中職數學教學現狀與教學策略探索

黃鳳單

（福建省羅源縣高級職業中學，福建羅源 350600）

在社會不斷發展的過程中，教育發生了較大變化。中職教育不再單純地注重學生的專業技能發展，開始注重學生的綜合素養。教師需重視各門基礎課程，數學作為中職院校較為重要的課程，更應得到重視。但當前中職院校的數學教學中仍存在很多問題，如學生對待數學的態度，教師使用的教學方法等，都嚴重影響著中職數學教學的質量。為了改變當前的教學現狀，教師需要從中職數學教學的特點出發，尋找合適的教學策略，實現教學改革，推動中職數學教育發展。

一、中職數學教學現狀問題分析

（一）學生缺乏學習熱情，課堂參與度低

學生的學習態度是影響教學質量的重要因素，但由于中職院校的學生文化成績相對較低，所以對公共基礎課程比較抵觸，課堂參與度較低。數學教師在教學時很難調動學生的學習熱情，整體教學質量很難提高。再加上數學是眾多基礎課程中較難的一科，中職學生不僅要有一定的數學基礎，還要具備邏輯思維、空間想象及思考探究等能力。所以，若教師單純結合教材中的概念進行教學，會導致教學過程枯燥乏味，無法凸顯數學課程的樂趣，學生很難融入其中，整體教學質量難以得到提高。

數學知識之間存在較強的聯系，教師在課堂中需引導學生學會根據自己的理解構建知識體系。想要達到這一標準，需要學生在課堂中高度集中，緊跟教師的教學思路。所以，要學生提高參與度，積極與教師互動，理解并掌握教師所講的知識。數學是一門一環緊扣一環的學科，如果在課堂上走神，就有可能跟不上教師的思路，從這一角度來看，學生學習興趣不佳、課堂參與度低的問題，是當前影響中職數學教育質量的主要因素。

（二）師生之間缺乏交流，師生關系疏離

教育改革背景下，教育部門提倡教師尊重學生的主體地位，教學時不僅要傳授學生知識，還要增加與學生的互動，鍛煉學生的多種能力。中職院校的辦學理念與普通學校存在差異，中職院校的學生學習壓力相對較低，教師與學生互動的機會更多。但在實際教學中，中職數學教師并未重視師生互動，課堂氛圍較為死板，師生關系疏離，不僅會增加學生的學習壓力，還會影響整體教學效率。

從教師角度來看，數學在中職教育中并不受重視，數學課時相對較少。這使教師容易在教學時產生懈怠心理，在工作中缺少激情，逐漸喪失主動意識。教學過程逐漸趨于形式化，不愿與學生主動溝通、交流。再加上部分數學教師需要擔任多個班級的數學課程，教學壓力較大，不愿主動與學生進行教學之外的交流，忽視了學生的真實感受，影響整體教學質量。

從學生角度來看，他們將學習重心放在專業技能鍛煉方面，對數學關注度較低，只在數學課堂上學習相關知識，使得學生課外與數學教師交流的次數幾乎為零。長此以往，學生會對數學產生抵觸，對數學教師也會比較抵觸。但經研究后發現，師生關系的好壞會直接影響學生的學習態度。因此，師生關系疏離是當前中職數學教學中存在的另一重要問題。

（三）教師教學方式傳統，教學效率低下

教師在利用傳統方式教學時，大多以知識的講授者與灌輸者的身份出現，學生只能被動地接受知識。但隨著素質教育的不斷發展，教育格局發生了明顯變化，學生的主體地位得到了尊重，教師在課堂中的角色也發生了變化。但中職院校具有一定的特殊性，尤其在教學公共基礎課程時，教師仍習慣使用傳統教學方法，學生在課堂中依舊缺少主動權。

一方面，因為中職院校的數學課程并沒有得到充分重視，教師并沒有過多參與教研活動的機會，對新的教育模式了解不全面，所以會忽視在課堂教學過程中與學生的互動；另一方面，中職院校的學生本身對數學課程比較抵觸，學習能力較弱，即便教師選用互動性較強的新型教學方法，也無法達到預期的教學效果。但無論出于何種原因，都無法改變傳統教學模式教學效率低，無法推動數學教學發展的事實。

二、中職數學教學質量提升策略

（一）激發學生的學習興趣，提高學生課堂參與度

1.正確認識數學的價值。中職院校的辦學理念是培養應用型技術人才，提高學生的專業能力，為未來的就業和發展打下堅實基礎。學生在校期間更重視專業課程的學習，從而忽視了數學等基礎課程。教師想要改變學生對數學的看法，使他們正確認識到數學的價值，就應該明確數學在日常生活和就業中的價值，激發學生的學習熱情，調動其學習主動性。

比如，在教學“分段函數”時，學生會抱怨數學知識與生活實際毫無聯系，所以不愿意參與課堂。針對此種情況，教師可以結合生活場景設置與個人所得稅相關的數學問題，使學生在借助收入總額、四金總數計算個人所得稅金額時，發現分段函數的價值，認識到數學在生活中發揮的作用，從而對數學課程產生不一樣的認識。

2.創設問題情境。學生在數學課堂上缺乏學習熱情，是因為他們未發現數學課程的趣味性。為改變這一現狀，教師可從生活實際出發，結合數學問題創設情境，改變課堂氛圍，吸引學生注意力。創設情境即為數學問題提供一個背景，以增加數學問題本身的趣味性，中和數學問題本身的枯燥性，讓學生在解題過程中感受到解決現實生活問題的快樂，由此改變學習態度，對解決數學問題產生興趣。

例如，以“等差數列”的內容為例，教師除了要講解教材中的概念知識，引導學生了解數學公式外，還要借助不同的情境引導學生分析問題，鍛煉他們對所學知識的應用能力。如“一個隊伍，若按照每排2 人、4 人、6 人、8 人的順序進行排列，最終排到某一排有100 人，那么整個隊伍總共有多少人？”教師可以組織班級中的學生融入問題情境，嘗試排列隊形，鼓勵學生結合所學的等差數列知識分析問題，尋找解題思路。在此類問題情境中，學生的參與度會提高，他們的求知欲會被調動起來，并積極探討問題，找到解決方法，利用等差數列求和公式得到2+4+6+8+……+96+98+100=（2+100）×25 的算式，最終得出結果102×25=2550 人。

3.形成特色鮮明的教學風格。教師在教學時會形成自己獨有的風格，不同階段的學生喜歡的風格存在一定差異。教師要了解他們喜愛的風格，并調整自己的教學方法。如中職院校的學生大多喜歡風趣幽默、親切感強的教師，教師可以按這個標準開展教育工作。

首先，教師要調整自己的說話風格。在課堂上除教授知識外，還可以與學生探討課外話題。比如，當前比較熱門的電視劇、電影，學生關注的時事新聞等，但要合理控制討論時間。這樣不僅能拉近師生距離，還能降低學生對教師的防備心。在正式教學時，學生會更放松，并愿意與教師互動探討數學問題。其次，教師要關注學生的專業技能學習情況，將數學與專業知識結合起來，利用學生熟悉的知識領域加以延伸，提高學生對數學的重視程度。再次，教師要勇于反思，注重聽取學生的意見，不斷調整自己的教學模式。長此以往，數學教師會形成符合中職院校學生學習需要的特色鮮明的教學風格。

4.引導學生觀察生活。中職數學教師單純借助課堂教學時間引導學生了解數學與生活間的關系，并不能徹底改變學生的學習態度。為此，教師要調整教學策略，多為學生布置實踐任務，讓他們結合所學數學知識觀察生活，自主挖掘生活中與數學相關的元素。學生不僅可以鞏固所學知識，還可以發現數學在生活中的應用價值，徹底改變對數學的看法。

比如，教師在教學“立體幾何”“統計”方面的內容時，可以為學生布置觀察作業，讓他們尋找生活中的立體幾何，發現生活中需要借助統計知識解決的問題，從而改變學生對數學的態度。教師要格外注重理論與實踐的有效結合，控制理論知識講解時間，合理準備符合學生學習情況的生活實例。保證學生可以將生活與數學聯系起來，當他們在生活中遇到類似問題時，可以找到解決方法，從中獲得成就感。

（二）關注學生態度，拉近師生關系

中職學生的學習態度會直接影響數學課堂教學效率，教師要時刻關注他們的態度，改變他們對教師的看法，以此提高學生的學習效率，推動中職數學教育發展。在此期間，教師要幫助學生樹立學習自信，給予學生足夠的關愛，進而拉近師生間的關系，減輕中職學生對學習數學的抵觸心理。

1.幫助學生樹立學習自信。相較普通學校的學生而言，中職學生的文化成績較為薄弱，所以很多中職學生學習數學時，會嚴重缺乏自信，不敢在課堂中表現自己，更不敢與數學教師互動。當他們在學習中遇到問題時，常常會在第一時間選擇退縮，不愿利用所掌握的知識進行探究。面對這種情況，數學教師需調整教學模式，花更多的時間關注學生的學習狀態，調整他們的學習態度，改變他們對數學的固有看法，促使學生在學習中樹立自信心，找到正確學習數學，提高自身數學能力的方法。

教師還要改變自己的授課方式，增加師生互動，與學生溝通時以鼓勵為主。提問是數學課堂上必不可少的環節，對學生來說也是比較緊張的環節，他們會擔心自己回答不準確而被教師批評。為此，教師要善于發現學生的進步，當學生勇于主動回答問題時，無論對錯，教師都要給予鼓勵。當學生回答正確時，教師要及時表揚，改變課堂提問時的緊張氣氛，幫助學生逐漸建立自信，讓他們敢于發表自己的意見。為了實現這一教學目標，教師要提前設計問題，開始時適當降低問題的難度，當學生有了自信心后，再提高問題難度，讓他們敢于面對挑戰，學會主動探究，為后續學習打下堅實基礎。

2.給予學生足夠關愛。教師對學生的態度直接影響學生對該課程的看法。中職院校的學生心理較為敏感，情緒化相對嚴重，當他們喜歡某一課程的教師時，也會積極對待該課程。為此，數學教師想要改善師生關系，就應多關注學生，除了完成教學任務外，還要給予學生關愛，拉近師生距離。

教師在教學時，要重視學生的情緒，尊重他們的人格。當學生數學學習能力難以得到提高時，教師不要一味地將重心放在教學上，還要嘗試與學生溝通，了解他們的問題所在。比如，有些學生因為學習壓力過大，產生焦慮情緒，教師就要適當調整教學方式，降低學習難度，放緩教學速度，以此達到減輕學生壓力的目的。在這個過程中，學生能夠感受到教師給予的關愛，也會以更加積極的精神面貌投入課堂。

（三）豐富教學方法，提高教學質量

數學教師對教學方法的選擇會影響整體教學質量。教師要根據教學內容的特點，選擇合適的方法，保證可以吸引學生的注意力，促使他們積極參與課堂學習。

1.啟發式教學法。教育不斷改革的過程中，教師與學生在課堂中所處的地位發生了變化，新的教學理念倡導教師尊重學生在課堂中的主體地位。特別是在數學課堂中，教師需為學生提供獨立思考的機會，讓他們學會自主學習，并根據自己的理解構建完善的知識結構。為此，教師在課堂中要改變以往直接教授重點、難點知識的方式，借助啟發式教學法引導學生。

如以“不定積分”為例，這部分數學知識對于中職院校的學生來說難度較高，他們需要在教師的幫助下理解其中涉及的數學概念，了解微分與不定積分之間的關系。但這會導致學生對教師產生較強的依賴性，為了改變這種情況，教師可以設置探究問題啟發學生，幫助他們理解不定積分中涉及的知識點。如“加法的逆運算是什么？”“乘法的逆運算是什么？”通過此類簡單的問題，使學生從中受到啟發，實現知識遷移，進而得到“微分的逆運算是不定積分”這一理論，提高學生的學習能力。

2.合作教學法。對于中職學生來說數學課程難度較大，很難依靠個人力量找到解決問題的方法。為此，教師可以借助合作模式開展教學，讓學生以小組為單位共同討論問題，尋找合適的解題思路，從而提高學習效率。在合作時，學生的參與度會大大提高，也會促進他們之間互相幫助，發現學習的樂趣，進而提高學習效率。

3.分層教學法。中職院校學生的學習經歷不同，在學習能力方面存在較大差異。數學教師在教學時應該認識到這一點，遵循因材施教原則開展個性化教學，滿足不同學生對學習的需要。利用分層這一模式進行教學時，需要從不同角度進行分層。首先，教師要從知識角度出發，劃分難易程度。面對學習能力較弱的學生時，要降低數學知識難度，循序漸進地引導學生學習。面對學習能力較強的學生時，則需要提高教學內容的難度，保證學生數學水平的提高。其次，教師要設計不同的評價標準，保證評價的公平性，讓所有學生都可以得到符合其實際學習情況的評價反饋，進而推動學生能力發展。

綜上所述，中職院校的數學教學具有一定的特殊性，數學教師想要推動教育發展，就要從中職院校辦學理念出發，了解當前數學教學現狀，認識到其中存在的問題，進而找到合適的解決策略，提高數學教學質量。