信息技術環境下以培養勞動課程核心素養為導向的教學策略

張榮華

（通化市東昌區教師進修學校，吉林通化 134001）

勞動課程主要是為了培養學生的勞動能力和勞動素養，目的是為了學生在勞動實踐中，逐步形成正確的價值觀，幫助學生養成必備的社會能力和關鍵品格。早些年前，在國務院提出的勞動教育意見中就明確寫道：做好學生的勞動教育非常重要，它體現了時代的特性，表達時代對年輕人的要求。現在勞動課程核心素養又有了明確規定，即培養學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和勞動品質、勞動精神，這五點共同構成了勞動課程核心內容，幫助學生在勞動過程中形成基本的勞動觀念和態度，樹立“勞動偉大”的意識和觀念，掌握基本的勞動知識和養成不怕吃苦的勞動品質，從而培養他們的正向的精神和品質。信息技術的發展給勞動課程設計提供了源源不斷的活力，不僅解決了以往勞動教育形式單一、教學內容落后的模式，還給教師尋找新的勞動教學形式提供了有效平臺，勞動素材、3D 勞動過程體驗、VR 教學、全平臺檢測勞動數據等都將勞動內容真實呈現在課堂上，其開放性、實踐性也與勞動課程的內容相契合。

一、自上而下，借助互聯網樹立正確的勞動教育觀念

勞動是實現以德智體美勞為主要內容的綜合素質教育的起點與歸宿，是實現新時期“以德為本”德育目標的戰略任務。在新時期，要強化勞動教育，實現以勞樹德、以勞促智、以勞健身、以勞為美的目標，是全面提升我國中小學生勞動核心素養的重要措施。勞動教育需要學生們真正走進勞動生活，通過自己親身體驗感受勞動人民的辛苦和勞動的不易。所以勞動教育課程與實踐生活體驗是緊密相關的,只有學生具備正確的勞動觀念，才會促使他們走入正常的勞動生活實際。培養勞動觀念是勞動課程核心素養的重要內容，勞動教育者作為知識的主要傳遞者，樹立正確的勞動觀念和態度至關重要。在勞動教育過程中，盡管學校和教師都沒有意識到勞動觀念培養起到的基礎教育作用，只是把勞動當作一項或有或無的業余活動，但大家都能體會得到，沒有正確勞動觀念的教學課堂，是不會讓學生在勞動實踐中自覺規范自我行為，學生也無法從中獲得良好的知識、技能、行為的綜合體驗。因此教師在對學生進行勞動教育前，首先要端正自己的勞動態度，形成應有的勞動觀念。學校可請知名的勞動模范或者勞動名人，來校進行座談或者做報告，引導學生樹立正確的勞動觀。同時學校也可把“網課”這一便捷的方式用在教師身上，讓他們在教學之余觀看有關“勞動教育”的視頻，為自己日后勞動教學做儲備。

二、因材施教，借助大數據制定符合實際的勞動教學目標

具象的勞動教學目標必不可少，正所謂“沒有規矩不成方圓”，同理，沒有目標也不成體系。勞動教育課程的目標是為了增強學生的勞動能力，培養學生的勞動意識，所以，教師在教學過程中，一定要知曉這個目標，最起碼，知道本節課要教授什么。同時，作為教師，還要清楚本班學生的具體學情，能夠根據每位學生的身體和心理特點加以分析。當然，學生的勞動能力不同，開展的勞動實踐活動的難度也要不同，這是教師在勞動課程設計上所必須考慮的。此外，教師要為本學期設立一個大的教學目標，再細致到每月每周甚至是每日，教師都要為學生規劃好學習進度，在此基礎上，打破原有單一的勞動參與方式，按照目標要求循序漸進地完成目標任務。

以信息技術為指導的大數據分析能幫助教師找到學生的學習、身體、心理以及勞動方面的數據，根據手機軟件能了解學生身體各項指標，如基礎代謝、平均心率，日常消耗等，在大數據的分析下得出學生日常勞動時間、勞動消耗、勞動習慣，根據這些數據自動分析最后生成為表格，讓教師以此為參考，按照身體素質和勞動情況把學生分成若干個小組，從而進行分類勞動指導。對勞動能力強的學生，要求和目標可以相對高一點；對學習進程較慢的學生則酌情為他們安排勞動任務，有助于學生在勞動過程中增強勞動成就感。此外，勞動過程不一定要依靠社會真實環境，學生不同的勞動能力決定勞動目標的不同，因此勞動形式也會不同。教師可以在線上線下同步設置勞動內容供學生選擇學習，線下勞動以親身參與體驗為主，線上勞動則可有“真實生活環境打造的VR 體驗”“3D 勞動過程的立體投影”“模擬的勞動流程”等，又或者通過圖片認識勞動工具和農作物，讓不同性格特點的學生都能找到符合自己的勞動學習方式。這樣既有利于調動學生的學習興趣，又便于學生認識、操作和實踐，因而有效地優化了勞動課堂教學，節省了教師課堂演示的時間，提高了課堂效率，為學生贏得了充足的動手操作時間，培養了學生動手操作能力，讓學生在勞動實踐中體驗到快樂。

三、激發學生勞動興趣，借助多媒體保證勞動實踐教學的有效性

在任何課程的學習過程中，激發學生的問題意識和學習熱情都是非常重要的。興趣是做好事情的前提，也是最好的老師，它能夠決定學生學習本課程的深度，也能拓展課程內容的廣度。從勞動課程核心素養方面設計的勞動課程，每一節勞動課程都有它獨特的價值，需要以學生興趣為支撐進行學習，才能獲得預想的教學效果。學生們處于身心快速發展的時期，他們對很多事情都保持著好奇心，教師在與學生進行勞動實踐時，可將勞動教育活動過程與學生的興趣點結合，使學生在實踐過程中能夠開啟思維，自發地走進更深層次的勞動活動中，真正激發他們的學習熱情。

在信息技術能力提升2.0 工程背景下，手機已成為教師的新型教具。在教學過程中，教師完全擺脫了傳統教學模式的束縛，不但可以用手機直接調用教學課件、微課視頻等資源，還可以通過投屏、傳屏等功能，實時播放學生的活動過程，激發學生主動參與的熱情，提高課堂學習效率。例如教學《整理書包》一課，就可以利用手機記錄下全班學生活動的精彩瞬間并進行投屏，讓同學們互相點評、學習。這樣的展示方式，為快速整理好書包的同學起到了一定的示范作用，同時也發現一些共性問題。這種基于學生問題以及實時生成的教學互動手段，能夠激發學生的動手能力和探究欲，課堂學習氛圍濃郁、輕松，讓教與學不再是一種負擔和壓力。

信息技術支持的課堂，巧妙合理地運用手機這一新型教具，既方便教師存儲課件，增加儲存空間，又能通過新穎的課堂互動，激發學生參與的熱情，營造出高效的課堂學習氛圍。例如在《紙塑花籃》的教學中，教師引導學生學習編花籃的要領，學生掌握折剪、穿編、粘貼等技術，并從中體會勞動的樂趣。在課堂上，教師為學生提供彩紙、剪刀、尺子和黏合劑。為使學生更好地發揮想象和創作力，教師運用多媒體技術向學生展示了手工制作花籃的過程，通過對紙塑花籃制作的學習，培養學生掌握制作花籃的方法和步驟，提升學生的想象力和動手能力。

信息技術環境下，一改傳統課堂的講授模式，教師通過錄制微課來完成教學任務。例如錄制一節《制作泡菜》勞動教育微課，學生通過觀看微課視頻，學習制作泡菜的方法，并動手實踐。這樣的學習形式很好地解決了勞動教育課程中的兩個難點：一是有些勞動技能的學習是需要特定場所的，比如同教室相比，在家更容易操作和完成泡菜的制作，而且在制作泡菜的過程中，家長也可以提供幫助和支持，這樣，學生和家長密切合作、協調一致，共同完成泡菜制作任務。二是對于每周只有一節的勞動教育課來說，課下實踐與課上解決疑難相結合的方式可以大大提高課堂效率。

大數據時代的到來，對教師提出了更高的要求。教學是技術、藝術與學術的結合，信息技術的運用成為開展勞動課程的有效幫手。

四、培養學生問題意識，借助VR提高勞動問題解決的時效性

勞動課程后的教學反饋體現了學生的勞動學習思考，對發現問題有著不可忽視的作用。如果一節課上學生在不停地提出問題，那就代表他們真正地思考并想獲得答案，那么培養學生的勞動素養便獲得了初步成功。由此可見，學生只要在已有的知識基礎上提出問題、培養興趣、獲得答案，就能更好地促進學生的勞動認知，幫助他們養成勞動習慣。

教師在勞動實踐過程中可依靠信息技術建立真實的勞動環境。首先為學生拋出一個大的問題，讓學生們分組去解答，尋找生活中的實際案例來證實結果。要想保證設置的問題是有價值的，學生們能夠解決并留有獨立思考的空間。除此之外，當這些問題需要落實到實際的情境中時，教師把課堂中所有相關的勞動問題匯集在一起，從中挑選最具關鍵性和代表性的幾個問題，把它們帶到現實的體驗中，激發學生探索勞動知識的欲望，解決大家普遍共有的勞動問題，幫助學生不斷嘗試去挖掘新的內容，讓他們成為主動的學習者。而這種現實的勞動體驗便可依托互聯網來設計，教師可先用3D 設計每一小組預想的勞動環境，在班級內的電腦上為學生講解勞動環境的3D 設想，具體分析這樣的勞動需要什么樣的環境、需要做什么勞動并且可能要面對什么樣的實際問題，把這些實際思考內化為學生的勞動環境思考。接著使用專業的VR 設備，將其連接到3D 電腦，學生戴上VR 體驗眼鏡就能身處剛剛討論的勞動環境，從而自發性地進行勞動活動，把自己的勞動設想在虛擬環境中實施，有助于教、學、動三者的有機統一，在問題的發現和解決中培養學生的勞動能力。

五、以互聯網為支撐，建立統一高效的勞動教育評價體系

勞動教育評價是勞動教育實踐活動的重要環節，它對反饋學生表現、促進學生學習起著至關重要的作用。如果僅僅依托傳統方式來進行勞動教育評價，手段就會單一、枯燥，久而久之，學生就會失去興趣。對于勞動課程教育來說，勞動課程評價是對于勞動教育的良好反饋，對于教師來說，應該做到兩點：一是對于教師自身的激勵。每堂課授課完畢，勞動教育者都要去詢問學生對于本堂課的意見和建議，了解學生是否真正學到了知識，根據學生的實際情況及時對課堂進度和教學方式進行調整；二是對學生學習情況做出評價。這些評價包括過程性評價、學期性評價、總結評價等，評價要公平透明，具體內容要發到家校聯系平臺上。比如講授《垃圾分類》一課，可以借助問卷星、問卷調查投票小程序、釘釘、希沃課堂及班級優化大師等軟件對學生勞動觀念、勞動能力、勞動習慣、勞動精神等勞動素養進行科學的多元化評價；讓學生運用希沃白板體驗分類游戲環節，以激勵性的評價機制打造游戲化的勞動評價課堂，這樣既增加了評價的趣味性，同時也提升了勞動教育的課堂效率。

綜上所述，以培養勞動課程核心素養為導向的勞動教學是大勢所趨，也是日后多種課程體系改革的方向。在此過程中需要以學生發展為本，并以信息技術為載體，挖掘不同形式的網絡勞動資源，構建開放性的勞動演示平臺，著眼于促進學生綜合素質的全面發展。時刻牢記以培養學生的勞動課程核心素養為目標，通過對勞動教育的認識，使學生獲得更多的文化與美育，培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，使其具備良好的品格和適應社會的能力。勞動教育者要以勞動課程核心素養的內容為指導，不斷更新教學目標。秉持促進學生全面發展、提高學生素質能力、養成勞動習慣以及培養勞動精神的教學思路，在課程設置上，教師以實踐性勞動課程為主，結合信息技術設計開放性、多元化、多層次的勞動課程教學方式，讓學生獲得優質的學習體驗。教師還要與學生多溝通，了解學生在勞動課程中遇到的難題，以便在日后的教學活動中設計更適合學生學習需求的教學內容，促進學生健康成長、快樂成長。