淺談中職語文教學中的職業素質教育

錢 虎，王滿槐

（甘肅省古浪縣職業中等專業學校，甘肅古浪 733100）

中職教育是我國職業教育體系的重要一環，為國家和社會輸送技能型人才。一個優秀的中職學生需要具備多種素養，不僅要擁有豐富的知識和技能，還要具有良好的職業素質和價值觀念，這樣才能夠在未來的工作中健康發展。中職語文是進行職業素質教育的主要學科，很多語文教學內容都蘊含著職業知識和品質，學生只有跟隨教師的步伐，不斷研究和深造，才能夠有所收獲。所以，中職教師要打破傳統思維的束縛，將職業素質教育滲透到語文課堂的各個環節，設計內容豐富的職業素質訓練內容，激發學生的求知欲和上進心，幫助學生拓展知識儲備，滿足用工企業的需求。故從分析中職語文教學中的職業素質教育困境出發，闡述具體的教育策略，希望給中職教師提供參考。

一、中職語文教學中的職業素質教育困境

（一）語文教育和職業教育銜接不暢

有些中職教師把語文教學當成一種任務，只顧完成教學目標的要求，對于語文知識的挖掘程度不足，也沒有考慮學生的實際學習感受，使得很多教材中的職業素質內容都被忽視，無形之中抑制了學生的成長動力。還有些教師對職業素質的認識不全面，即使在課堂上引入了相關內容，很多時候也都是讓學生自己閱讀，根本沒有進行講解和答疑，造成學生出現誤解。另外在中職語文寫作教學中，教師只是讓學生按部就班地書寫，很少鼓勵學生結合自己的專業進行書寫，使職業素質得不到鞏固，導致課堂教學不暢，對學生帶來不利影響。

（二）學生對職業素質的認知程度低

受到傳統觀念的束縛，很多中職學生認為自己上學就是為了掌握一門技術，能夠順利就業，根本不去考慮是否能夠得到素養的提升。所以學生把大部分精力都放到專業知識的學習上，每當語文教師講到職業素質的時候，學生都漠不關心，甚至有些學生都不知道什么是職業素質。還有的學生認為職業素質需要到工作崗位上進行鍛煉和培養，在學校是無法提升的，往往不配合教師的教學。由此可見，學生對職業素質的認知度低，這將會給他們帶來困擾，不能很好地展示學生的時代風采。

（三）課堂教育缺乏創新性和人文性

在很多中職學校，語文都是以公共課的形式出現，對于學生的吸引力不足。同時，教師的教學模式陳舊，教授的職業素質內容脫離實際，基本上一個案例內容會沿用好幾年，導致課堂教學違背課改要求，缺少職業教育的特征。語文教師很少給學生制作與職業素質相關的微課視頻或者電子課件等，不能有效打開學生的思維，使學生跟不上社會發展步伐。職業素質教育貫穿于中職的始終，充滿人文色彩，然而有些教師卻“視而不見”，導致理論和實踐相脫離，成為阻礙學生成長的絆腳石。

二、中職語文教學中的職業素質教育策略

（一）挖掘語文教材內涵，滲透人文精神

語文是中職學生必修的一門公共基礎課，與專業課程不同，語文教學更加注重學生交際能力和綜合素養的培養，不僅可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，還能夠提升學生的道德品質。由此可見，語文教學與學生職業素質教育之間存在密切的關系。教師在教學過程中要深入挖掘語文教材內涵，尋找滲透職業教育的切入點，在知識教授過程中抓住契機向學生滲透人文精神，把職業素質教育寓于無形之中，從而改變傳統說教式的教育方法，讓學生在潛移默化中很自然地接受教師的教育。

從中職學校的生源情況來看，大多數學生在初中階段的學習成績都不理想，對自己的學習和未來職業發展表現得極不自信。為了讓學生重拾學習的自信，教師可以挖掘教材中的勵志文章，對學生進行情感教育和挫折教育，讓學生認識到只要肯努力，頑強拼搏，一定能創造屬于自己的輝煌，堅定學習自信和職業自信，不斷提升自身的職業能力和素養，做行業中的“狀元”。中職語文教材中有很多人物傳記式的課文，為學生介紹了一些名人，而名人身上往往蘊含著高尚的人格，是學生學習的榜樣，教師在教學過程中要對課文中的人物形象進行深入的分析，引導學生感受主人公身上所蘊含的高尚品質，陶冶學生的情操，培養學生干一行、愛一行、精一行的工作態度，提高學生的責任感，讓學生擁有更好的職業素質。同時，語文教材中還會有一些與現代職業相關的內容，這是時代的真實寫照，需要得到教師和學生的重視。在教學中，教師應該精挑細選內容，鼓勵學生暢所欲言，談一談自己對各個職業的認知，充分考慮學生的未來就業和從業需要，在知識教學的過程中，向學生滲透人文精神，提高學生的職業素質。

（二）創新語文口語訓練，鍛煉交際思維

隨著時代的發展與進步，社會交往對人的內在素質和生存技能的要求也越來越高，良好的口語交際能力已經成為人們必須具備的一項能力與素養。對于中職學生而言，口才的重要性日益凸顯，不僅學習中需要口語表達，在未來的求職和工作中，都需要有良好的口才作為成功的保障。所以，教師要充分發揮語文學科優勢，把培養學生的口語能力作為語文教學的重要任務之一，從學生專業和職業發展的角度創新語文口語訓練，在口語交際中向學生滲透職業素質，讓學生學會與人溝通，鍛煉學生的交際思維與能力。

教師應多為學生創造口語訓練的機會，還要增添多種多樣的口語訓練活動方案，鼓勵學生勇敢表達，慢慢克服心理和思想上的障礙。寬松的語言環境是學生“說”的基礎，教師可以將班級進行情境化的設計，使其成為辦公室、招聘現場、談判現場等，給學生模擬真實的工作場景，針對專業和未來職業崗位的需要確立口語訓練主題，讓學生感受不同職業、不同場合的語言表達方式，提升學生的口語能力，同時也可以找到自己口語交際的生長點，促進學生的自我鍛煉與提高。中職語文教材中有一些故事性很強的文本，教師可以利用這些文本組織學生開展角色扮演活動，充分發揮學生的聰明才智，指導學生將課文改編成小品或課本劇，讓學生根據自己的能力和特長扮演其中角色，并在課堂上進行展演，寓教于樂，既能深化學生對學習內容的理解，又能提高口語表達的能力，為學生未來求職和工作打下基礎。目前，電視熒幕上的脫口秀節目很火，受到了中職學生的喜愛，語文教師也可以模仿這種模式，結合教材中的聽說訓練內容，在課堂上留出一定的時間進行脫口秀演講，讓學生在活動參與中積累口語交際的方法與技能，親身體會口語交際的儀態，收獲很多生活實踐經驗。日復一日的訓練，可使學生的口語交際符合職業崗位要求。

（三）設計新穎實踐活動，拓展職業能力

語文綜合實踐活動是中職語文教學中的亮點，它為中職語文教學帶來了勃勃生機，是向學生滲透職業素質教育的重要途徑，有助于拓展學生的職業能力。教師要轉變傳統以知識為本位的教學思想，根據教學內容和教學需要，為學生設計新穎多樣的實踐活動，把學生從傳統枯燥單一的教學模式中解脫出來，引導學生在實踐活動中認識自然、認識社會、認識自我，規劃自己的職業發展，形成良好的職業素質。

中職學校以職業教育為主，學生重技能輕文化的現象較為普遍。如果教師能夠將語文教學與專業知識、職業發展聯系起來，將會極大地激發學生的學習興趣。所以，教師在設計實踐活動時可以聯系學生所學專業，設計調查類的實踐活動，讓學生到實際生活中去了解社會對本專業人才的需求量、職位要求、薪資待遇、往屆畢業生的就業狀況等，深入社會和企業中開展調查、采訪、材料收集等活動，并將自己的調查過程和調查結論形成調查報告，在班級內進行成果展示，讓學生對本專業產生更深刻的了解。中職學生的思維是活躍的，和坐在教室中學習相比，他們更喜歡去外面進行探究和實踐。教師可以利用中職學生的這一心理特點，設計專業融合性的語文實踐活動，帶領學生走出課堂，深入企業當中進行參觀學習，在真實的工作環境中體會崗位職責，感受一線工作人員愛崗、敬業、奉獻的精神，給學生以正面的熏陶和感染，提高學生的職業素質。教師還要積極開發和利用當地的鄉土資源，為學生設計具有地方文化特色的研學活動，讓學生走進生活、走進自然，了解家鄉的自然環境、風俗民情、傳統文化，為學生提供更為廣闊的語文學習空間，使他們感受到生活處處有語文，激發對家鄉的熱愛之情，堅定建設家鄉、為家鄉做貢獻的理想信念。

（四）完善語文寫作教學，體會職業素質

在新的時代背景下，人們對專業人才的要求越來越高，學生要想在激烈的社會競爭中立足，就需要具備良好的語言功底和文章撰寫能力，只有這樣才能更好地適應工作環境和社會的需要。所以，教師在教學中要提高對寫作教學的重視完善，在寫作中向學生滲透職業素質教育，提高學生的綜合品質，使學生可以在激烈的社會競爭中脫穎而出，贏得更好的工作機會。寫作能力的形成是一個循序漸進的過程，需要教師確立目標，逐步推進，讓學生在寫作中抒發情感，陶冶情操，促進學生可持續進步。

中職教育和普通高中在人才培養目標上存在著一些差異，中職教育以培養生產一線的高素質應用型人才為主。所以，語文寫作教學也應當以培養學生的應用寫作能力為主。在日常工作中，通知、計劃、總結、調查報告等是應用最為廣泛的文種，教師在寫作教學中可以引入企業案例，利用具體情境有意識地鍛煉學生的應用文寫作能力，以一種全新的形式去滲透寫作。教師可以根據學生的專業特色進行專業化的寫作訓練，讓學生掌握行政公文、合同、司法文書等應用文寫作格式與寫作方法，提高文字駕馭能力，展現時代風采。求職、就業是每個中職學生的必經之路，教師在教學時可以學生的就業為導向，設計針對性的寫作訓練，在每一次實習結束后，讓學生書寫實習報告、指導學生寫求職信、創作求職簡歷等，通過有效的寫作指導，讓學生把自己最為優秀的一面用文字描述出來，增強學生的自信，為畢業、求職做足充分的準備。“生活即教育”，教師還要鼓勵學生發掘生活中的寫作素材，引導學生將自己的所見、所聞、所感融入寫作中，寫出忠于生活、忠于自己心靈的作品，并教導學生在寫作過程中要去粉飾、勿賣弄、少做作，讓學生做一個真實、坦誠的人，塑造學生純潔美好的心靈。

（五）開拓課外閱讀園地，鼓勵自主學習

書是思想文化的載體，學生能夠從讀書中受到很多的思想教育，把書中好的思想吸收到自己的頭腦中。人們常說“腹有詩書氣自華”，飽讀詩書的人從里向外散發著與眾不同的獨特氣質。所以，教師要樹立大語文觀，認識到語文教學不能局限在課堂和教材之上，還要積極開拓課外語文學習園地，鼓勵學生開展課外閱讀，培養學生的自主學習習慣。通過廣泛的閱讀，增加學生的學識，開拓學生的胸襟，使學生收獲更多的職業素養。

“書籍是人類進步的階梯。”教師可以結合學生的年齡特點和心理需求，推薦符合當代青少年閱讀口味的書籍，鼓勵學生多讀書、讀好書，培養良好的閱讀興趣。課外閱讀是課內教學的補充與延伸，教師要堅持課內外相結合的原則，組織學生開展整本書閱讀或群文閱讀，由點到面，擴大學生的閱讀量，使學生對課內知識產生更為深入的了解，從更為全面的角度認識社會、認識生活、認識職業。教師還可以從中職學生的專業和就業方向入手，開展職業閱讀，為學生推薦與學生專業相關的讀物，讓學生去接觸更多課堂以外的專業知識，了解自身專業的發展前景，從而構建清晰的職業生涯規劃，培養學生早準備、早謀劃的職業素質，在未來工作中可以事半功倍。由于中職學生的閱讀積極性不是很高，教師要注重班級閱讀文化的營造，可以在班級內建立圖書角，讓學生將自己喜歡的書籍帶到班級內，與其他學生進行分享與交換；還可以利用微信、釘釘、微博等創建讀書交流平臺，讓師生和生生之間結為書友，相互交流彼此的閱讀心得、閱讀經驗，共同探討閱讀中遇到的問題，發揮學生之間的幫帶作用，讓學生學會與人合作、與人交流，發展學生的社會適應力。

總之，在中職語文教學中開展職業素質教育是勢在必行的，符合教育改革的趨勢，能夠為學生開拓更大的發展空間。中職語文教師必須制定明確的教育目標，認真研究職業素質與語文學科的關系，開發個性化的課程體系，逐步完善學生的人格，讓學生更好地面對職場。同時，教師要發揮榜樣作用，注重因材施教，根據專業設計針對性的實踐內容，提高學生的文明素質和職業觀念。