圍繞學科大概念的歷史單元主題提取策略研究

岑麗榮

歷史大概念受到廣泛關注，如何提煉與利用歷史大概念成為了熱烈討論的問題。本文以《中外歷史綱要（上）》第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”（以下簡稱為“第六單元”）為例提出利用大概念提取歷史單元主題的策略，以期促進對歷史大概念的理解與應用。

一、歷史學科大概念與歷史單元主題

提煉圍繞大概念的歷史單元主題，首先需要理解大概念。

國內學界對大概念研究分為對跨學科大概念的研究與對學科大概念的研究?！按蟾拍顟撌歉鲗W科核心思想整合后形成的概念?！盵1]這里的“大概念”是指跨學科大概念?！八^學科大概念，是指能反映學科的本質，居于學科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和理解力的原理、思想和方法?！盵2]這里指的是學科大概念。

歷史學科強調和引入的大概念是學科大概念。[3]最新版義務教育課程標準指出：“大概念是指那些能夠將分散的知識、技能、觀念等聯結成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念?！盵4]因此，歷史學科大概念包含了概念與觀念。

歷史大概念不只是概念。歷史大概念與歷史概念有聯系和區別。一方面，歷史大概念與歷史概念具有聯系。從定義出發，歷史大概念包含部分歷史概念，部分歷史概念屬于歷史大概念。另一方面，歷史大概念與歷史概念區別明顯：第一，兩者包含的范圍不同。根據加涅的學習結果分類，歷史大概念包含智慧技能和認知策略，涵蓋的范圍更大；歷史概念屬于智慧技能中的“概念”，涵蓋的范圍較小。第二，歷史大概念具有較強的遷移性，而只有歷史上位概念與少部分中位概念符合遷移性特點。如歷史上位概念“革命”能在較大的歷史橫向和縱向范圍遷移，但“辛亥革命”只能在一段時期內進行遷移。歷史大概念可以延伸到具體概念。如“辛亥革命”是具體概念不能作為歷史大概念，但“辛亥革命的失敗體現了資產階級的軟弱性和妥協性”可以作為歷史大概念。

最新版義務教育歷史課程標準指出：“歷史學是在一定的歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程的學科?！盵5]其中有兩層含義：歷史學包含了關于人類歷史進程的知識以及在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程的知識，因此歷史大概念可以分為關于人類歷史進程的大概念，與敘述和闡釋人類歷史進程的大概念（如表1）。

大概念促進理解的發生。威金斯認為理解分為綜合性理解和主題性理解。主題性理解只能在一個主題內遷移；綜合性理解更加全面，能在更大的范圍內遷移?！耙驗樗鼈冩溄拥酱蟾拍?，所以可以被描述為綜合性理解?！盵6]在單元教學中，兩者都不可或缺。歷史大概念分為關于綜合性理解的歷史大概念與關于主題性理解的歷史大概念（如表2）。關于綜合性理解的大概念可以在較大歷史范圍內遷移，而關于主題性理解的大概念一般只關聯一個單元的內容。歷史學習單元中可以有多個綜合性理解的大概念與主題性理解的大概念，這些大概念共同構成單元大概念體系。

大概念是單元教學的重要抓手，利用大概念可以提煉單元主題。在具體表述上，單元主題可以包含本單元上位大概念的上級大概念，同時利用修飾性詞語體現單元的特點。這里所說的單元是學習單元，是完整的學習過程。“這里的‘單元，不是教材‘（學科）單元，也不是‘經驗（生活）單元，而是有明確的核心素養目標導向、依據教材內容與學生生活經驗重新組織的一個個學習活動?！盵7]單元教學的前提是這一單元是學習單元。正如加涅所說：“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件?！盵8]

課程標準指出了歷史單元的最小范圍?！岸菍W習單元中的大概念，即能夠成為單元主題學習重要抓手的大概念，如中國古代史中的三國兩晉南北朝，可將‘民族交往交流交融作為這一學習單元的大概念?！盵9]可見歷史學習單元的內容范圍與教材單元的范圍有一定重合，可以是一段具有共同特點的歷史時期的歷史。在原始社會時期，可以是上萬年的歷史；在中國古代史，可以是大約兩三百年的歷史，如秦漢時期的歷史；在中國近代史可以是半個世紀的歷史，如新民主主義時期的歷史。歷史單元按照歷史發展進程劃分，一般涉及關于人類歷史進程的歷史大概念，較少涉及敘述和闡釋人類歷史進程的內容。

二、基于大概念提煉歷史單元主題的策略

（一）結合課標與教科書，確定單元學習內容的范圍

要利用歷史大概念整合單元知識框架，首先要梳理單元所包含的內容。依據高中歷史課程標準與歷史教科書，可以列舉出第六單元的學習內容。

高中歷史課程標準對第六單元的內容要求可細化為：了解孫中山等民主革命先行者早年的革命活動、武昌起義與中華民國成立的歷史，理解辛亥革命的歷史積極意義與局限之處；認識民國初期北洋軍閥的統治；認識新文化運動的基本內容，了解陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等新文化運動的代表人物，理解新文化運動在中國近代思想解放運動中的地位與影響。[10]第六單元一共有兩課：第19課《辛亥革命》與第20課《北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化》。因此，第六單元的學習內容有：辛亥革命興起的背景、過程和影響；北洋軍閥的統治、民國初年的經濟與社會與新文化運動。

（二）理清單元內容關系，提煉單元大概念

理清這些學習內容之間的因果關系與主次關系，從中找出第六單元所包含的單元大概念。

根據歷史邏輯，可以將第六單元學習內容的關系整理如下。第19課：20世紀初，人們逐漸贊同走革命的道路。資產階級革命派的探索為辛亥革命作了前期準備；武昌起義標志著辛亥革命開始；辛亥革命是反帝反封建的民主革命但果實被袁世凱攫取，根本原因是資產階級的軟弱性和妥協性。第20課：在全國的反對聲下，袁世凱復辟帝制失??；袁世凱死后，北洋軍閥進行了混亂的爭奪與割據；此時期經濟與社會出現新氣象，新文化運動就此展開。

根據歷史演進的規律，可以看出這些內容之間的因果與主次關系。第19課圍繞辛亥革命展開，資產階級民主活動是辛亥革命爆發的準備，武昌起義是辛亥革命爆發的導火索和開端，反帝反封建與革命果實被攫取是辛亥革命的結果和影響；第20課圍繞新文化運動進行，北洋軍閥的統治和經濟社會出現的新氣象都可以作為新文化運動展開的背景。

綜合第六單元的內容及內容之間的關系可以得出此單元關于主題性理解的大概念：辛亥革命爆發有深刻的社會背景，武昌起義是辛亥革命的開始，辛亥革命具有反帝反封建意義，但由于資產階級的軟弱性和妥協性，革命果實被攫取了。辛亥革命后北洋軍閥進行了混亂的統治，但由于辛亥革命的影響、鼓勵資本主義發展的政策和國際形勢的變化，經濟和社會出現了新氣象，新文化運動在這樣的背景下展開。這些主題性大概念只能在單元內進行遷移，如辛亥革命與太平天國運動的關系不明顯，需進一步推理與概括。

（三）跳出主題性理解，形成歷史單元主題

歷史大概念之間相互聯系，上下層級之間的大概念互相關聯。跳出主題性理解與單元內容限定，是指利用大概念溝通本單元與更大的板塊單元及并列的上下單元的關系。歷史大概念根據歷史概念劃分，因此可以根據歷史概念尋找上級歷史概念與歷史大概念。“辛亥革命”的上一級概念是即中國資產階級革命，再上一級為資產階級革命，再上一級到了上位概念的即革命。因此第六單元的綜合性大概念可以是：革命，革命促使社會發生實質性變革，資產階級革命是建立資本主義制度的方式，中國的資產階級革命即辛亥革命失敗了。為防止過于微觀或宏觀的現象出現，歷史單元主題可以用更上一級的大概念加上具有本單元歷史特色的修飾詞語組成。課時的主題可以用符合本課時的大概念陳述，也可以結合上一級的大概念組合成為課時大概念。

第19課中，辛亥革命推翻了清朝的統治但果實被竊取了。因此第19課的課時主題可以定為“沒有完全成功的辛亥革命”?！靶梁ジ锩笔潜菊n主要的內容，“沒有完全成功”描述的是辛亥革命的突出特點。第20課中北洋軍閥的統治和民國初年經濟、社會的新氣象可以作為新文化運動的社會背景，從本質上來說，經濟發展、社會風俗變化和新文化運動都可以是新氣象，北洋軍閥屬于舊勢力。因此第20課的課時主題是“北洋舊勢力統治下的新氣象。”“舊勢力”和“新氣象”是較上位的詞語，“舊勢力”對應“北洋軍閥”，“新氣象”包含經濟、社會的新氣象以及新文化運動。

分析兩個課時的主要內容可知它們存在因果關系。辛亥革命爆發后中國處于北洋軍閥舊勢力的統治中，舊勢力統治下出現了新氣象。因此本單元主要是圍繞“辛亥革命”展開的。但是“辛亥革命”是具體概念，難以與上下單元以及更大的單元貫通，難以作為單元主題，需要尋找“辛亥革命”的上位概念與大概念?！靶梁ジ锩笔侵袊馁Y產階級革命，是資產階級革命，因此“辛亥革命”的上一位概念是中國資產階級革命。一方面，中國資產階級革命即辛亥革命推翻了中國兩千多年的封建帝制，建立了共和政體，并對之后的社會新氣象與新文化運動產生積極影響；另一方面，辛亥革命并沒有完全成功，果實被攫取后進入北洋軍閥統治時期，由此可以將第六單元主題確定為“兼具雙面作用的中國資產階級革命”。

三、總結與展望

利用歷史大概念為歷史單元搭建知識框架，有利于核心素養的培養。提煉單元主題只是單元教學設計的一部分，除教學設計外，歷史單元還包括實施和評價等環節，最終才能構成完整學習單元。

【注釋】

[1]宗德柱：《大概念教學的意義、困境與實現路徑》，《當代教育科學》2019年第5期，第25頁。

[2]頓繼安、何彩霞：《大概念統攝下的單元教學設計》，《基礎教育課程》2019年第18期，第6頁。

[3]陳志剛、王繼平：《大概念的理解與教師備課》，《歷史教學（上半月刊）》2020年第9期，第40頁。

[4][5][9]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第57、1、57頁。

[6][美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格著，閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯：《追求理解的教學設計（第二版）》，上海：華東師范大學出版社，2017年，第148頁。

[7]盧明、崔允漷：《學科核心素養呼喚單元教學》，《課程教材教學研究（教育研究）》2020年第3期，第58頁。

[8][美]R·M·加涅、L·J·布里格斯、W·W·韋杰著，皮連生、龐維圖等譯：《教學設計原理》，上海：華東師范大學出版社，2000年，第3頁。

[10]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社 ，2020年，第14頁。