淺談“雙減”背景下思維導圖在初中化學教學中的有效應用

唐 壽

（甘肅省武威第十中學，甘肅武威 733000）

在“雙減”背景下，學校提倡為義務教育階段學生提供更多自主學習的時間，減輕課內作業與課外輔導壓力，以課堂教學作為知識獲取的主要途徑，促進學習效果的持續提升。在化學課堂教學中，教師應積極響應號召，并將思維導圖教學方式引入進來，依靠圖文鏈接新舊知識，形成整體可視的結構化圖表，完善教學體系，幫助學生梳理化學知識，提高學生的化學綜合素養。

一、初中化學教學存在的問題

（一）教學理念落后

大部分化學教師受傳統教育理念的影響，沒有進行理念創新，沒有將課堂放權給學生，學生始終背負著沉重的升學壓力，這與“雙減”政策目標相背離。盡管部分教師采用多媒體教學法，但未能起到較好的教學作用，學生學習興趣依然不高。部分教師未能充分意識到化學學科教學的意義和目的，設計教案時容易出現方向偏離的情況，在教學中依然采用口頭講解方式，忽視了對學生自主探究能力、邏輯思維的培養，阻礙了學生學習質量的提升，致使教學效果事倍功半。

（二）教學模式老化

初中生已經擁有獨立思維，如若化學課依然采用傳統模式教學，很容易激起學生的逆反心理，影響整體教學效果。進入新時期后，化學教學要求高效、精準，使用多元模式與方法吸引學生，使學生能夠把握知識本質，將抽象知識具體化，從而激發學習欲望。但從目前來看，大部分教師仍采用“口頭＋教材＋板書”的教學模式，學生在下面奮筆疾書，將教師的板書搬到自己的筆記本上，忽視了對知識來龍去脈的深層分析。此外，還缺乏化學實驗室、電教設備、化學藥劑等資源，很難使學生主動參與學習，還有可能扼殺學生的求知欲望，產生厭學情緒［1］。

（三）忽視思維能力培養

化學是一個十分奇妙的學科，想要學生在學習中充分感受化學的奧妙，學習過程必須是精彩且豐富的。但在中考壓力下，教師為了趕課時，對非考試范圍知識一帶而過，對實驗環節采用口頭描述、課件解說等方式呈現，忽視了對學生自主思考、探究能力的培養；對一些化學知識內容的基本原理、方程等教師都會直接告知學生，學生很少有獨立思考的機會，長此以往，學生對教師的依賴性增加，習慣于機械記憶知識內容，很容易形成固化思維，逐漸對化學失去興趣。

二、初中化學教學問題的成因

（一）教師與學校原因

作為教學活動的開展者，教師是學生知識學習和素質提升的引導者，這就要求教師自身要提高專業技能，在“雙減”政策背景下，達到減負增效的教學目標。但在實際化學教學中，教師的教學活動仍然存在一些問題。在教學理念和模式方面，教師因過度重視知識本身的傳輸，缺乏對學生學習策略的指導，導致學生無法將新知識納入原有的知識框架中，頭腦中只有孤立的概念，很容易遺忘。另外，教師為了完成授課任務，只能縮短實驗時間，或通過口頭講解、PPT 教學等替代實驗，讓學生背誦并記憶實驗過程與結果，很難培養學生的思維與探究能力；部分學校受資金和場地影響，在化學設備、藥劑、工具上的投入有限，師生很少有機會到實驗室中開展實驗，即便順利開展實驗，大部分教師會將學生分成多個小組，因未做到統籌安排，一些學生仍沒有接觸實驗儀器的機會，有些學生甚至不會使用實驗儀器，長此以往，對實驗產生抵觸情緒，與“雙減”政策目標相背離［2］。

（二）學生原因

初中化學知識涉及內容較多，包括概念、原理、實驗等，知識點繁雜，學生對知識認知模糊，很容易遺忘。在面對綜合性問題時，腦海中的知識點無法有效聯系起來，靈活運用。究其原因，主要是學生尚未厘清化學知識間的邏輯關系，缺乏聯想、總結、分析、推理等能力，未能形成邏輯鮮明的知識網絡。一些學生在化學學習中產生了思維障礙，一方面源于學生在思維品質方面的缺陷，另一方面受環境、知識點等外在因素影響，對思維造成干擾。常見的思維障礙類型與成因如下：一是思維定式障礙，即慣性思維，表現為思維專注性，其負面效應便是思維障礙，學生容易受現有知識的束縛，忽視新舊問題差異與條件的改變，盲目地生搬硬套；二是分割、孤立障礙，多表現在開放性問題解答中，學生在答題時很難與所學知識建立聯系，沒有充分挖掘信息中的隱含條件，未能把握問題本質，難以用探究思維尋找問題的突破口；三是遺忘型障礙，部分學生對已經掌握的知識逐漸淡忘，甚至消退，還有部分學生出現知識混雜情況，所學知識相互干擾，主要原因在于化學需要記憶的內容較多，學生很容易因記憶不佳出現遺忘。

三、“雙減”背景下思維導圖在化學教學中的應用措施

（一）樹立導圖教學理念，激發學生興趣

化學具有較強的實踐性，教師不但要讓學生掌握基礎知識，還要引導其樹立科學的價值觀，逐漸形成正確的化學思維。對此，教師應積極轉變教學理念，將思維導圖應用到化學課堂中，促進課堂實效性的提升。在思維導圖設計中，根據教學內容、基本學情確立教學目標，并選擇與之相匹配的多媒體教學步驟，使教學活動能夠順利開展。要求學生課前自主預習本堂課的重點內容，課上由教師引導，小組間交流合作共同完成教學目標，熟練應用所學化學內容。教師以思維導圖形式呈現板書，鼓勵學生獨立繪制并完善思維導圖，激發學生的參與欲望。

根據思維導圖原理，化學教學設計包括以下內容：一是課題確立；二是教學重難點分析；三是目標確立，包括知識、方法與情感三個維度；四是課前準備，教師負責編寫教案、繪制導圖，并設置配套練習，學生則自主預習，準備繪制導圖的工具；五是教學過程，由教師導入新課并開展教學活動，先提煉一級分支，構建基本框架，再拓展延伸，提煉二級分支，最后對各個分支模塊進行豐富，使導圖得以完善；六是課后總結與反思，在線答疑解惑［3］。在課前準備階段，教師可依靠思維導圖將本課主題的知識體系展現出來，然后聯系教材將知識脈絡以可視化形式展現出來，如同教學提綱一般，幫助教師流暢、完整地呈現整堂課的內容，順利完成教學任務。思維導圖中的各個次級主題均可作為學生自主學習的一級主題，讓學生在教師的引領下，自主借助導圖內容掌握主題內涵、分清教學重難點，使化學學習更具針對性，避免“眉毛胡子一把抓”。學生在繪制導圖期間，對相關知識的內在邏輯、概念由來、延伸內容進行探究，將探究教學、自主學習和組間討論等教學策略整合起來，促進各自優勢發揮，不但使課堂組織形式得到完善，還極大地激發了學生的學習興趣，使知識意義建構得以強化。

（二）引入導圖教學模式，降低學習難度

在“雙減”背景下，為了提高學生的化學學習效果，教師應不斷探索新的教學模式，將思維導圖應用到化學課堂中，使龐雜且帶有內在聯系的知識，通過圖文、連接線等形式，形成一幅重點突出、直觀形象的圖標，以便于學生梳理歸納知識，降低學習難度，增強思維能力。

1.借助思維導圖，開展生活化教學。陶行知先生曾提出“生活化教育”理論，該理論具有縝密的思維，能夠充分體現出生活化教學對學生成長與課堂教學的重要價值。在化學課堂中，提倡從生活走入化學，再從化學走入社會。在這一新型教育理念引導下，教師應深刻意識到學生剛剛接觸化學，對一些新概念、公式不夠熟悉，學習難度較大，這就需要引入“生活化教育”理論。思維導圖使抽象的概念更為直觀，將化學定理、概念與符號等以導圖形式展現出來，教師適時引入學生生活中的實際案例，幫助學生理解和記憶化學知識，做到“知行合一”。在教學中，教師應根據學科特征與學生發展規律對化學思維進行訓練，引入生活現象，降低學習難度。例如，在“酸堿化學反應”學習中，教師可將日常生活中常見的蒸饅頭場景引入進來，向學生提問：“大家經常看到家里的長輩蒸饅頭，但你們知道為什么將適量小蘇打加入面粉內，饅頭會變得松軟可口嗎？”學生通過上述生活場景的回憶和化學原理的分析，深刻意識到化學與生活間的聯系，并嘗試將上述化學現象的邏輯關系以導圖形式繪制出來，從而真正理解化學原理，加深記憶［4］。

2.借助思維導圖，開展實驗探究。化學學科具有實驗性，而且實驗在考試中占有一定的比例。但是因為在實驗教學中教師不重視對學生動手實踐能力的培養，大部分學生缺乏對實驗器材的操作能力，這就需要教師將思維導圖應用到實驗探究活動中。在正式開展實驗教學前，通過導圖形式將實驗目的、器材類型、操作技巧等展現出來，使學生完整掌握各操作要點，確保實驗探究活動的順利開展。同時，教師還要鼓勵學生相互交流分享經驗，以小組為單位繪制思維導圖，促進學生探究能力的提升。例如，在“酸堿中和反應”實驗中，教師可借助多媒體展示本次實驗的思維導圖，讓學生有的放矢地開展實驗探究，使得探究活動能夠有序高效地開展。

3.借助思維導圖，促進課堂延伸。初中化學知識點較多且繁雜，各章節知識具有分散性，需要對每堂課所學的知識內容進行歸納總結，才可以提高教學效率。而每個學生的學習能力、知識基礎不同，受智力與非智力等因素影響，對所學知識的掌握程度有所區別，有些學生對知識點掌握不完全，需要借助課余時間進行復習鞏固，彌補課堂學習漏洞。對此，教師可指導學生根據本堂課內容嘗試繪制思維導圖，標記出已經掌握和未掌握的知識點，以便在課后進行針對性復習。學生還可以在教師的指導下，通過圖形方式將已學知識與本節課知識聯系到一起，并用不同顏色標記出來，從而直觀形象地展現知識結構與內容［5］。

（三）注重學法指導，打破思維障礙

在以往的化學課堂教學中，多由教師發問，學生回答，這種教學方式沒有將學生置于課堂主體地位，限制了學生思維的發展，也使得探索實踐無法落實，還容易使學生產生各種思維障礙。對此，教師應注重學法指導，在課堂上鼓勵學生反問，促進其主體作用的發揮。教師應營造輕松開放的學習環境，使學生能夠自主探索和參與，引導學生根據所學知識向教師提問，對化學知識產生深層理解，徹底打破固化思維、孤立思維和遺忘思維的阻礙。一方面，打破思維定式，培養發散思維。受思維定式影響，學生在思考問題時角度較為單一，無法運用逆向、多向思維思考問題，造成思維途徑狹窄。發散思維具有多向性，可以某個問題為核心，產生多種聯想，得到不同的結論，從而靈活應對客觀變化，全面細致地考慮問題。例如，在學習“溶液的濃度”時，教師可引導學生對比生活中常見的啤酒、白酒的濃度，通過概念分析主動提出問題，開動腦筋，學習思考相關問題。通過生活問題的提出，學生認識到化學與生活間的聯系，對知識點有一個初步的理解，為自主學習打下良好的基礎。另一方面，排除思維干擾，提倡科學記憶。在化學知識記憶中，應明確識記目的與任務，避免機械化記憶。教師要引導學生在課下及時復習，尋找新舊知識間的關聯，在原有思維基礎上，通過知識鏈接、補充等形式，使知識體系得以完善，思維導圖進一步豐富；還要定期回憶和復盤，提高記憶效果與品質。針對干擾性思維障礙，化學教師可設計思維導圖類作業，讓學生觀察生活中的化學現象，并繪制導圖，認清化學知識的本質，在真實的情境中提高信息辨別與應用能力。如此，還可以減輕學生的作業負擔，避免知識混淆。

綜上所述，初中化學教學受應試教育影響，以提高成績為目標，忽視了對學生思維與實踐能力的培養。在“雙減”政策下，教師應積極轉變教學理念和教學模式，引入思維導圖教學模式，依靠圖文、連接線、符號等形式，將有內在聯系的知識內容結合起來，幫助學生匯總和梳理知識點，使抽象知識具體化，降低學習難度，減輕課業負擔，使學生重拾化學學習信心，取得理想的學習效果。