以高質量就業為導向的高職學生勞動素養評價機制研究

劉 芳，劉 伊

（東莞職業技術學院，廣東東莞 523808）

新時期，勞動教育在國家全面發展教育體系中占據著至關重要的作用。勞動教育貫穿于中小學、高校以及社會中的各個層面。《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育建設》明確提出，要大力加強新時代大中小學勞動教育建設，將建立勞動素養為核心的評價機制作為著力點。［1］但是，目前我國高職院校勞動教育的評價，在理論與實踐方面都存在一些問題，因此，加快以高質量就業為導向的高職學生勞動素養評價機制的建設就顯得尤為重要。

一、高職院校建立健全勞動素養評價的重要意義

（一）體現勞動育人價值的需要

近些年國家教育教學的全面改革，要求德智體美勞全面發展。勞動教育在培育人才綜合素養，強化綜合能力方面作用顯著。在高職院校，勞動教育及素質評價也是教育教學中的重要組成部分。而這正源自其內在的育人價值。所謂勞動的育人價值，指的是幫助學生學習成長的教育價值，深度挖掘勞動中的獨特育人價值，促進新時代勞動教育高質量的發展。在實際的生產生活中，勞動可收獲成果以及創造價值，同時也對人的發展產生一定的影響。勞動教育并不是單純將教育和勞動生產相結合，這就給教師提出了一系列的問題。比如，教育要和什么類型的勞動生產深度融合，如何實現教育和勞動的結合，其目的與意義何在等。因此，要深度挖掘勞動育人價值，就要建立健全勞動素養評價機制，在其構建過程中充分體現。

（二）提升高職育人實效的需要

高職院校以培養高質量應用型技能人才為辦學宗旨，以高質量就業為導向的教學質量是高職院校教育教學的核心，更是高職育人實效的集中表現。對于高職院校而言，開展勞動教育的同時，也要注重勞動素養評價功能作用的發揮。建立健全勞動素養評價，更好地監測與指導勞動教育實踐，培育學生勞動素養并引領綜合素養發展，增強就業競爭力，也提升了高職院校的育人實效。［2］

二、高職學生勞動素養評價目前存在的問題

勞動素養評價是高職院校勞動教育評價的核心內容，具備育人導向以及反饋改進的功能。新時期，高職院校中勞動教育的開展，可促進學生的職業素養的提升，從而實現高質量就業。因此，必須加快建立完善的學生勞動素養評價機制。

（一）注重管理價值，輕視教育價值

勞動素養評價的價值主要表現為教育價值和管理價值，其中教育價值具有實質性，排在首位，管理價值具有工具性，排在后位。［3］教育價值是勞動素養評價建設的最重要意義，能夠根據評價的實際效果促進勞動教育的開展。然而在實際的勞動教育中，教育價值和管理價值經常出現錯位的現象，勞動素養評價標準往往表現出較多的管理主義思想，注重對勞動教育開展數量，對勞動教育工作的質量缺乏重視，沒有準確認識到勞動素養評價在勞動教育中的教育功能。勞動教育工作的管理者對于勞動素養評價標準擁有著決定權，教師和學生雖然參與到勞動教育中，但是在其中的權利是非常少的，這樣的現象使勞動教育多方參與的狀態失去平衡，實現不了勞動素養評價標準的多維度構建。其中很多評價指標并不利于勞動教育工作的開展。比如教師的衣著是否得體、是否按時上下課、勞動任務是否完成等，這些評價指標占據了主要的位置，而對勞動教育過程及效果能夠真正發揮重要作用，真正能夠體現勞動教育價值的部分得不到體現。不利于學生勞動價值觀、勞動精神等品質的形成，甚至還會由于來自教學方面的“高壓”態勢而引發學生的排斥與反感，不利于學生勞動素養的培育，同時也影響學生的擇業觀及就業能力。

（二）注重統一模式，輕視個性指標

同一所學校的學生不同的專業、年級、職業規劃等都存在著較大的差異性，這些因素都會影響勞動素養評價。那么，科學合理的勞動素養評價就必須從理念、制定標準、數據搜集、結果分析方面都要重視。［4］然而，目前部分高職院校的勞動素養評價中存在著“一刀切”或“標準統一化”等現象，嚴重忽視了學生群體的個性化情況。如果一味地追求量化程度，評價結果反而科學性與全面性不足，勞動素養評價中的深層含義也就展現不出來。勞動素養評價的結果不能單純依靠簡單化的數據，否則不僅不能體現勞動教育的多樣性和復雜性，也直接影響高職院校勞動教育的實效性。相對應來講，要以高質量就業為導向，立足高職院校各專業學生的發展實際及未來的職業需要等，就要從勞動態度、勞動精神、創新意識等多方面入手，探究勞動教育有效模式。設定多維個性指標，善于從不同層面出發，基于教育及評價的雙向引領，來培育有為青年。

三、完善高職院校學生勞動素養評價機制的對策

（一）優化評價內容

科學合理的評價體系，需要精細準確的評價內容。新時期的勞動教育工作具有很多特征，比如實踐性比較強、開放包容度比較大、成果多樣化等。由此可見，勞動素養評價就必須將注重知識技能單一化的評價傾向進行轉變，做到明確評價內容，并加以拓展和優化，使得評價內容簡繁適度，運用起來更加方便操作，使高職院校的教師與學生都能夠理解并實踐，讓評價能夠得到真正落實。

第一，把較為抽象的評價內容具體起來。勞動素養具有隱形和顯性的內容，要形成顯性與隱性課程相結合的勞動課程體系。顯性課程包括勞動必修課、勞動知識與技能、勞動習慣、勞動教育專題講座“勞動周”等。隱形課程包括勞動觀念及精神。這些課程從理論和實際出發，對大學生進行理論上的勞動教育，有助于他們樹立正確的勞動價值觀和豐富勞動理論知識，提高他們的專業技術知識水平。而隱性課程則主要通過校內外活動進行，如宿舍風采大賽、公益活動、“學習雷鋒、勞動奉獻”主題黨團日活動、暑期三下鄉等進行，旨在幫助學生提高勞動意識和勞動實踐技能。把握住抽象的評價內容，可促使勞動素養評價的成功，從而促使勞動素養評價有效的達到目的。

第二，將較為開放性的評價內容更加系統化。在高職院校中，在具體實施的過程中，要根據具體的院系、專業、每個年級的學生特點，讓勞動素養評價內容更加的系統化和結構化。不僅要充分考慮到勞動教育內容的類型以及適用場地，還要考慮這些所具備的時代性以及層次性。要做到優化評價內容系統化、結構化，從而促使高職學生勞動素養的培養。在勞動教育課程評價過程中突出發展導向，既要關注勞動知識與技能學習的最終結果，更要注重過程評價，關注學生馬克思主義勞動觀的養成情況。

（二）注重過程評價

在教育評價的過程中要注重過程評價。過程評價指的是把評價貫穿于在教育的整個過程當中，通過教師、學生、用人單位的共同參與，對滲透于教學過程當中的學習動機、學習態度以及與學習密切相關的非智力因素進行判斷。勞動素養的內涵較為豐富，通過身體實踐能夠達到心理上的體會，增強對勞動和勞動者之間的感情。

第一，創設過程目標，通過目標的設立來選擇評價標準。把學生的具體勞動行為和其勞動觀念進行有效的結合，在遵循勞動教育規律的前提下，明確勞動目標，并以此為準繩安排每個學年的勞動任務，建立勞動成長檔案等，隨機抽選學生對其表現進行評價，著重對學生價值觀的認知以及思想品德的養成進行調查反饋。

第二，多角度創建過程評價程序。勞動素養評價體系與勞動教育課程進行深度融合，將日常記錄的基本數據以及原始的記錄作為評價基礎，加上隨機抽取的樣本中的課程開設情況、任務完成程度以及整體的結果分析情況等，以建成科學完善的勞動素養評價體系。評價主體方面，結合勞動教育場域和主體多元化特點，建立多主體之間協同評價機制，實現學生自我評價、學生之間互評、教師導評、用人單位評價，善于利用周圍豐富的勞動教育資源，積極發揮社會機構的勞動教育職責，讓勞動教育的育人環境更加的多元化，促使學生勞動素養的培養，從而提升學生的職業素養水平。評價技術手段方面，充分利用現代多媒體信息技術，實現線上聯合線下，注重過程評價與評價結果、勞動思想與勞動行為實踐、評價診斷與教師指導的結合。評價方式方面，可采取勞動競賽、專業技能展示、勞動成果展示等多種形式，促使勞動素養評價體系更加立體化，加強學生勞動光榮、職業技能重要的思想觀念，激發學生勞動的熱情以及無限的職業潛能，進一步加強學生的勞動素養以及職業素養的培養，促進學生高質量就業。

（三）創建多維指標

勞動素養的階段性主要取決于勞動素養的動態發展，高職的學生勞動素養評價要做好縱向的與中小學評價體系目標的有序銜接，以及橫向上與自身辦學層次相適應和協調，最大程度地多維度展現出評價機制的獨特性和靈活性。一方面，做到勞動教育思想的全程貫穿，高職院校要做到與中小學勞動素養評價的有效銜接，做到“知勞動、會勞動、愛勞動”，保證學生勞動教育的連貫性，達到勞動思想精神與勞動能力的不斷提升。另一方面，勞動素養的評價要有針對性，根據不同專業和不同年級的學生的特征，把勞動教育中的因素融入其中，包括勞動強度、勞動密度、勞動技能等，做到讓勞動教育充分適應各專業的教學與學習方式和實踐操作要求，制定合理的目標，最終以具有專業特點的勞動教育方式呈現出來。

具體來講，可圍繞“勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣”四個方面，設定一級指標，然后細化二、三級指標的標準內容。基于科學完整的勞動素養評價指標體系，來保障勞動教育順利且有效實施，強化勞動素養的同時，突出就業能力素養的培育，更好地為高質量就業而服務。在“勞動觀念”方面，可設置“勞動認知”以及“勞動態度”二級目標，確立勞動光榮、職業認同、愛崗敬業思想等三級指標觀測點；“勞動能力”方面，可設置“勞動知識、勞動技能”以及“勞動創造”二級目標，包括熟悉勞動規范，擁有專業勞動技能，具備創造能力等三級指標觀測點；“勞動精神”方面，可設置“勞模精神、工匠精神”二級指標，包括熱愛勞動、甘于奉獻的精神，精益求精、追求卓越的品質等三級指標觀測點；“勞動習慣”方面，可設置“勞動習慣、勞動品質”二級指標，包括規范操作、嚴謹負責的參與勞動，能吃苦、能奮斗、能擔當的意志品質等三級指標觀測點。勞動素養評價指標總分100 分，四個一級指標各占25 分，二三級指標依數目均分，設定科學的權重系數，實現勞動素養的量化表現。綜合各級指標內容，融合而成比較完整的勞動素養，也是學生未來就業中必不可少的重要條件。

（四）加強實踐應用

由于勞動教育類型的不同，對勞動素養的培養存在著一定的差異性，因此，要注意勞動素養評價指標在勞動教育實踐中的分類運用，不僅要體現學段的特點，還要滿足各種勞動教育類型的要求。比如，較為日常的勞動教育。可開展文明班風建設、文明寢室等，在日常的生活勞動中督促學生養成良好的自我管理能力，不斷提升獨立自主的意識。這種類型的勞動教育，要注重學生基本勞動素養的培養，將考查學生勞動素養評價指標中的勞動習慣維度作為側重點。再比如，一些服務型的勞動教育。各種公益性活動，三下鄉、社會志愿服務、紅色筑夢活動等社會實踐性較強的勞動教育，主要是讓學生能夠在這些活動中充分運用自己的專業知識與技能服務到社會公益中，在幫助他人和社會的同時也提升了自己的職業素養，增強學生的社會責任意識和愛國情懷。除此之外，在考察這些常規的勞動素養的同時，更要注重學生的創新創業能力、各種類型的技能大賽的參與和突破情況等，培養學生的職業素養，提高學生就業能力。

總而言之，高職學生勞動素養評價機制構建與探究，極具理論必要性與現實可行性。而其中，以高質量就業為導向來進一步完善高職學生勞動素養評價機制，有助于高職學生勞動素養評價機制的逐步完善，也有利于高質量就業目標的實現，值得深入研究與探索。