選擇合適的信息技術(shù)軟件，可以避免教師的講解太過模糊或者太過簡單。同時，學生能夠進行實際觀察和實踐，使抽象的科學概念變得清晰，從而提高課堂教學質(zhì)量。

（二）開拓科學教學資源，構(gòu)建完善的知識體系

隨著信息技術(shù)的普及，互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)的快速發(fā)展為教育提供了全新的視角，使傳統(tǒng)的紙質(zhì)文字教學資源變得更加開放、豐富，形成多元化的網(wǎng)絡資源庫。為了更好地指導小學生學習科學，教師應利用信息技術(shù)收集、整理和分析各種網(wǎng)絡資源，并將其應用于課堂教學中，以便讓學生掌握更多的知識，并為他們打造全面、完備的知識體系。

比如，在講解“晝夜交替現(xiàn)象”一課時，教師在上課前通過搜索網(wǎng)絡資源，收集有關這一課的信息，并將其制作成多媒體課件。通過一張來自月球的照片，學生能夠清晰地看到，地球沒有散發(fā)出任何耀眼的光芒，而是被一半的太陽輻射籠罩，由此它變得更加明亮耀眼。學生觀察半個地球可以了解到白天是什么情況、黑夜是什么情況。隨后，教師播放一段精彩的動畫，引導學生觀察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，從而激發(fā)他們對宇宙中未知事物的好奇心和探索欲望：“在地球表面，太陽和月亮的移動與變化是造成晝夜更迭的主要原因？”經(jīng)過探索和推測，讓學生在團隊中開展真實的動畫操作實驗，以探索新的可能性：將蠟燭點亮模擬太陽的運行，然后用手輕輕旋轉(zhuǎn)地球儀模擬地球的自轉(zhuǎn)，并且圍著蠟燭緩緩移動，以此揭開晝夜交替的本質(zhì)。利用信息技術(shù)為課堂提供更多的資源，引導學生實際操作，探究地球為何會出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象，并從中收集有價值的證據(jù)，用以考證形成這一現(xiàn)象的真正原因。

又如，許多科學原理難以在常規(guī)實驗中得以充分展示，但是，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓這一切變得更加容易、更加簡單。具體來說，教師利用信息技術(shù)將影子的形成原理轉(zhuǎn)換為一種更加直觀的形式，即使用光源、屏幕或者其他遮擋物，能夠讓學生更加清晰地感受到影子的存在，從而更輕松地理解其特點和變化規(guī)律。綜合考慮，當遮擋物靠近光源時，會導致影子的尺寸顯著增加，從而整個光屏的亮度也隨之增強。而將信息技術(shù)與科學實驗相結(jié)合，可以激發(fā)學生的學習興趣，并幫助他們更好地理解和記憶所學知識。這樣，不僅可以擴大信息技術(shù)的應用范圍，也可以幫助學生掌握所學知識。在此過程中，如果教師過度使用信息技術(shù)，就可能導致學生產(chǎn)生依賴的心理。因此，為了讓信息技術(shù)和小學科學課堂相互促進，教師需要將二者充分融合，凸顯信息技術(shù)的助學作用。

（三）融入教學導入和教學環(huán)節(jié)，吸引學生注意力

信息技術(shù)與小學科學教學的融合能夠為學生提供一種全新的體驗，讓他們更加熱愛學習。教師要確保將信息技術(shù)和小學科學課程融合，調(diào)動學生的思維，并促進課堂的順利進行。在教學導入環(huán)節(jié)，教師借助信息技術(shù)可以讓學生更加主動地參與到課堂環(huán)境中來，從而使學習過程變得更加有趣、有效，在有限的時間里獲取更多的知識。此外，課堂教學環(huán)節(jié)教師的方式和技巧能夠顯著改善學生的學習效果。在教學過程中，運用信息技術(shù)可以讓學生積極主動地參與到教學活動中，從而提高課堂效率。新授課是學生第一次體驗不同的知識和技能，因此，教師必須認真準備，以便讓學生更深入地認識和融入這門課程，更好地理解和應用這門課程，從而幫助他們解決實際問題。

在教學“觀察”一課時，教師應該在課堂開始時就讓學生參與到有趣的分享活動中，并且鼓勵他們利用掌握的知識和技能，進行自主的探究和實踐。學生不僅可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，而且也能夠利用在線教育平臺將信息傳輸?shù)皆贫恕＝處熯€可以使用希沃白板和學生進行互動和交流。小學生擁有極高的參與度和好奇心，可以利用網(wǎng)絡平臺搜索信息，探索如何利用在線教學工具，從而激發(fā)他們對課程內(nèi)容的熱情。

在教學“天空中的星體”一課時，通過繪制天空中的星體進行模擬和實地觀測，讓學生更好地了解和掌握天空中的星體。然而，僅依靠傳統(tǒng)的講授方法，很難使學生真正理解這些內(nèi)容。從學習情況進行分析，學生已經(jīng)對天空中的星體有了初步了解，但是，要求他們花費大量的時間去探索天空中的星體顯然是不切實際的。在新課教授過程中，教師可以利用信息技術(shù)，營造充滿活力的學習環(huán)境，讓學生能夠體驗到天空中的星體，并且利用3D 投射的視覺效果，更加深入地了解天體結(jié)構(gòu)。教師可以運用圖像清晰地展示太陽、月亮和星星的位置。通過聆聽優(yōu)美的音樂和生動的講述，學生不僅可以清晰地觀察月亮的運行規(guī)律，而且還可以從更深的角度探究這種現(xiàn)象的根源。學生掌握基礎知識的同時培養(yǎng)了獨立思考的能力和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)課堂教學目標。在課堂上，教師應當密切關注學生的聽課狀態(tài)，及時收集反饋信息，以便設計有針對性的教學方案，同時，教師還要兼顧到學生的個性特點，從而達到因材施教的效果。

（四）創(chuàng)設教學情境，促使學生產(chǎn)生科學學習興趣

教師可以利用信息技術(shù)營造有利的教學環(huán)境，調(diào)動學生對小學科學文化的熱情，營造輕松愉悅的學習氣氛，從而提高課堂教學效果。

如教師在講解“有趣的食物鏈”一課時，內(nèi)容雖然簡單易懂，但是包含了豐富的自然科學知識。此時，教師可以使用信息技術(shù)營造包含自然知識的課堂氛圍。利用多媒體形象地展示食物鏈上的各種動植物，從美麗的花朵到兇猛的野獸，讓學生更加深入地了解它們。教師也可以邀請繪畫能力出色的學生進行繪畫，讓課堂更有樂趣。也可以利用多媒體動畫生動地展示食物鏈的運行，幫助學生進一步了解這一過程。學生通過觀察可以清楚地認識到食物鏈從綠色植物開始，經(jīng)歷著不斷變化的演變，最后變成兇猛的動物，而這種變化又是不斷循環(huán)的，植物與物種之間的關系也在不斷變化，從而保證了自然界的穩(wěn)定性。

如在講解“神奇的能量”一課時，教師通過講解太陽能，激發(fā)學生對太陽能熱水器構(gòu)造的興趣，并且設計一場實驗深入探索這一領域。使用多媒體課件展示太陽能熱水器和吸熱板的相關圖片，幫助學生理解其結(jié)構(gòu)及外觀特征，從而激發(fā)學生的探究欲望。教師利用多媒體向?qū)W生展示太陽能熱水器的構(gòu)造和工作原理，并以提問的方式幫助學生更好地掌握所學知識，從而加深對相關科學知識的理解。為了增強學生之間的互動和溝通，教師可以利用希沃白板中的抓鬮小游戲進行分組，采取小團隊協(xié)作的方式把學生分成四個團隊，一起探究如何制訂一套有效的太陽能熱水器的實驗方案。每個團隊都要承擔一項重要的任務，即完成一個相關知識點。通過多媒體展示太陽能熱水器的內(nèi)外部構(gòu)造 ，引導學生掌握太陽能熱水器的工作原理，這樣，領會能力強的學生就可以依據(jù)所學內(nèi)容，掌握了制作太陽能熱水器的技巧和方法，并帶動組內(nèi)同學一起完成制作步驟。在此過程中，教師通過信息技術(shù)提供精準的在線答疑和教學輔導，不僅幫助學生解決課堂上遇到的難題，還能根據(jù)學生的不同特質(zhì)進行個性化指導，從而進一步滿足學生的學習需要。

三、結(jié)語

綜上所述，引入信息技術(shù)可以改善小學科學課堂的效果，這不僅有助于提升課堂教學質(zhì)量，也是促進教育現(xiàn)代化的重要舉措。而為了充分發(fā)揮信息化在小學科學課堂的作用和價值，教師要改變傳統(tǒng)的單一的授課方式，并且深入了解與掌握信息技術(shù)與小學科學課堂教學的融合方式。如此，才能夠有效推動信息技術(shù)與小學科學課堂的融合，從而提高小學科學課堂的教學質(zhì)量。