人工智能背景下智慧課堂在高職院校教學現狀與對策研究

周 汨 尹 松 陳 熙 尹偉成

1.湘潭醫衛職業技術學院 湖南湘潭 411104;2.湖南省藥品檢驗檢測研究院 湖南長沙 410001

在近年來的發展中,我國教育行業注重信息化建設,推動教育領域人工智能的發展步伐,以高職院校課堂教學為主,在目前高職院校教育活動中,以智能化技術為出發點和著手點,優化課堂教學模式,使信息化技術能夠積極與課堂教學充分融合在一起,智慧教育成為目前教育發展中的一大潮流,應積極調整教學模式。但在目前人工智能背景下高職院校智慧課堂教學中仍存在一些問題,應做到具體問題具體分析,教育工作者加大重視和關注,深入探索智慧課堂的基本要點,激發學生學習的主動性和積極性,始終培養復合型人才,使高職院校穩定發展,提高學生學習水平能力。

1 人工智能概況

1.1 概述

人工智能在各個領域以及學科中都有所展現,比如計算機、信息系統等在技術層面上具備良好的能力,比如識別能力和判斷能力,第一時間獲取相關信息數據,在設備的引導下使人們深入學習與思考[1]。

1.2 內涵

人工智能在高職院校教學層面上可以分為以下層面,即機器學習、語言處理、人與設備融合等手段位也可稱之為AI的主要環節。在機器學習上,主要是探索學生的相應學習行為,組建成科學的結構,使學生的學習能力不斷提升。在教育教學層面上,部分高職院校實行智慧課堂,在個性化教學模式上,讓學生掌握更多理論知識,通過智能化的資料來激發學生的主動性和積極性,教師在此階段也扮演重要角色,可以為學生制訂多種學習方案,使教學質量優質。

在自然語言處理上,促進人與設備良好溝通,使信息能夠通過翻譯的模式來形成整體系統,在計算機的使用下,學生對于學習中存在問題可以更加輕松解決,在一定程度上能夠使教師的教學壓力逐漸減少,反映出來的信息也具有準確性。在近些年的發展中,智慧教育系統的問世對教學資源和師資力量帶來重要幫助,同時,對于高職院校的整體教學改革工作提供重要保障,學生與設備相融合,主要能夠彰顯在智能學習中,讓學生具備良好的語言問答能力,通過平臺的創建,來拓展學習的渠道,保證在整個系統中能有效識別出錯誤,并實行記錄,使學生的學習模式更加多元化。

2 智慧課堂內涵和特點

2.1 內涵

所謂智慧課堂,應分開來講,以“智慧”和“課堂”兩個角度來分析,在“智慧”中,第一是運用信息化技術手段將教學模式相融合,使教學手段具有智能化的特點,為學生營造良好的學習環境。第二,在具體的教學過程中,教師可以在教學智慧的作用下,讓學生具備良好的思維創新能力,使思維得到拓展,注重新層面上的智慧化,在整個智慧課堂的角度上來看,兩者并不是分開的,需要緊密相連,進一步為教育智慧帶來理論幫助和扶持。換句話來講,現代化信息技術在教育智慧層面上發揮重要作用,不但能夠優化傳統教學,還能讓學生在接受教育階段有豐富的學習空間,展現出智慧課堂的應用意義[2]。從教育學、心理學多個視角上來看,相關探索者應對智慧課堂的內涵有所了解,能夠讓學生的教育思維和心中的情感相融合,不但只是在技術和教學上展現出重點,也能為學生的各教學環節提供幫助。在智能化的模式下,教學良好環境能夠滿足學生的基本要求,對于智能技術的應用,滿足智慧教育的基本特點。從現階段教學發展狀況上來看,智慧教育下的智慧課堂大多都是在智慧教室的教育環境中完成,以學生為課堂教育中心,教師運用多樣教學手段和模式,把信息技術運用到教學各環節中,進一步幫助學生轉換學習思維。

2.2 特點

2.2.1 智慧性

智慧教育把課堂教學整體逐漸智慧化,能夠對教學和學生學習提供重要保障,有更全面的認識和了解,可以對傳統以知識為中心的教學模式進行優化,智慧課堂整體具有靈動性,在教學環節中呈現多種模式,智慧課堂較為典型,能夠使學生的學習環境不斷轉換,為學生營造出高端的多媒體氛圍。在無線網絡和各移動設備不斷進步的作用下,將智慧課堂傳統的教學模式轉換為智慧的教學方法,在整體課堂上教師發揮重要作用,扮演重要角色,能夠使現代信息技術更加靈活地運用到各教學中,灌輸整個教學過程,以此培養眾多智慧型人才,讓學生在高職院校中不但能學到知識,還能具備解決問題的能力,提高整體教學質量[3]。

2.2.2 技術性

在信息化時代的作用下,技術的運用尤為關鍵,在整個人工信息時期,學生能夠掌握良好的理論知識,智慧課堂在云計算大數據等技術的幫助下,使學生的學習工具和平臺更加完善,對原來師生教與學的整體模式實行轉換。智慧課堂要在“以學生為中心”的理念下完成,教師要對學生的學習狀況有深入掌握,不斷優化教學方法,在智慧課堂上學生可以有自己的主觀意識,不依賴于教師,教師也可以根據現實的數據信息對學生的學習情況有所了解,智慧技術的有效運用,在教師了解學生的學習狀況的基礎上對智能技術熟悉使用,深刻感受信息技術對教育帶來的現實意義,對學生的學習具有重大幫助。與此同時,學生能夠對于學習有主動性和積極性,教師可以開展多種合作模式,讓學生在小組活動中對技術手段有所交流,讓學生能夠在接受教育時不斷查閱相關資料,提高自身專業知識。

2.2.3 開放性

智慧課堂的開放性在時間和空間上都有所展現,使交流和共享相融合,在智能技術的運用下,無線網絡等技術更加多元化,在高職院校中,智能手機被學生廣泛運用,成為學習的重要工具,教師在平臺上發布學習任務,學生能夠通過智能終端來參與到學習活動中,智慧課堂的打造對學生學習來講,為學生提供多種渠道,學生能夠在終端層面上完成學習和老師發布的作業任務,依照學生的現實學習狀況,教師可以做好一對一指導,使資源和交流得到全方位共享。

3 智慧課堂的功能

在近些年高職院校發展中,多媒體教學逐漸問世,在整個教學模式中尤為關鍵,能夠讓學生在人工智能模式下進一步感受到文化的力量,學習新的理論知識,讓學生在智慧課堂下學到更多先進文化并豐富學生視野。這樣一來,能最大程度調動學生的主動性和積極性,改變傳統教學的抽象性。為教學工作提供良好幫助,多媒體模式以及人工智能的有效運用能夠將教師教學情況和學生學習情況記錄下來,并有效展現在課件上,在人工智能作用下,能夠使學生運用到的設備設施不斷優化和創新,真正做到現代化教學,在新技術和新思維的背景下,為學生營造出良好的學習平臺。

人工智能背景下的智能課堂最主要的模式就是翻轉課堂,具有良好的互動性,學生在任何地點都能接受教育。同時,教師可以為學生提供良好的答疑解惑,讓學生對知識有更全面的了解。智慧課堂的主要特點在于互動,能夠讓教師和學生之間的聯系更加密切,加強師生的互動性,使師生之間的感情更加濃厚[4]。

4 人工智能背景下高職院校智慧課堂教學中存在的問題

4.1 環境受到限制

根據調查結果顯示發現,智慧課堂教學方法呈多元化模式展現,在學生學習工具上也較為豐富,在評價層面上也始終轉換,讓學生在學習工具上能夠展現出智能性的基本特點,保證個性服務,達到預期的優質教學效果。伴隨著我國人工智能技術的迅速進步,在技術大環境下,高職院校智慧課堂教學積極運用各類數據技術,比如云計算技術等,為學生帶來良好的環境,能夠掌握學生的實際學習狀況,與教師之間加大溝通和聯系,讓學生能夠有充足的空間完成教育活動。即使教育課堂能夠為學生帶來相應的幫助,為學生提供課件等,并積極上傳到網絡平臺上,成為良好的教學資源,但不能形成良好的智慧性資源,會受到多方面的限制,教師無法根據學生的狀況設定相應的學習資源,使教師的工作量逐漸復雜,教學的開展很難達到現實要求。在目前智慧課堂教學模式下,受到環境的直接影響,存在很多不利因素,應為學生創建良好的學習平臺,使智慧型資源能夠得到全面優化。

4.2 學生自主學習能力不高

在高職院校智慧課堂下,對傳統教學課堂有了創新和優化,學生在課前、課中和課后都發生了很大的變化,在上課前期,需要學生對平臺教師發的資源進行預習,在上課過程中應與同學開展良好的小組互動,課后要完成老師下發的任務,并對本節課學習的內容不斷鞏固和學習。整體來說,對學生的自主學習能力要求較高,學生應改變自身學習模式,但就目前情形來看,眾多學生在教學活動上都不具備良好的自主學習能力知識,人工智能背景下智慧課堂教學效果不是很優質,在此階段,學生應不斷加強自身學習水平能力,使高效智慧課堂教學有效開展。

4.3 教學方法落后

人工智能技術融入高職院校教學以后,教師應積極掌握人工智能技術的基本特征,對教學模式和手段進行創新。但在目前高職院校教學中,教師由于對人工智能技術的陌生,并不能良好運用,不能做到與時俱進,使人工智能技術水準不斷降低,教學方法也得不到良好優化。為此,高職院校教師應對人工智能技術深入掌握,運用新型教學方法使學生接受更多教育。

5 人工智能背景下高職院校智慧課堂教學創新策略

5.1 創建良好教學環境

就目前高職院校課堂教學發展情況來看,很少有院校將普通教室轉換為智慧教室,一些高職院校只是創建了少部分的智慧教室,但長此以往并不能滿足教師的日常教學,眾多都是以形式化展現出來,不能為師生提供良好的環境,會直接對教師為學生錄制課程帶來消極影響。在智慧教室中,智慧教學活動尤為關鍵和重要,如果缺乏合理的智慧教學模式,運用傳統的教學資源,就很難達到高職院校的產教融合,學生的積極性就會逐漸降低,課程的正常開展也很難進行下去。針對此狀況,應采取科學合理的手段予以解決[5]。

第一,可以創建無線網絡覆蓋的環境,在教室中保證網絡流暢,使學生的學習空間不斷增大,擴大網絡覆蓋面積。第二,創造良好的學習平臺,在現階段教學中,學習平臺有很多,但教師并不能盲目在平臺中為學生進行授課,應選擇與自身相匹配的模式,有效結合課程的實際內容來對平臺予以選擇,通常情況下,教師創建的課程通常都運用超星學習通、智慧樹等展現出來,運用直播的模式為學生帶來理論知識,比如騰訊課堂、釘釘等。由于平臺不同,具備的特征就會有所變化,一般情況下,教師會運用多種平臺來完成對學生的授課,在每一個平臺中都有各自的特點和資源信息,應選取最匹配的方式實行直播教學。第三,應創建與學生互動性較強的平臺,使師生之間的聯系不斷增強,在平臺中,教師應多關注學生的信息和在線情況,通過創建微信群與學生保持溝通和聯系,使師生之間能夠得到充分關聯。第四,對于教學中的學習資源,需加大掌握和了解,使學習活動能夠順利進行,教師在學習過程中應對教學設計和標準有所掌握,為學生帶來豐富的智慧課堂。第五,可以相應創建云儲存平臺,此平臺較為開放,能夠在內容上覆蓋眾多文件,使學生能夠實時進行運用,為教學的正常開展提供重要幫助。此外,可以為學生配備專門的電腦和電子設備,讓學生對信息資源進行獲取,使學習活動多元化。第六。教師扮演的角色尤為關鍵,應有效運用高職院校中的產教融合平臺,使教師能有屬于自身的工作空間并不斷學習,為學生打造良好的教學環境,凸顯出人工智能背景下教學的現實作用,通過以上幾大要點,能夠了解到教學環境對教師和學生的重要性,通過智慧學習平臺,能夠對資源完成共享。同時,師生互動的頻率也會逐漸提升,積極以學生為中心開展智慧教學活動,在人工智能作用下滿足學生的各類需求,使教學方式更加科學和合理,最大程度加強學生的實踐能力,使智慧教學活動順利開展。

5.2 提高學生自主學習水平

在高職院校智慧課堂教學中,學生的自主學習能力尤為重要,高職院校學生應具備豐富的思維能力,提高學習水準,在學習中發揮出主動性和積極性,與同學之間加大溝通和交流,獲取豐富的學習經驗。除此之外,學生在觀看視頻資源時對存在的問題予以改正和優化,使智慧課堂教學發揮出實效性。

5.3 創新教學方法

在傳統的高職院校教學中,理論教學并不能滿足現代化教學基本要求,學習資源比較單一,不能以學生為中心,缺乏對學習的積極性,學生很難對課堂產生興趣,課堂效果也達不到預期水準。在人工智能背景下,教師可以通過智能平臺與教育資源相融合,通過多媒體等模式展現給學生,學生不但會對學生學習產生積極性,也能更深層次地掌握課堂內容[6]。

如果教師在對課程中的內容講述時,只是單一講解枯燥的理論知識,學生對其內容就很難從根源上進行理解,時間一長,在一定程度上也非常容易出現煩躁心理,注意力會嚴重不集中,對知識內容的吸收就會直接受到干擾,在此情況下應對教學模式和方法予以改正,教師在前期準備課件時,可以積極尋找與課堂內容相匹配的教學資源,運用人工智能中的多項功能對課本中的內容進行識別,在人工智能平臺的幫助下,尋找到科學合理的資源,激發學生的好奇心,使人工智能發揮出自身作用。高職院校在對眾多課程教學時,也可以積極運用此模式,在人工智能技術作用下,對教學資源實行整合,設置多種問題,讓學生注意力集中在智慧課堂里,將本節課學習到的理論知識深刻融入腦海中,使學生對學習產生興趣,隨之課程的深度也會逐漸增強。

結語

綜上所述,智慧課堂的有效運用在整個高職院校教育發展中提供重要幫助,在智慧課堂教學模式的支持下使教育發展更可行性,積極創建智慧教室,對教學平臺有所了解,不斷優化教學方法。人工智能雖然得到了相應拓展,但仍存在一些問題,針對存在的問題,應積極探索出有效策略,使教學的開展具有針對性,在具體的課堂中,促進個性化教學的作用,完成對智慧課堂的深入打造,將學生培養成優秀復合型的人才,為學生營造良好的學習環境。與此同時,教師需要為學生積極整合教學資料,為學生提供優質的教學服務,激發學生的主動性和積極性,讓學生能夠在日后工作崗位中成為一名復合型智慧人才。