馬扎諾分類法視域下的歷史大觀念教學設計思考

最新版的初、高中歷史課程標準，都明確提出以歷史學科五大核心素養為培養目標。但如何高效又輕松地駕馭新教材，落實對學生核心素養的培養，仍是中學歷史教學的難點問題。而伴隨著課程改革的深入，大觀念 （big ideas即大概念，以下同，不再標注）[1]、大單元、大任務，深度學習、項目化學習、任務驅動、高階思維等一批新名詞、新提法、新策略紛至沓來。它們如何與落實歷史學科核心素養融為一體，有待我們進一步思考。

腦科學的研究成果、學習理論及林恩·埃里克森、格蘭特·威金斯等的研究，都提示我們須重視學習者的主動參與。“學習者必須積極主動地加工信息，教與學的過程應該是教師、學生和內容相互作用的過程。許多認知心理學家都贊成教師應該幫助學生自己主動加工這些內容要點……要能使內容、教師和學生之間實現互動。”[2]互動過程中，學生自己對信息（知識）思考、編碼，將其變為長時記憶（永久記憶），而被變為長時記憶的知識，才能在使用時提取出來，實現遷移。

依據本人近幾年的實踐和思考，我們嘗試用歷史學科大觀念理念引領教學，著力關注教師、學生、歷史學習內容的互動策略，落實對學生歷史學科核心素養的培養。下文以《中外歷史綱要（下）》第六單元《殖民體系與亞非拉民族獨立運動》為主，勾連上下單元內容，探討大觀念理念下的歷史學科核心素養培養問題，求教于方家。

一、以大觀念為核心，整合知識、設定目標

從大觀念的角度，審視單元下對應的每一課。以《中外歷史綱要（下）》第六單元《殖民體系與亞非拉民族獨立運動》為主，同時涉及第三單元《走向整體的世界》、第五單元第10課《影響世界的工業革命》、第七單元第16課《亞非拉民族民主運動的高漲》和第八單元第21課《世界殖民體系的瓦解與新興國家的發展》的相關內容，第六單元相對應的課程標準表述是“通過了解西方列強對亞非拉的殖民擴張、世界殖民體系的建立以及亞非拉人民的抗爭，理解世界殖民體系的建立及殖民地半殖民地民族獨立運動對世界歷史發展的影響”[3] 。根據這個要求，我們提取本單元的大觀念是“殖民體系”，在這個大觀念引領下，第12課的重點應該是探討殖民體系形成與世界格局之間的關系，同時還會勾連第三單元新航路開辟后西歐早期殖民的相關知識。第13課、第16課、第21課探討殖民體系形成和亞非拉地區的反殖民運動與整個世界歷史進程之間的關系。

從以上分析可知，基于大觀念引領進行教學設計，需要依托在一個相對長時段內，對相關歷史事件、現象等發展演變過程的知識進行梳理和分析。相應地，要達成學習目標，給學生的活動任務也是一個建立在相對長時段內的、比較大的任務，即大任務。本單元的教學設計思考涉及從1500年前后到1900年前后世界近代史的相關內容。教師從世界近代資本主義體系形成過程這樣一個400多年的歷史長河中，在一個較大的歷史背景下，站在一個相對高位的視角，引導學生理解殖民體系建立與亞非拉地區被殖民的過程與亞非拉人民反抗運動等一系列基本史實，與世界歷史進程的邏輯關系，達成基于知識，又高于知識的深度理解（概念性理解），即大觀念的形成。

依據馬扎諾分類法（亦可稱作“教育目標新分類學”，是20世紀末極為重要且具有代表性的教育目標分類學成果之一。[4] 本文主要涉及馬扎諾分類法的認知系統：信息提取、理解、分析和知識應用。）確定第六單元的學習目標。將“了解西方列強對亞非拉的殖民擴張”“了解亞非拉人民的抗爭”這兩個目標細化為：能回憶起與“西方列強對亞非拉的殖民擴張”相關的術語和概念（包括具體事實的政治、經濟、文化侵略）、能回憶起與“第一次世界大戰結束前亞非拉反殖民抗爭”相關的術語和概念。這兩個目標都屬于“信息提取”層次，是基礎性目標。結合學業質量1-4，可將“了解世界殖民體系的建立”這一目標細化為“能概述資本主義世界殖民體系的形成過程”。這個目標屬于“理解”層次，也是基礎目標；結合學業質量2-4，可將 “理解世界殖民體系的建立對世界歷史發展的影響”“理解殖民地半殖民地民族獨立運動對世界歷史發展的影響”這兩個目標細化為：“能夠史論結合地分析資本主義世界殖民體系建立對世界歷史發展的影響”“能夠史論結合地分析殖民地半殖民地民族獨立運動對世界歷史發展的影響”。這兩個目標都屬于“分析”層次，是本單元的必達目標；結合學業質量4-4，可綜合教材第四、五、六單元的內容，制定一個拓展性的學習目標：能結合所學知識，探究“資本主義世界體系”“資本主義世界政治體系”“資本主義世界經濟體系”“資本主義世界殖民體系”四者之間的關系。這個學習目標都屬于“知識應用”層次。

二、以大任務為載體，精選史料、組織活動

從殖民體系這個大觀念的分析出發，可進一步對第六單元第12課《資本主義殖民體系的形成》和第13課《亞非拉民族獨立運動》兩課內容進行小范圍的整合。義務教育歷史課程標準也明確表述，要達成“引領學生建構合理的歷史知識結構，避免碎片化，促進學生掌握探究歷史的方法和路徑，拓寬學生認識歷史的視野”[5]。要求教師要“根據大概念建構學習內容的框架，設計教學過程及環節，組織和開展教學活動，以大任務、大問題來統領整個學習過程”[6]。 大任務是大觀念的承載體，根據上述分析，設定第12課《資本主義殖民體系的形成》、第13課《亞非拉民族獨立運動》、第16課《亞非拉民族民主運動的高漲》、第21課《世界殖民體系的瓦解與新興國家的發展》的大任務是“理解殖民體系的形成和演變對世界歷史發展的影響”，在大任務的基礎上進一步分解為三個子任務：①梳理亞非拉被殖民的過程，概括歐洲殖民給亞非拉地區帶來的影響，②概括亞非拉反殖民運動不同時期的特點，③理解殖民體系建立、殖民地民族獨立運動與世界歷史之間的關系。其中，第一、二個子任務課標的要求用行為動詞“了解”，依據馬扎諾分類法是信息提取和理解層級，屬于基礎目標，但為了達成學習目標，為后續的理解提供支架，教師可以提示學生從政治壓迫、經濟剝削、文化滲透三個方面歸納被殖民的影響。第三個子任務課標用行為動詞“理解”，結合課標對第六單元表述的語境，這個“理解”不僅有馬扎諾分類法理解層級符號化的含義，更有分析層級、分類辨識（識別）和差錯分析殖民體系與世界歷史關系的思維要求。需要從一個更大視域下思考資本主義體系、殖民體系、世界歷史發展進程等諸多概念，學生理解起來有一定的難度，可以由教師重點講解。教師可基于教科書材料，適當補充，引導學生從世界近代歷史發展進程這個大背景，看殖民體系問題與世界資本主義體系之間的關系，并進行歸納總結。

基于以上分析，我們對任務完成過程進一步細化，如第一個子任務的達成中，教師補充三組材料，分別呈現西歐對亞非拉地區人力資源和自然資源的經濟剝削、直接和間接結合的政治壓迫、文明掩蓋之下的文化滲透。指導學生整合已經閱讀過的教科書內的信息，將有關西歐殖民、亞非拉殖民地人民的反抗斗爭、殖民地獨立運動等信息進行排序，并結合教師所給的材料，對這些信息的論點進行總結，通過教師提供的關鍵詞提示完成表格（如表1所示），用簡潔的文字表述中心觀點。

教師觀察學生完成表格內容的情況，判斷學生對相關內容信息提取、理解和歸納、概括的能力，并對學生反映出來的問題進行及時的反饋。

第二個子任務首先請學生提取教科書中的相關信息，然后教師提供了一組史料：一是英國漫畫家Linley Sambourne于1906年發表在Punch雜志上的漫畫《In the rubber coils》（《在橡膠圈內》），圖名下有一行小字：“Congo ‘Free State”（剛果“自由”邦），諷刺殖民者在剛果自由邦地區犯下的累累罪行（例如實行專制統治、壓榨地區資源等）；二是從1876年到1990年非洲殖民地分布情況、殖民體系瓦解過程三幅圖（幫助學生動態了解歐洲殖民過程和殖民體系的瓦解過程）；三是一段關于非洲殖民地歷史的紀錄片片段（通過親歷者的講述形象地感悟殖民災難）。請學生分4個組（一個組是根據教科書相關材料，另外三個組是根據教師提供的材料）發表他們的認識。

為了幫助學生理解第三個子任務，我們提供“傳教士與殖民者的法庭辯論”劇本殺，從殖民者的辯護、反殖民者的聲音和剛果民眾的感受三個群體的材料，將歐洲的殖民歷史與整個世界歷史進程、世界歷史格局與當今世界狀貌做綜合比較，引導學生深度思考殖民體系與世界歷史進程的關系。教師通過傾聽學生從上述三個群體角度辯護的表述，評估學生分類的能力、因果分析的能力、從多個角度綜合歸納與導出的分析能力，并對學生表述進行及時的反饋，對其中的問題及時糾正，給出引導性的思考。

整個單元內容需要2—3個課時完成，可根據學生基礎、理解能力靈活伸縮。本單元的基礎目標基本上是請學生結合教科書和教師補充的史料、引導詞來完成的。有研究證明，這些策略可以提高學生整合信息的能力、排序的能力、歸納分類的能力、分析解釋的能力。 就歷史學科而言，學生在完成表格、分析文字、圖片、視頻信息，準備劇本殺臺詞等任務的過程中，對歷史教科書中的材料和教師補充的材料進行歸納、總結、提煉的過程也是感知歷史、理解歷史、認識歷史的過程。學生在這種討論中，逐漸學會運用歷史學科常用研究方法思考歷史問題、分析歷史問題，遷移并逐漸學會分析現實問題。這些方法包括質疑、批判意識、因果分析法、對比分析法、移情分析法、輯證辨史能力、歷史的延續與變遷能力等等。學生完成任務后，教師必須給出時間，請學生分享他們的探討，學生可以通過口頭表達或表格、圖示等多種方式呈現。教師對學生的活動和分享，依據馬扎諾分類法制定評價量規（如表2所示），判斷學生對本單元基礎目標和學習目標的達成情況，對學生認識不到位的知識，進行進一步的強化學習，并在后續學習中進一步補充。依據一個主要的單元并與前后單元勾連，在這個較長時段內（14、15世紀—20世紀）梳理亞非拉被殖民、反殖民的基本史實，理解這些基本史實之間的聯系，并分析這些史實與世界歷史進程之間的關系。這個過程就是在教師引導下，基于唯物史觀，學生自己建構、認識歷史的過程，此過程也是養育學生時空觀念素養、史料實證素養、歷史解釋素養、家國情懷素養的過程。

三、以分類學為依據，科學測評、及時反饋

學生是否達成了教師預設的學習目標，需要借助教育目標分類學的成果，通過評價量規，對學生的表現進行具體的精準判斷與分析。

初、高中歷史課程標準強調“綜合發揮評價與考試命題的導向、鑒定、診斷、激勵、調控和改進功能，準確判斷素養的達成度”[7]，“使教、學、評相互促進，共同服務于學生歷史學科核心素養的發展”[8]。當下所倡導的學業評價是終結性與過程性相結合的評價。預設學習目標的過程中，就考慮通過什么方式、什么活動，觀察和判斷學生歷史學科能力和素養，并能在一個學習單元里，對學生學習過程進行及時的監控、檢測，對學生“做中學”的效果進行及時的反饋與復盤，推進學生素養螺旋式提升，這個過程也就是我們通常所說的實現了教學評的一致性。

教學設計初，我們依據馬扎諾分類法確定了基礎目標、必達目標，清晰了本學習單元涉及的知識和思維層級，并借用這些分析方法對學生活動（任務單）的知識難度和思維層級進行分解。同時依據馬扎諾分類法的分析框架，對學生分享的學習匯報，通過同學互評、教師講評等做及時的反饋評價，教師的總結提升則是對學生分享的反饋和進一步補充。

教學過程中，教師將大任務之下的三個子任務（第二個大問題已經討論，此處不再贅述），轉換成對應的問題，請學生回應。第一個問題：亞非拉被殖民的過程給這些地區帶來了怎樣的影響？可以通過教科書第69頁到73頁的內容，并結合教師補充的材料，進行歸納總結與提煉，學生如果能夠清晰地解答，說明學生達到分析層級的能力要求。第二個問題：亞非拉反殖民運動不同時期的特點是什么？這個問題考查的是分析歸納能力，因為分析歸納能力超出了課標的要求，但又是為課標后續要求的“理解”搭建支架，因此，為了減輕學生的負擔，教師提供了動態圖和視頻，幫助學生對三個不同歷史時期殖民地人民的反抗斗爭做對比分析，找出它們之間的差異，概括歸納特點。第三個問題：資本主義世界殖民體系建立對世界歷史發展有什么影響？需要教師引導學生，根據資本主義發展的不同階段，看西歐殖民者在不同時期采取侵略方式、策略的不同，理解它們之間的聯系。第四個問題：殖民體系形成與資本主義體系的關系是怎樣的？教師引導學生將18世紀到20世紀初、一戰前后、二戰后三個時期世界歷史進程與歐洲殖民不同時期的特點和反殖民斗爭不同時期的特點關聯起來考察，認識殖民與反殖民斗爭跟整個世界歷史發展進程之間的關系。在教師引導下，學生思考拓展性問題“資本主義世界體系”“資本主義世界政治體系”“資本主義世界經濟體系”“資本主義世界殖民體系”四者之間的關系。拓展性問題需要學生綜合運用分析層級的分類能力、差錯分析能力、拓展和導出分析能力，知識應用層級的問題解決、調查—混淆與爭議、調查—進行論證等能力，對學生的分析、概括能力要求比較高，需要長期的反復練習。如果學生能夠在教師引導下基本明白殖民體系是資本主義體系的一個重要組成部分，殖民體系和政治體系、經濟體系共同構成了資本主義體系，說明學生達到了分析層級的導出能力，拓展—歸納能力的要求。反之，則需要教師進一步的引導和訓練導出分析的能力。

教學設計中，教師需明確本單元的學習目標，通過為學生提供評價量表或量規，及時追蹤學生的進步情況，鼓勵學生的成果等教學評估，在教師和學生之間建立起信息分享和反饋閉環，及時幫助學生了解自己的學習情況，不斷加深對相關知識的理解、并實現溫故知新。

教師引導學生對學習知識進行一定的整合（這個思維過程就是信息加工理論所說的編碼），教師只精講重要或難懂的內容，重點放在對學生合作完成任務單、分享討論結果，評議反饋分享的深度參與指導，最后由教師深度引導和概括總結，構成一個在較大單元（大單元）范圍內，教師、學生和學習內容互動的教學評一體的閉環學習過程。這個學習過程，是以大觀念引領，以大任務、大問題（大任務與大問題是一體兩面）統領學生學習的過程，是一個微觀切入，宏觀回望時代，上鉤下連學習內容的思考過程，最終實現學生核心素養培養目標。

【注釋】

[1]張華、任燕、廖偉：《小學大觀念教學設計與實施》，北京：教育科學出版社，2023年，第1頁。

[2][美]羅伯特·J.馬扎諾著，盛群力等譯：《教學的藝術與科學》，福州：福建教育出版社，2014年，第25頁。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第16頁。

[4]王繼平、趙云路：《基于教育目標新分類學的中學歷史學業測評研究》，天津：天津古籍出版社，2023年，第5頁。

[5][6][7]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第57、57、61頁。

[8]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，第57頁；《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，第61頁。