幼兒教育類APP使用現狀調查研究

夏 婧 梁天姣

1.漢江師范學院教育學院 湖北十堰 442000;2.經濟開發區東城幼兒園 湖北十堰 442000

一、問題的提出

幼兒教育類APP指的是專門為學齡前幼兒學習開發的應用程序,它能突破傳統課堂教與學方式的時空限制,將教育資源變得扁平化、可及化,獲得了大部分家長的關注或追捧,專門的教育類APP、也層出不窮地來滿足家長和學生的學習需求。經過梳理已有研究發現,學者們對移動教育類APP的研究包含了對其類別和特征的分析,比如王吉從安卓和蘋果兩大應用市場的APP數量進行分類統計,可以將目前移動教育APP分成以下幾大類:電子閱讀類、中小學教學輔助類、幼兒認知啟蒙類、外語培訓類、職業教育考試類等。[1]劉丹等研究者發現幼兒教育的APP大致包括認知培養類、語言訓練類和習慣培養類三種。[2]還有研究對兒童使用教育類APP現狀進行了調研,比如陳瑩等學者對小學教育類APP的使用現狀進行了調查統計,發現使用最多的是思維和語言類學習APP及輔學類APP。[3]隨著兒童接觸移動終端的年齡呈現低齡化趨勢,家長們在選擇和使用APP的時候也有顧及及擔憂。本研究進一步關注家長在為幼兒選擇和使用這類APP時的情況,了解數字時代幼兒在線學習的需要,以期能為設計出“適幼化”的教育類APP提供建議,豐富此類的實證研究。

二、研究工具及研究對象

研究借鑒西南交通大學莊弘崢碩士論文中編制的問卷,將調查對象的兒童改為3～6歲幼兒的家長——他們使用教育類APP情況。[5]這次問卷內容調整分為三個維度,分別從態度與認知、選擇與投入、體驗與期望,共計17個項目來調研家長對幼兒教育APP的使用現狀,采用四級量表,并用1～4來計分。研究者于2022年對某民辦幼兒園全年齡段(從小班到學前班)班級的家長進行調研。該幼兒園地處某市城郊經濟技術開發區,該區是主加工制造汽車零部件為主的工業廠區集中地之一。先在目標園所隨機選擇一個班預先發放30份問卷,使用SPSS24.0對問卷各維度進行一致性系數檢驗,其Cronbach α系數在0.6和0.8之間,總體信度達0.83,效度KOM系數為0.80說明問卷具有較好的內在信度,結果可信;又對各因子之間相關性做了分析,發現態度與認識、選擇與投入、體驗與期望這三個因子間存在顯著相關。繼續發放171份問卷,總計回收148份,剔除無效問卷后得到139份,有效回收率為94%。

參與本次調研的幼兒園家長由93名媽媽和36名爸爸組成,他們填寫了兒童年齡,家長年齡、學歷、職業等人口學變量基本信息。在有效樣本中,家長的學歷是初中以下的為17人(占17%),高中為26人(占18.7%),大專或本科88人(占88%),碩士及以上8人(占5.8%);調查家長的職業,其中,公務員有6人,事業單位(教師、醫生等)21人,務農26人,民營企業務工33人,個體18人,自由職業35人,從事這六種職業的人數分別占4.3%、15.1%、18.7%、12.9%、25.2%和23.7%;回收數據顯示均為獨生子女家庭,男孩59人,女孩80人,兒童的年齡分布情況是3～4歲占28.1%,4～5歲占41%,5～6歲占18.7%,6歲以上占12.2%。

三、研究結果

(一)三個維度總體情況

首先對態度與認知、選擇與投入、體驗與期望三個維度進行皮爾遜相關系數的統計,發現他們兩兩之間存在顯著相關;再計算整體均值情況,三個維度的均值得分為:2.53、2.2與2.16,反映了家長對于對幼兒教育類APP在態度和認知水平上較高,對APP的體驗和期望的水平相對較低。

(二)各變量推斷統計情況

先使用獨立樣本T檢驗分析不同性別幼兒在各維度上不存在顯著差異(p>0.05),接下來用單因素(ANOVA)方差分析檢驗其他變量在各維度上差異性是否顯著,只發現不同年齡段幼兒在各維度指數上存在顯著差異,但其他的變量在各指數上無顯著差異(p>0.05)。經過統計發現不同年齡段幼兒在選擇與投入、體驗與期望這兩個指數上存在顯著差異(p<0.05),最后經過多重比較法(LSD)后,數據顯示出小班與中班、大班年齡段幼兒在選擇與投入、體驗與期望這兩個指數上存在顯著差異(p<0.05)。

(三)家長對幼兒教育類APP的態度與認知

家長對幼兒教育類APP的態度和認知這個維度由對APP所起作用的認識、對APP類型的了解程度、對APP內容信任程度等幾個方面構成。對于APP所起作用方面,81%的家長們認為教育APP能起到輔助啟蒙學習的作用,19%的家長認為可能會影響幼兒生長發育,弊大于利;對APP內容的了解程度上,只有6.5%的家長選擇了“完全不清楚”幼兒教育類APP的類型,66.2%的家長是“基本清楚”幼兒教育類APP的類型,22.3%的家長是“比較清楚”的,5%的家長是“非常清楚”;對于APP提供教育內容的信任程度,只有4.3%的家長選擇了“完全不信任”,8.6%的家長則選擇“完全信任”,51.8%的家長選擇“基本信任”,35.3%的家長選擇“比較信任”。

(四)家長對幼兒教育類APP的選擇與投入

調查從家長選擇依據、選擇類型,投入的時間和經費這三方面來看家長對幼兒教育類APP選擇與投入情況。數據顯示有17.3%的家長是通過軟件應用商店的評分,26.6%的家長是根據各大平臺廣告的宣傳來選擇,39.6%的家長是經過身邊親朋好友或教師等他人推薦來選擇教育類APP,16.5%的家長是經過自己試用后來選擇;25.2%家長最常用的是習慣培養的APP,38.8%的家長最常用的是語言學習的APP,36%的家長最常用的是認知訓練APP;82%的家長會在這類APP上每月投入100～500元人民幣不等的資金,81.2%的家長允許孩子每次使用APP的時間在1個小時以內,同時69%的家長認為每天使用的APP次數應該不超過2次。

(五)家長對幼兒教育類APP的體驗與期望

體驗與期望維度主要包含對APP的使用興趣程度、學習效果的滿意程度,對APP界面美化與操作的滿意程度、對APP產品改進的建議等方面。統計數據顯示,4.3%的家人認為孩子們對APP學習的內容“一點都不感興趣”,10.8%的家長覺得孩子們“非常感興趣”,39.6%的家長覺得孩子“比較感興趣”,45.3%的家長覺得孩子們“感興趣”程度一般;對于使用APP的學習效果來說,5%的家長認為對學習“完全沒有幫助”,7.9%的家長則認為“非常有幫助”,50.4%的家長覺得“有一些幫助”,36.7%的家長覺得“比較有幫助”;對APP界面美化及操作的滿意程度,3.6%的家長“非常不滿意”,40.3%的家長覺得“還可以”“比較滿意”的家長占44.6%,12.2%的家長是覺得“非常滿意”。

四、研究討論

(一)家庭實施啟蒙教育的輔助工具

數字時代,電腦、平板和手機等電子產品的迅速普及,使得兒童首次接觸數字產品與互聯網的年齡也呈現低齡化趨勢。雖然家長知道電子產品的使用可能對孩子身心健康發展有一些隱患,比如過度沉迷導致運動量減少、視力保護難等健康問題,但是完全禁止兒童接觸電子產品也不現實,在“兩難”中,家長取其輕,利用APP來輔助幼兒啟蒙教育,這是調查中多數家長對“把教育APP當做教育工具”擁有的共識。

首先,他們認為教育類APP是較為便捷有效的學習方式,方便根據自己的時間靈活安排孩子使用時間,有固定工作時間的家長表示“每天下班很累,會選擇在家陪孩子聽一聽APP里的故事,玩里面的小游戲。”其次,學歷層次在高中以下的家長認為自己沒有知識儲備能全面輔導幼兒,尤其是外語類的、科學類的啟蒙知識,教育類APP里包含豐富的各類學習資源能提高家長獲取知識信息的效率。最后,APP中人機互動的游戲設計能吸引幼兒參與,彌補家長在教學方法和手段上的不足。信息時代,家長都無法避免讓孩子使用電子設備,考慮到低齡兒童自制力較弱和模仿力比較強,家長為了規避社交媒體和視頻軟件的內容可能對幼兒發展的不利影響,更愿意讓幼兒使用教育類APP,這是數字時代,在無法避免幼兒使用智能設備的前提下,不同層次的家長都做出了這樣的折中而又必然的選擇。

(二)語言教育類APP普及程度高

幼兒家長在選擇APP時受外界影響偏大,一方面是受到其他人對APP評價的影響,另一方面是教育APP類型布局的限制。本次調查中有少數家長會自己先去試聽APP里的課程,然后把APP之間進行比較后再選擇。此外,雖然大部分家長有意識地會按照孩子的年齡和興趣選擇APP,比如年齡小些的孩子需要講故事、聽兒歌的軟件,但已有的、可選的教育APP中設計的學習內容偏學科化、知識化,針對不同年齡段的幼兒教育APP類型有限,APP市場中主要是幼兒語言訓練和認知培養,甚至還有較多的第二語言的學習APP。首先,對家長而言,沒有更多更適宜的選擇。參加本次調研的家長的職業背景大多為普通體力勞動者,缺乏對學前學習規律和內容的科學認識,所以語言類APP是本次調研家長們使用最多得APP。其次,選擇認知類APP,這與之前其他學者們對各大應用市場相關教育APP下載量和軟件分析結果是一致的,以便獲取更多的教育資源和服務。最后,在使用APP的時長上,家長們也會陪伴式的學習,并有意識地控制幼兒每天使用的時長。

(三)期望APP設計更綠色、開放

家長期望教育類的APP能綠色、開放。綠色指的是期望APP里可以增加屏幕時間管理和防止切屏等限制性的功能設置,這樣做既能一定程度上減少孩子們電子屏使用時間,也預防孩子們在離開家長陪伴時使用其他APP。關于兒童使用屏幕時間,歐美各國相繼出臺了官方指南,比如OECD國家澳大利亞、加拿大、新西蘭衛生部建議1歲以下的孩子不接觸,幼兒每天少于1小時;拉脫維亞官方認為不要每天使用,每次只用15～20分鐘,每天不超過30分鐘。[5]此外有家長指出,這些APP里包含不少彈窗廣告,小朋友誤點會跳轉界面,注意力就分散了。開放也指的是兩個方面,首先對APP網課教師任職資歷信息和對APP課程質量科學真實的評價信息,大部分APP對網課教師資質情況不會對外透明展示,家長幾乎是盲選,與此同時家長還想了解對APP教育資源質量權威的評價結果。其次就是APP收費項目的合理化,適當放開些免費的資源,方便孩子接觸更多更優質的網絡學習資源。

借用詹姆斯·科爾曼的“理性選擇理論”來分析家長對APP的選擇、使用和期望。經過各領域的研究和運用,如今的“理性選擇理論”中的“理性”強調行為體人性的“簡單”理性和強調社會情境的“充分”理性兩種類型的理性觀。在經濟學角度,本研究探討的是家長作為“理性經濟人”,是個體的“簡單”理性,他們在面對諸多選擇時考慮語言、認識學習作為啟蒙教育的內容,有明確的目標,但收到APP所屬公司或機構開放資源和以廣告等盈利模式的限制,遵循自利與效用最大化的原則做出最終決策。

五、研究建議

(一)政府監管

現階段應用市場上教育類APP的開發主要有科技類公司主導完成,因帶有盈利目的,他們需要快速投放市場和搶占用戶,在產品質量上無法保證能符合不同階段幼兒的學習特點,所以這些APP也就不一定都有教育價值。首先,普通大眾缺乏專業的鑒別和判斷能力,所以政府需要盡快出臺有關幼兒教育類APP開放與使用的指導性文件,不僅要為科技公司開發提供政策引導,規范其產品設計流程、內容,還能給家長普及各年齡段幼兒如何科學使用電子設備的指南。其次,加大對APP市場的監管,嚴格審查教育APP中從教人員的資質。比如,一方面可以加強對各大應用市場審查力度,另一方面建立專項平臺,組織專門專業團隊審核和認證幼兒教育類APP,并定期對公眾公布認證結果。最后,政府扶持或財政補貼一些重點項目,能有針對性地滿足不同層次家庭的幼兒學習需求。

(二)合作研發

對研發公司而言,首先,教育類APP的研發與設計界面需要能更貼近3～6歲幼兒的學習特點,滿足家長訴求,在彈窗廣告、個人數據保護和屏幕時間管理等細節方面進行“凈化”和技術革新,提升用戶體驗感。其次,幼兒教育是啟蒙性、基礎性和整體性的,包含各個學科或是領域的內容,研發的內容不能僅把小學階段的認字、拼讀、英文詞匯等這種語言訓練,數學加、減、乘、除等認知層面的知識照搬到幼兒類APP上,還可以包括中國傳統文化、藝術或科學類的教育資源。專業教育資源的打造則要在政府的帶領下,研發科技公司聯合專業的教科研團隊,將教育科研成果與信息技術的反復耦合,設計出更符合幼兒學習的APP產品。

(三)理性選擇

從家長和幼兒角度來說,目前還未有大量追蹤的科研數據證實數碼產品的使用對幼兒身心發展是利還是弊,但家長都要“理性”看待和選擇教育類APP,它僅是輔助性的工具,并不能代替家長的陪伴和親子互動。家長要轉變教育觀念,不盲目跟風,量力而行選擇適合幼兒年齡段的、權威綠色的APP作為參考更為明智。此外,家長要把控好幼兒使用教育類APP的時間,在幼兒看來電子產品是一種玩具,相比傳統玩具,APP上實現了動畫、色彩、音樂等視聽多模態合一,更能吸引幼兒注意力。但幼兒自控能力弱,長時間的人機互動,可能對幼兒身體發育和情感交流等方面發展造成隱患。

總之,教育類APP是信息時代人們學習方式變革的產物,發展教育類APP應有正確的導向,把它作為輔助工具,以學習資源的建設、普及為目標,關注教育類APP用戶低齡化傾向,鼓勵跨學科、跨機構的專業團隊從學習資源內容廣度、監管與認證機制等方面進行協作開發,共同為兒童創造良好的數字生態環境。