小學數(shù)學單元整體教學的探究與實踐

張雅琴

摘要：單元整體教學是新課改背景下一種行之有效的授課模式。為了發(fā)揮出它的最大價值，數(shù)學教師應不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整課堂活動，總結出高效的教學方法，切實保證小學數(shù)學單元整體教學的質(zhì)量與效率，幫助學生在深度學習中構建完整的知識框架，促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章主要探究小學數(shù)學單元整體教學的方法和策略，為廣大教育工作者提供簡要參考。

關鍵詞：小學數(shù)學 單元整體教學 實踐探究

教師在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，以培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣為主要任務，以單元教學目標為指導，利用多樣化的課堂活動，將所學內(nèi)容與新課知識進行串聯(lián)，在新舊知識之間架起橋梁，促進數(shù)學學習效率的提高，教師應注重教學的整體性和銜接性。在此過程中，教師需要通過創(chuàng)設情境、因材施教、注重評價、幫助學生加強對單元知識的理解和運用等方法，深入研究教材，總結單元教學內(nèi)容中的重難點部分，優(yōu)化課堂設計，從而達到全面提高數(shù)學綜合水平的目的。

一、單元整體教學概述

（一）單元整體教學的內(nèi)涵

為了達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教育目的，在數(shù)學課程改革的大背景下，提出了一種新穎的教學方法：單元整體教學。這種方式相對于原來的教學模式，要求教師根據(jù)其共性，從整體上串聯(lián)單元內(nèi)的重點內(nèi)容，構建完整的知識體系，為學生創(chuàng)造良好的學習條件。教師在備課環(huán)節(jié)應針對學生的數(shù)學基礎、接受能力、學習方式等多方面因素，深入挖掘教材內(nèi)容，打破章節(jié)間的距離，對單元重、難點知識進行重新規(guī)劃，進而有針對性地設計課堂活動，使其形成對單元課程內(nèi)容的全方位、深層次的認識。既有利于系統(tǒng)知識體系的建立，又能使知識運用能力在實踐中得到提高，使學生整體性思維得到充分鍛煉，對提高數(shù)學學習效率起到促進作用。

（二）單元整體教學特點

教師合理設計課程內(nèi)容應秉承規(guī)劃性原則，發(fā)揮單元整體教學的最大價值。在備課環(huán)節(jié)，要結合課程標準，明確本單元在整冊教材中所占的位置，總結出重、難點內(nèi)容，明確教學目標，從整體角度分析本單元各知識點的內(nèi)涵和作用。在劃分課節(jié)時，教師要根據(jù)知識的難易程度和重要程度，適當調(diào)整重難點課程的課時數(shù)，使學生明確深度學習的方向，為培養(yǎng)綜合素養(yǎng)做好鋪墊，充分考慮全學期的課時分配。此外，在單元整體教學中，教師應全面了解班級學生的基本學情，并以此為基礎，對教學內(nèi)容進行重新規(guī)劃，制訂科學合理的課時目標，使單元整體教學的價值得到最大程度的發(fā)揮。[1]

二、小學數(shù)學單元整體教學策略

（一）合理規(guī)劃

講授小學數(shù)學課堂新課程的課程重難點，教師一定要對課程內(nèi)容進行合理規(guī)劃。以往的教學模式已不能滿足學生的發(fā)展需求，教師應與時俱進，采用新穎的教學方式，秉承單元教學的原則，根據(jù)課程標準和學生的基本學情，對課時安排進行重新規(guī)劃，把更多的課節(jié)預留在難點知識上，優(yōu)先考慮，引導學生展開深入的研究，使知識內(nèi)化順利完成。另外，在劃分課節(jié)時，要注意如果整節(jié)課內(nèi)容很簡單，達不到拓寬數(shù)學思維的目的，就必須做到難易結合；如果過于繁雜，就難推進，在整體教學效果上達不到單元的理想效果。因此，教師要對單元內(nèi)容進行科學劃分，對重、難點部分進行明確，并結合新、舊知識設計課堂活動，從整體上讓學生學會思考問題，在實踐中為提高單元知識綜合運用能力預留充足的思考時間。[2]

（二）有效整合

把單元整體教學落實到小學數(shù)學課堂中，教師要在每節(jié)課中突出知識點的關聯(lián)性，將其整合起來統(tǒng)一介紹，使學生在有針對性的探究中深化知識理解，還能增強知識運用能力，在多樣化的課堂活動中掌握舉一反三的技巧，在不同的課堂活動中，讓學生在不同靈活運用課程內(nèi)容共通點的解題方法，有效地保證了單元整體教學的有效性。即發(fā)揮單元整體教學的最大價值。教師應整合各板塊的理論知識，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系設計具體的課程內(nèi)容，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的共性，從而在實踐中加深對所學內(nèi)容的理解，獨立構建起各種題型的順利解答、夯實記憶的全新知識框架，達到理想的深度學習效果。[3]

（三）因材施教，實現(xiàn)差異教學

在素質(zhì)教育背景下，強調(diào)教師要以基本學情為切入點，以提高數(shù)學綜合水平和認知能力為課程目標，充分尊重學生的主體地位，對單元教學設計進行優(yōu)化。基于此，考慮到學生成長背景、智力發(fā)展、興趣愛好等諸多方面的差異，教師應準確把握班級學生的基本學情。學生的數(shù)學基礎是千差萬別，滿足各層次學生需要的統(tǒng)一授課方式也是不同的。教師要秉承單元教學過程中因材施教的教育理念，在不同難度的任務中，運用差異性教學幫助學生理解數(shù)學知識的內(nèi)涵，提高運用知識的能力，達到全體學生共同進步的目的。

三、結束語

綜上所述，單元整體教學在小學數(shù)學課堂中的開展，是指教師根據(jù)班級學生的基本學情，重新整合課程內(nèi)容，設計豐富的課堂活動，幫助他們在實踐中加深對單元重難點知識的理解，提高自主探究意識和數(shù)學學習能力，既形成了對所學內(nèi)容的全新認識，又提高了學生對單元重難點知識的理解以及在實際問題的解決上也可以靈活運用的能力。這樣，在單元整體教學中全面提高學生的數(shù)學綜合水平，也是推進教育改革的重要因素，可以達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]王康.小學數(shù)學單元整體教學設計分析[J].華夏教師，2022，230（2）：63-65.

[2]夏隆.小學數(shù)學單元整體教學的實踐與思考[J].智力，2021，665（35）：25-27.

[3]王靈勇.小學數(shù)學單元整體教學的實踐與思考[J].教育科學論壇，2021，538（16）：50-55.