初中道德與法治活動型課堂的構建

馬俊英

［摘 要］文章概述活動型課堂的內涵和基本特征，分析構建初中道德與法治活動型課堂的意義，提出構建初中道德與法治活動型課堂的有效路徑，以培養學生道德與法治核心素養，幫助學生形成正確的價值觀，落實立德樹人根本任務。

［關鍵詞］初中道德與法治；活動型課堂；核心素養；立德樹人

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）16-0058-03

活動型課堂以活動為載體，注重學生的真實學習體驗，致力于將學科內容活動化，有利于學生內化知識，提升道德水平，提高學習效率。本文概述活動型課堂的內涵和基本特征，分析構建初中道德與法治活動型課堂的必要性，提出構建初中道德與法治活動型課堂的有效路徑，以期給予一線初中道德與法治教師一定的教學啟示。

一、活動型課堂的內涵和基本特征

（一）活動型課堂的內涵

近代西方著名教育家盧梭最早描繪出了活動型課堂的雛形，他認為應該讓兒童在良好的氛圍和豐富的活動中學習。后來，教育家杜威發展了這一理念，明確提出了“從做中學”的思想。時至今日，對于什么是活動型課堂，學術界并未形成統一的看法。有學者認為，活動型課堂是教師結合教學內容和基本學情，指導學生通過活動將直接經驗轉化為學科知識的課堂；有學者認為，活動型課堂就是將傳統的學科教學和課堂活動有機結合起來的課堂。筆者認為，活動型課堂是站在學生立場，注重激發學生學習動機并以活動為核心的課堂，即活動是通往教學目標的有效路徑。初中道德與法治活動型課堂將學科知識與思想道德教育相結合，主張將課堂內容活動化和活動設計內容化，在豐富多彩的課堂活動和課外實踐活動中，對學生 開展潤物無聲般的道德教育和法治教育，由此提升學生的道德與法治核心素養。

（二）活動型課堂的基本特征

1.主體性

活動型課堂打破了傳統的知識灌輸模式，讓學生在活動中學習，在潤物無聲中實現自主體驗和素養培育，這就充分凸顯了學生的主體地位。教師在活動中主要起到指導、合作、幫助的作用，而非直接解決問題。

2.生活性

活動型課堂要立足于學生的現實生活，與學生的生活緊密聯系。只有貼近學生日常生活的活動設計，才能激發學生的興趣，增強學生的認同感，提升活動型課堂的實效。

3.實踐性

實踐性是活動型課堂最重要的特征。在活動型課堂中，學生通過參與模擬體驗、角色扮演、小組討論等活動，在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中將內化，并將內化的知識運用到社會實踐中。

二、構建初中道德與法治活動型課堂的意義

（一）有利于落實立德樹人根本任務

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，道德與法治課程是義務教育階段的思政課。在傳統教學模式下，教師通過知識講授幫助學生掌握知識，同時培養學生的道德品質和人格修養。然而，這種模式具有明顯的局限性。學生缺乏深刻體驗，沒有形成對知識的認同感，這就很難將理論知識轉化為道德認知，立德樹人的任務也就難以落實。在活動型課堂上，學生通過多種形式參與課堂，在活動中了解知識，獲得對知識的深刻理解和強烈認同，這對學生將理論知識和道德要求內化于心、外化于行是極為重要的，也有利于落實立德樹人根本任務。

（二）有利于激發學生學習內驅力

初中道德與法治課的內容對初中學生來說既熟悉又有一定的距離感。初中學生活潑好動，喜歡參與各種校內外活動。教師將理論教學和各種活動聯系在一起，實現寓教于樂，有利于激發學生的學習內驅力，從而提高初中道德與法治教學實效。

（三）有利于培養學生的核心素養

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，道德與法治課程要培養的核心素養主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。而要真正將這五大核心素養落到實處，就需要摒棄傳統的灌輸式教學。在活動型課堂中，教師堅持理論聯系實踐，引導學生積極參與到小組討論、角色扮演、實地調查等活動中，有利于學生理解知識，了解和思考社會問題，從而為培養學生的核心素養打下基礎。

三、構建初中道德與法治活動型課堂的有效路徑

（一）明確活動目標，注重核心素養

任何教學活動的設計都應當有明確的目標，不能為了活動而活動。如何設計活動目標呢？活動目標設計要以核心素養為導向，落實價值引領，幫助學生形成正確的價值觀。

比如，在教學統編道德與法治教材（教材版本下同）八年級上冊第七課第二框“服務社會”時，教師可以組織學生參加社區志愿者服務、敬老院獻愛心等社會公益活動，以培養學生的責任意識素養；教師也可以組織學生分享疫情期間“逆行者”的感人事跡，以提升學生的政治認同素養。在講到八年級上冊第五課第二框“預防犯罪”時，教師可以組織學生開展模擬法庭活動，讓學生切身感受到法律的威嚴，以提升學生的法治觀念素養。在講到八年級上冊第十課第二框“天下興亡 ? ?匹夫有責”時，教師可以讓學生搜集改革開放以來當地發展的相關資料，讓學生直觀感受當地經濟的發展，理解勞動者的偉大和勞動的價值，引導學生熱愛勞動、熱愛家鄉、熱愛祖國，并在此基礎上教育學生積極參加勞動，珍惜勞動成果，以幫助學生樹立正確的價值觀。

上述活動目標或指向核心素養，或指向價值觀的引領和塑造，立意高遠而又深刻，真正發揮了活動型課堂的優勢。

（二）精選活動內容，實現生活回歸

教師應盡可能選擇真實具體、貼近學生生活實際的活動內容，以激發學生參與活動的興趣，提升活動型課堂的實效。

1.重視教材

活動內容的選擇不能脫離教材。統編初中道德與法治教材的內容與學生生活和社會發展密切相關，教師應充分挖掘和運用教材內容，如將教材中“運用你的經驗”“拓展空間”“探究與分享”等欄目內容轉化為活動內容。

比如，七年級上冊第八課第一框“生命可以永恒嗎”的“拓展空間”欄目為學生呈現了《孔子世家譜》（節選），并提出讓學生嘗試制作一張自己的家族圖譜。教師結合此欄目的內容，設計了以“說家事、做家譜、品家風”為主題的活動。教師提前讓學生回家與長輩交流，了解發生在長輩們身上的故事，再在課堂上與同學們分享；指導學生結合對家族人員的了解制作家族圖譜，并在課堂上展示與交流；為學生講述六尺巷的故事，讓學生結合自己的家庭故事，圍繞良好家風展開交流。由此可見，教材的確是活動內容的重要來源。

2.關注生活

道德與法治教學強調學科邏輯與生活邏輯的統一，因此教師在選擇活動內容時，要立足于學生的真實生活，服務于學生的長遠發展，將教材中的理論知識和學生的生活經驗有機結合起來，幫助學生在活動中了解社會，并將理論知識運用于社會實踐。

比如，八年級下冊第三課第一框“公民基本權利”的內容涉及對國家機關和國家工作人員的監督權，受年齡和社會經驗的限制，學生對這些內容的理解不深。教師可以結合學生的學校生活，設計“我給校長提建議”活動，讓學生談談自己對學校各方面工作的看法，并提出自己的意見或建議。學生的積極性很快就被調動起來，他們分別從學校食堂飯菜、作息時間、課程安排、宿舍管理和教師教學等方面發表了意見。接下來，教師問學生：大家所提的這些意見有沒有與事實不符的？有學生承認的確有的意見只是站在自己的立場上去考慮，并沒有站在全校的角度去考慮，不是很成熟。這樣的活動立足于學生的現實生活，提升了學生的主人翁意識，讓學生了解了行使政治權利的重要性，同時也明白了行使政治權利需要遵守的規則，這對學生以后有序地參與政治生活無疑是大有裨益的。

（三）完善活動形式，促進知行合一

活動型課堂中的活動多種多樣，常見的有辯論式活動、議題式活動、社會實踐活動等。教師在教學實踐中要結合教學內容和學生學情靈活選擇恰當的活動形式。

1.辯論式活動

在初中道德與法治課堂中開展辯論式活動，教師要選擇與教學內容聯系緊密、具有辯論價值且適合學生辨析的辯題，讓學生充分發揮自主性，尋找能夠支持自己觀點的論據，幫助學生形成正確的價值取向。

比如，在教學九年級上冊第六課第二框“共筑生命家園”時，教師結合生態環境保護這一教學內容，以“垃圾分類”為切入點設計辯題。正方：垃圾分類利大于弊。反方：垃圾分類弊大于利。學生努力搜集資料，尋找論據支持自己的觀點。正方辯手認為，垃圾分類有利于垃圾的集中處理和再利用，是一項利國利民的民生工程；垃圾分類可以減少環境污染，實現變廢為寶；垃圾分類體現了人們對環境保護的重視。反方辯手則認為，垃圾分類非常麻煩，需要購置大量環保垃圾桶，還要安排衛生監督員，耗費大量物力和人力；垃圾分類的實際效果并不令人滿意；等等。最后教師結合正反雙方的發言進行總結，引導學生認識到垃圾分類對生態環境保護的意義，并為進一步做好垃圾分類工作提出合理化建議。這樣的辯論活動，彰顯了學生的主體地位，發展了學生的核心素養。

2.議題式活動

教師圍繞議題開展教學，引導學生以小組為單位對議題展開探究，有利于加深學生對知識的理解，激發學生的探索精神，幫助學生樹立正確的價值觀。

比如，在教學八年級下冊第七課第一框“自由平等的真諦”時，教師為學生設計了 “法律是否約束自由”的議題，并以新冠肺炎疫情期間造謠傳謠的真實案例創設情境，引導學生對議題進行探究。學生在議題探究中認識到自由是有邊界的，自由是法律范圍內的自由，法律既規范自由又保障自由，由此幫助學生理解了自由平等的真諦，培養了學生的法治觀念。

3.社會實踐活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如果學生被束縛在課堂內，沒有機會了解社會，習得的知識無法運用到社會實踐當中，“知行合一”就會成為空談。因此，教師在構建活動型課堂時，要積極開辟第二課堂，引導學生走進社會這個“大舞臺”，實現理論與實踐的有機統一。

比如，在教學八年級上冊第一單元“走進社會生活”時，教師可以讓學生體驗學校食堂工作人員、學校圖書館管理員、校園保潔員等人的工作，讓學生以此為切入點走進社會、了解社會；在教學八年級上冊第七課“積極奉獻社會”時，教師鼓勵學生積極參加社區環境美化、探訪孤寡老人、關愛留守兒童等活動，讓學生在活動中了解社會，形成服務社會的責任意識；在教學八年級下冊第五課第一框“基本經濟制度”時，教師可以讓學生實地調查某個體工商戶，了解其性質、規模、產品、納稅等情況，感受非公有制經濟對提高人民生活水平和促進社會經濟發展的作用，從而形成對我國經濟制度的深刻認識……這樣的實踐活動，大大拓寬了學生的實踐路徑，鍛煉了學生的實踐能力。

綜上所述，構建活動型課堂是提升初中道德與法治課堂教學實效的重要抓手。教師可從活動目標、活動內容、活動形式等入手，讓活動目的明確、立意高遠、內容豐富、形式多樣，從而構建高效的初中道德與法治活動型課堂。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?王如梅. 高中思想政治活動型課堂教學設計研究［D］.烏魯木齊：新疆師范大學，2022.

［2］ ?李琦琦. 高中思想政治活動型課堂培育公共參與核心素養研究［D］.聊城：聊城大學，2022.

［3］ ?范君召，萬袆.素養導向的教學目標設計：以九年級上冊第一單元為例［J］.中學政治教學參考，2022（30）：31-33.

［4］ ?曲琳.讓生活實踐走進初中道德與法治課堂的思考［J］.華夏教師，2022（28）：55-56.

［5］ ?焦佳禾. 王陽明“知行合一”思想在初中《道德與法治》教學中的應用研究［D］.信陽：信陽師范學院，2022.

（責任編輯 ? ?袁 ? ?妮）