統編教材背景下基于網絡平臺的民族學校教師專業發展的實踐研究*
——以吉林省延邊州為例

李明姬 張銀環

（延邊州教育學院，吉林延吉 133000）

2019年中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》強調提升民族教育發展水平。教育質量發展的關鍵是教師的專業化發展[1]。自從統編教材實施后，民族地區教育遇到了教師普通話語言能力偏低、有效的數字資源匱乏、缺少成套資源等實際問題。本文闡述了在信息化快速發展時期，如何利用網絡平臺開發優質教學資源，促動教師提升國家通用語言文字教學能力，利用信息資源進行課堂教學，有效促進民族地區專任教師專業發展，以供參考。

一、研究背景

（一）統編教材

本文所稱統編教材為國家教育行政部門統一組織編寫，通用于全國各地學校的教材。2017年9月起，全國義務教育階段公立中小學初始年級的語文、歷史、道德與法治三個科目啟用教育部統編教材[2]。

（二）延邊州民族學校教育現狀

延邊州現有基礎教育學校222 所，其中民族學校49所，專任教師達4278 名。民族地區在民情、教情、學情等方面與其他地區存在較大差異，因此民族學校在執行統編教材改革和實施國家通用語言文字教學任務背景下的課程實施呈現諸多問題。比如說教師隊伍結構不健全、教育教學資源匱乏、教師國家通用語言文字教學能力不均衡、教師專業化水平不高等問題。這些問題亟須在正確的實踐論證基礎上進行科學調整。

二、搭建網絡平臺，完善教育服務體系

網絡平臺是信息化快速發展的必然產物，是進行線上教學和學習的必要場所，也是開發資源、共享教研、提供數據為一體的跨地域、跨學科、跨時差的數字資源共建共享“大集市”。它服務的對象是各級各類學校師生和家長，管理者是教育管理機構或者是學校[3]。網絡平臺建設以給師生提供安全、快捷、豐富的資源共享共建為目的，以技術應用為抓手撬動學校教與學模式與管理變革。

（一）實名認證

平臺為廣大用戶提供實名認證個人中心，所有用戶通過綁定個人身份證號、手機號等用戶信息后，實現賬號全網通，手機掃碼一鍵登錄，一人一碼，一人一賬號，管理人員可隨時掌握師生登錄平臺參與活動情況，實行即時監督，確保網絡信息安全。

（二）學習空間

為學生用戶提供學習空間，學生網絡學習空間中個人應用及成長數據可以永久保存在網絡學習空間中，教師可以通過學習空間了解學生從小學至高中各學段的成長軌跡。學生在學習過程中出現學習速度慢、適應性差、無差別教學導致學生饑飽不均等都可以利用平臺的數據分析功能，及時診斷學生學習問題，針對性制訂方案，為學生提供個性化服務，讓學生在學、練、推、補、考、評等各個方面穩步提升。

（三）教研空間

為廣大教師用戶提供線上教研空間，網絡名師工作室突破時空和人數的限制，由來自不同層次、不同學校、不同地區的教師組建學習共同體，開展圍繞“教學”的交流研討，形成傳幫帶模式帶動年輕教師專業成長，生成一批優質數字教學資源，使得名師的示范、指導、輻射的作用大大增強。

（四）教學應用

教學應用與平臺深度融合，構建教育云平臺與教學應用之間的直通車，既能滿足常規教學又能提供個性化分層教學，以平臺海量的優質資源和高效的教學工作為基礎，為教師打造了一個集課前導學、同步備課、課堂互動、智能檢測和課后作業于一體的教學閉環，閉環中的每一個環節形成學生、家長、管理者多方參與，人人可以免費使用平臺的優質資源和教學工具，減少了教師在各個資源網站和工具間的煩瑣操作，真正實現為教師減負。

（五）后臺管理

為管理者提供了快捷的操作入口，包括個人空間應用快速推送和個性應用服務擴展，支持學校搭建專屬的資源庫并接入第三方資源庫，為校園管理提供便捷平臺。平臺管理系統通過數據中臺采集學校的教學、學習、家校、管理、設備、健康等各類數據，提供不同主題維度的數據分析報表、報告、大屏服務，從而直觀、形象、具體地呈現區域、校園教育事業運行全貌，輔助教育管理工作者有效管理督查、科學精準決策。

三、規范資源建設，提升教育服務能力

課程數字資源開發不僅可以改變教與學的方式，也在一定程度上促進教師專業成長。延邊州依托本級教育資源公共服務平臺扎實開展區域教育資源庫建設，通過建立州、市、校三級協同發展框架，形成了區域內優質資源貢獻遴選機制，建立了形式多樣的資源萃取策略和管理機制，真正實現了本土資源的區域內共建共享[4]。為了保證數字化教育資源能夠真正應用于實際教學當中，在資源建設過程中主要遵循以下幾個原則：

（一）注重導向性

資源開發要注重內容的科學性、政治性、方向性，不能有知識性錯誤、政治性錯誤和導向性錯誤。資源開發應該采取行政部門和各業務部門協同的模式進行，即：區域教育行政部門統籌規劃，由教研部門設計數字資源課程體系，一線教師參與教學設計并進行錄制，技術部門進行數字資源拍攝及編輯工作。在以往的數字資源建設中出現與區域教育發展現狀和一線教師們的需求不符合，并導致資源脫節實際、應用率不高等問題。所以資源開發之前需要進行資源需求調研、教師實踐程度調研、技術支撐調研等，以此來努力達到資源開發的目的。例如在統編教材實施中，針對民族學校教師缺乏過渡性教學資源問題，組織教研、技術、一線教師建設了學校教師學科教學能力提升培訓資源、小學古詩詞教學示范課例資源研討，以此提高民族學校教師對雙語教學的認識和能力。

（二）關注地域性

2021年教育部等五部門發布的《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》中指出鼓勵市縣和學校建設或選用具有教學設計、教學交互和教學管理功能的平臺，并依據本地本校教情、學情，著力開發地方課程、校本課程和其他特色資源。[5]地方數字資源建設必須關注地域特點，增加課程內容，改進教學方式，強化地方性和本土化。例如在思政課上，可發揮地方資源優勢將傳統紅色資源與地方紅色資源有機結合，課堂中使用符合學生實際的資源，增加一份親切感、熟悉感，不斷激發學生的興趣，給學生留下深刻印象。

（三）突出開放性

數字資源的優勢在于無論在什么時候、什么地方，不管是老師還是學生，只要有網絡、有終端都可以進行開放，供師生進行制作與學習。資源建設要按照以下思路來開展，一個是針對教師教研的資源，教學設計、課件、課堂實錄等資源教師可以在備課和研討活動時使用。另外一個是針對學生居家學習的資源，精品課例視頻、學習任務單、作業練習等，以便學生不限時間、不限地方進行自主學習。

（四）重視課程性

在以往的資源建設中往往出現資源零散、無系統問題，資源建設要與國家匹配，以資源包為主。例如2021年開始，協同教研部門開發了國家統編版小學1～6年級的知識點講解微課資源包，包括教學視頻、教學設計、教學課件、導學案、前置性作業、課堂測試等，避免了數字資源的碎片化、不系統、不同步的問題。全州小學語文教師全部參與資源建設工作，完成了具有本地特色的基于大單元理念的小學段語文課程資源建設避免單篇課文、單個知識點學習。從而調動學習者主動學習的主動性，撬動“教與學”模式的變革，逐步形成了“人人用資源、課課有案例”的良好的信息技術融合教學氛圍。

（五）把好時效性

真正的精品資源的開發時效性問題也是要考慮的主要因素之一。從準備階段到拍攝、后期編輯，耗時長，難度大，任務過重，但是沒有實質性的回報。這種“吃力不討好”的工作對技術人員的要求是極高的。那么如何能做到最短的時間內，建設高質量、高標準、符合教師需求的數字資源呢？建設數字資源，需要做好提前充分的準備。制定錄制要求，提前做好講授教師和錄制人員的培訓，規定課件模板、字體字號、所應用的資源的信息標注等進行規范管理。組建拍攝組，對技術人員明確拍攝技巧、編輯技巧、視頻參數要求等，保證資源質量。

四、促進在線教研，發展教師專業能力

（一）組織線上培訓，提升教師對數字資源應用認識度

2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提到轉變培訓方式，推動信息技術與教師業務培訓的有機融合，實行線上線下結合的混合式研修。加強緊缺薄弱學科教師、特殊教育教師和民族地區雙語教師培養力度[6]。我州與對口幫扶寧波市智慧教育講師團聯合啟動“走百校、送千課”培訓研討活動，實現“觀念互通、思路互動、技術互通、辦法互學”，跨區域聯誼，惠及兩地在線教研。組織開展了全州教師線上教學能力提升培訓，培訓采取了依托延邊州教育資源公共服務平臺在線點播和在線答疑相結合的方式，規范在線教育教學技能，引導教師合理進行在線教學。此次培訓點擊量超過10 萬人次。利用此類培訓調動廣大教師應用數字資源開展教學的積極性、主動性，創新教師教學方式方法，提高專業水平，從而提升教學質量[7]。

（二）組織線上活動，提升教師提供數字資源的活躍度

引導教師提升操作平臺的水平，推動應用資源常態化、普遍化應用的同時，掀起教師建設資源、提供資源的熱潮。作為師生教與學的主陣地，延邊州利用教育資源公共服務平臺開展各類競賽已成常態。其中，網絡學習空間大賽、網上微課大賽、信息技術與課程整合大賽等活動已成為年度常規項目。公共服務平臺既給師生提供了不受空間限制的參賽條件，又積累了大量優質的教與學的資源，使常態化教學活動成為資源建設的主渠道。

（三）利用網絡工作室，引領教師專業發展

名師具有豐富的理論與教學經驗，需要充分發揮引領、示范和輻射作用，帶動教師的專業成長。2018年，延邊州依托資源平臺建設了網絡名師工作室，高中、初中、小學、幼兒園的25 個名師工作室入駐網絡教研室，構建了基于網絡空間的名師資源共享及師資培養新機制。延邊州充分利用名師網絡工作室，以打造民族學校教師國家通用語言普及建設成果和線上線下系列化的研修活動為重點，搭建基于名師工作室的視頻直播、點播等流媒體服務，實現名師與團隊青年教師、名師與學生間的在線互動，提升名師網絡工作室服務水平。在消除時空的限制外，擴大優質教學資源輻射面，充分發揮名師工作室對全州教師專業發展的促進作用。延邊州制定網絡工作室管理制度，從基本任務、教研活動、參與人數、課題研究、優質數字課例資源等方面對名師網絡工作室主持人及成員進行考核。各工作室成員借助網絡教研室進行課題研究、集體備課、案例分析、研討交流，一定程度上形成了“1 個名師帶頭人+若干骨干成員”的教師專業發展模式。目前，名師網絡工作室成員輻射延吉市、圖們市、琿春市、龍井市、和龍市、敦化市、汪清縣、安圖縣8 個縣市，名師網絡工作室總訪問量突破198 萬人次，擴大了名師資源的輻射度，提升了應用效果[8]。

五、基于網絡平臺促進教師專業發展的實踐與反思

（一）優質資源供給方式亟待優化

延邊州各級各類教育部門及相應學校，都對資源進行積極的共建共享。由于優質資源的數量在不斷累加，出現資源重復建設的問題。資源的不斷積累和發展，讓很多優質資源石沉大海，這也給教師選擇造成了困難。雖然資源種類豐富多樣，但是選擇課堂適切的資源，需要花費大量時間、精力。優質資源的豐富，使得篩選資源耗時耗力。如果能將資源當成商品，將教師當作消費者，教師就可依據教材和學生學習需要選擇資源。

（二）教師網絡教研平臺需要優化

延邊州依托教育資源公共服務平臺進行線上教研，一定規模上形成了線上線下協同教研新形態、青年教師專業發展的主渠道。但是利用QQ、微信、騰訊會議、釘釘等公共系統來進行直播教學，導致教學、教研和管理數據分散重復，缺乏整合共享，形成信息孤島，嚴重影響了教師教研能力提升和教育評價。因此，還需要將各種平臺數據資源整合，以平臺大數據為基礎，以柱形圖、折線圖、雷達圖、區域地圖等可視化圖表方式呈現教師培訓、教研、科研等活動數據，以滿足各類型數據呈現需求，為教師專業化發展提供數據支持。