高職土建類專業課程思政建設實施路徑研究

潘少紅，左婷

（云南國土資源職業學院，云南昆明 652501）

習近平總書記在2016 年舉行的全國高校思想政治工作會議上，明確提出“課程思政”這一思想教育導向。“課程思政”的提出再次明確了高校教育的歷史初心，也是對高校教育的補偏救弊。自此，全國大中小學都積極開展了課程思政教學改革活動。很多高校工科專業在進行課程思政教學改革中，部分專業教師、學生都不同程度地面臨一些困境。若要破解和改變，需專業教師深入學習和理解課程思政的內涵，找到在專業課教學中滲透思政內容和思想的有效途徑及方法。

一、課程思政的內涵

課程思政是一種教育理念，它將高校思政課程延伸到所有課程。教師的課堂育人不再是個人自發行為，而是有組織的行為，要求更明確，行為更規范。課程思政是對所有課程的要求，所有課程都要“守好一段渠，種好責任田”，疊加起來形成育人主渠道。

課程思政不是新增的思想教育類課程，也不是對現有課程增加學時學分，而是對專業課內容、方法的重新梳理和認識。它不是簡單照搬思政課的內容，不是專業課“思政化”，而是將挖掘出的育人元素有機地整合到各類專業課程的教學內容中，是教育教學的有機組成部分，是對高校教師教學的新要求和新常態，是中國傳統教育理念在新形勢下的價值回歸。

大學是年輕人世界觀、人生觀、價值觀形成和進行知識準備的關鍵時期，在大學生大學期間，專業課程占絕大部分，學生的大部分學習時間也是專業學習，因此專業課教師成為課程思政的主力軍，專業課成為課程思政的主戰場，專業課的課堂則成為課程思政的主渠道。課程思政就是通過專業教師在培育學生知識與技能的同時實現價值引領。

二、高職土建類專業課程思政教育現狀

（一）教師重視專業技術教育，忽視綜合素質的培養

土建類專業是典型的工科專業，多年以來，國內外高職院校的教學大多以專業技術教育為主，忽視了對學生綜合素質的培養。傳統的土建類專業教師大多受限于建筑、工程造價等專業背景，為了實現專業課程的目標，更注重專業知識教學，忽視課程中的思想政治教育，或未加思考地濫用和誤用思想政治要素。作為隱性的思想教育模式，課程思政教育是對顯性思政教育的補充，它打通和拓寬了思政教育教學工作的通道和路徑。在這一背景下，做好土建類專業的課程思政教育顯得尤為重要。

（二）教師對專業課程中思政元素提取和應用存在困難

土建類專業是培養未來工程師的搖籃，使工程師具備扎實的專業基礎、實踐能力和正確的價值觀、人生觀等綜合素質。因此，需將德育要素融入專業課程，在專業教學中體現思政功能，實現知識內化與道德修養的和諧統一，真正實現價值建構、能力培養與知識傳授的結合。

然而高職土建類教師雖有部分來自企業引進，但大部分主要來自高校畢業生，他們有很強的理論知識儲備，但沒有真正在企業工作的經歷、經驗或在企業鍛煉的時間較短，對企業崗位內在精髓的理解不到位，因此在提取專業課程中的思政元素時存在困難。由于課堂教育教學中講授的思政內容和課程的學科內容融合不夠，運用生硬，例子不典型等，導致專業課程思政教學上的困難重重。

（三）學生的學習興趣未被激發

近幾年入學的大學生因受高考指揮棒的影響，專注力一直在如何學好某門課程、考更高的分數上面，對于未來的職業崗位在綜合素質要求方面的認識不到位，對崗位的集體意識不佳，難以將正確的、積極的世界觀、價值觀、人生觀融入工作后的專業崗位，專業素質有待提高。另外，來自網絡的負面且有失偏頗的言論，也在一定程度上影響學生的評判及價值觀，需要教師在教育過程中及時引導。

三、高職土建類專業課程思政建設思路和方法

（一）明確教學目標及內容

1.需要修訂課程大綱。課程大綱是課程設計的指導性文件，對課程基本理念、課程要求、教學內容、學時分配、考核方式及課程目標、課程教材等均有詳細、明確的說明。專業教師首先應從課程的整體考慮，梳理課程內容主干，除知識目標、能力目標外，還應將課程思政目標納入課程整體目標中，確定課程思政主題，形成貫串整個課程思政建設的脈絡。

在對課程思政元素進行挖掘的基礎上，應按照“思政”和“專業”有機融合的基本原則，找到課程思政元素的契合點，明確思政元素與專業內容的關系。通過系統的課程設計和循序漸進的上升路徑，達到無縫對接的教學效果。

2.專業課程思政內容的建設。任何學科的發展史，都是科學探索發現的歷史。在追求真理的過程中，前人一直在不斷探索和尋求事物前進和發展的規律。可以說，每門課程都包含豐富的思政元素。專業課教師要結合不同專業的人才培養特點及學生未來所從事工作的職業要求，從職業素養養成的角度，以專業教學為基準點，根據既定專業課程的教學重點，對教學內容進行多維發散，有核心、有重點地對課程內容加以豐富，挖掘課程中蘊含的人文因素，增強課程教育的針對性和有效性，提高學生的職業發展能力。

思政內容應根據專業教學內容不同采用不同的方法。對于土建類專業課程，可以通過縱向歷史對比，結合課程所歸屬和服務的學科與專業的形成背景、發展歷程、現實狀況和未來趨勢，特別是所涉及的重大工程和科學技術發展成果，科學家或模范人物事跡等，挖掘其中蘊含的使命感、開拓創新精神等思政元素。例如，組織學生學習施工技術和建筑材料分辨等內容時，以知識重點和疑點為中心，引導學生對促進行業發展使命和能力進行討論：可以通過橫向國情對比，從中國特色社會主義國情及在世界整體發展中所處地位，建立制度自信、道路自信的思政內容；可以通過時事熱點追蹤，密切追蹤行業或專業熱點，將專業知識與熱點事件相結合，激發學生學習的內生動力，培養學生的家國情懷，讓學生學會用正確的立場、觀點、方法深刻地認識世界，理解中國，增強社會責任感；可以發掘教學內容中蘊含的哲學思想與元素，引導學生用方法論、自然辯證法的思路，建立辯證思維、創新思維；也可以通過反面的失敗教訓警示學生，多維度分析原因（技術、道德、倫理等），建立工程倫理意識，提高社會責任感；在課程的實踐教學階段，合理設置實踐內容，引導學生變被動學習為主動探究，引導學生團隊協作，客觀嚴謹，發現質疑，探索創新。

（二）教學實施的步驟與方法

1.專業教師自身的思政素質和能力是根本。要保證思政課程教學實施效果，首先需要加強專業教師對課程思政的認識，深刻理解課程思政的實質與內涵，解除“思政”與專業教學時間上有沖突、加入思政內容完不成專業教學任務等顧慮和誤解；與思政課程相輔相成，建立與思政課程同向而行的共同體意識；系統提升專業課教師課程思政能力。其次需要增強專業課教師課程思政內容融合能力，注重融入思政元素的專業課教學設計。同時提升教師自身素質，學習和創新課程思政方式方法能力，緊扣時代發展又貼近學生思想，充分調動學生的積極性和主動性。

2.提升專業教師自身的思政課程教學能力。課程思政的建設實施最終需要落實到課堂，專業教師應提升自身的思政課程教學能力，加強意識形態的把控能力，加強課程思政資源的挖掘能力，提高教師“思政融通”的能力，尋找專業內容與思政教育之間的共振點，激發學生的學習興趣。加強話語體系的轉化能力。要充分考慮新時代學生的思維方式、興趣愛好、知識儲備等因素，將抽象的、嚴肅的、枯燥的理論話語用淺顯易懂的“大眾話語”表達出來。

3.課程思政教學方法的選擇。課程思政的教學有別于傳統知識傳授的課程教學，更偏重情感體驗，教師應積極引導學生主動參與，在參與過程中觸動學生的情感，讓課程思政的內容真正進入學生的內心。應采用多元化的教學方法，運用互聯聯網和信息技術，引導學生主動參與，貼近學生情感體驗，通過活動引起學生的情感共鳴，進而內化形成正確的道德觀念和行為習慣，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

土建類專業課程思政教學方法沒有定式，只要有利于學生積極參與和體驗的方法都是有效的方法。用于專業課程教學的課堂講授法、案例教學法、情境教學法、專題研討法、翻轉課堂法和項目驅動法等教學方法同樣適用于課程思政教學，在教學過程中應將（二者）有機融合在一起。

課堂講授法：比如教學《建筑構造與識圖》課程，在講授屋面防水構造時，可結合近年新型防水材料的使用，拓展出我國近年來建筑工程施工技術的不斷創新，配合一些重大工程新材料、新技術的視頻、圖片，增強學生的行業自豪感。

案例教學法：比如教學《建筑施工技術》課程，在講授基坑支護的內容時，可選擇深圳福田區某基坑工程在施工過程中坍塌的案例，在分析事故的技術原因的同時，強調工程風險與安全責任，培養學生樹立安全責任意識，提高學生職業道德。

情境教學法：比如教學《建筑工程項目管理》課程，可按工程項目角色分工，讓學生分別扮演項目經理、施工員、質檢員、安全員、預算員等角色，模擬實際工程項目要求的工作內容，并按工程驗收規范檢查評定。讓學生在實施工程中發現問題、分析原因，抓住其中因態度、意識、責任心等原因造成的失誤點，及時切入思政教育，培養學生嚴謹認真的職業素養。

專題研討法：比如教學《工程結構檢測與評定》課程，可以把港珠澳大橋的檢測作為一個專題，通過觀看相關視頻和文字資料，引導學生認識港珠澳大橋施工過程中突破的新技術、新方法、新工藝，說明我國近年來在基礎建設、重大建設工程中的進展和先進設計理念。增強學生的民族自豪感，樹立利用自身所學為國家建設做貢獻的理想。

項目驅動法：比如教學《招投標與合同管理》課程，結合實際項目，利用各組學生代表不同工程項目參與各方，分析在招投標過程中的行為，利用案例中存在的反面案例，加深學生對遵紀守法意識的培養。

“線上+線下”混合教學：比如在《鋼筋算量與平法識圖》和《建筑工程計量與計價》課程教學中，利用在線開放課程資源，使用“對分課堂”和“翻轉課堂”教學模式，采用“線上+線下”教學方式，先安排學生認領學習任務，觀看視頻和課件等學習資料，課上主要解決學生課前學習存在和發現的問題，及其重難點內容，緊密結合近期國內發生的一些工程大事，教育學生在未來的造價領域一定要堅守底線，遵紀守法，規范操作，保護國家和企業的財產不受損失，繼而培養學生精益求精，追求卓越的優秀品質。

（三）課程思政實施效果的評價

與評價學生的知識、能力不同，課程思政教學目標宏觀抽象，多屬于意識形態、價值塑造范疇，缺乏可以有效量化的指標，因此如何評價學生課程思政學習的效果是專業課程思政教學改革中的難點。在評價時不可能像專業課那樣給出具體的評價條件，評價結果也不可能是具體的分數，只能確定一個基于學生認知、能力、情感領域的學習體驗的評價。

1.評教與評學相結合的原則。盡管課程思政教學屬于隱形教育，但同樣適用于“以學生為中心、以成果為導向、持續改進”的教育理念。可以通過評價學生的學習成果及教學過程，來評價課程思政的學習效果，達到以評促改的目的。

2.定型與定量相結合的原則。定型評價主要通過個別談話、行為觀察等，定量評價可以通過調查問卷、評價量表、成長檔案等方式。

3.短期與長期相結合的原則。短期是指某一門課程的學習過程融合思政教育的后果，長期是指從新生入學開始到畢業時，甚至到工作崗位3-5 年的時間，通過跟蹤調研，對學生進行更長期的評價。短期與長期評價相結合既有利于聚焦過程型評價，又有利于關注到學生的整體性發展。

由于教學目標、教學活動和教學評估是三位一體的，采用“目標—教學—評價”一致性的建構原則對課程思政融入課堂教學進行結構化設計，并以此為依據建構課程思政教學成效評價指標體系框架，將宏觀思政目標轉化為可量化、可觀測的行為指標點，圍繞學生多元化學習收獲，全方位測評學生外顯行為，獲得學生價值觀念和態度傾向證據，是專業課程思政教學評價的有效途徑。