巧引故事 創新課堂

饒燕

摘要：在信息時代不斷發展，實行“雙減”背景下的今天，作為培養人才的教育領域是創新的重點區域。時代對人才需求的轉變，教育教學的方式和內容也在不斷更新換代，而對于低年段的小學生學習數學來說，應注意培養學生對數學的興趣和積極性。為了能夠更好地實現這一目的，故事教學法應運而生，通過聯合生活故事、列舉名人事跡、創新創作故事等方式，可以充分調動學生學習的積極性，不斷提高學生的學習效率，最終實現教育教學上真正的“雙減”。

關鍵詞：“雙減”背景 故事教學法 小學數學

引言：相較于其他學科來說，剛接觸到數學知識的學生會認為數學是一門難度較高的學科。而為了能夠改變數學在學生心中的看法，新時代的教師開始不斷探索和創新，對教學方式、教學內容等進行創新，其中對于小學數學來說，引入故事的教學方法十分有利于這個階段的學生去學習。

一、“雙減”背景下小學數學課堂中應用故事教學法的運用原則

在小學數學教學中引入故事的方法來幫助學生更好地接收數學知識，對于提高學生的數學學習效率是很有幫助的，但作為一種新型的教學方法，并且為了更好地達到新時代教育推行的“雙減”政策要求，以及幫助沒有足夠經驗的新教師更好地教學，我認為在具體的教學過程中遵循以下幾個教學原則，以達到最終的數學教學目的。

（一）滿足小學數學教學需求

這個階段的學生是處于對事物好奇，迫切想要對新鮮事物進行探索的階段，但部分的學生是“三分鐘熱度”的心態，對于難度較高的數學知識，更多的是淺嘗輒止，不會去深入挖掘數學公式的形成原因，也就是只知道是這樣的，而不知道為什么是這樣的。此外國家推行的“雙減”政策，要減輕學生的學習負擔，但要做到減負不減質，提高教學質量。所以為了更好地提高學生的學習效率，教師在引入故事的同時，需要對故事和教學要求進行調整和設計，將數學知識合理科學地融入到故事中去，這樣才能讓學生在完成對故事的了解之后，也在無形中掌握到了數學技能。[1]

（二）培養學生問題意識

在“雙減”政策的推行下，需要教師在教學上對教學內容進行精簡，在課后作業上進行合理的安排設計，真正做到減負提質。為了能夠更好地提高教學效果，從根本上提高學生的學習效率，將故事教學法的引入是可以很好地將學生的課堂注意力集中的教學方法，這個時候教師就要針對教學任務和知識點的講解加以問題的導入，從而引發學生對問題的思考，這樣也能培養學生良好的學習思維和問題意識。特別要注意的是，對于問題的導入不僅需要契合故事的內容，使得問題和故事內容緊緊相連，更要突出貼合教學內容的主要教學任務。這樣使問題和故事以及教學任務相輔相成，為學生從信息中找尋解題線索的能力打下基礎。[2]

（三）注重對知識的歸納總結

在以往的教學過程中，部分教師更多的是通過設計一些意義不大、反復訓練的題目來供學生練習，從而讓學生學習套公式的解題方法，而忽略了對學生思維的培養，并且部分教師并沒有帶著學生深入挖掘數學各知識點的聯系，無法更好地培養學生的學習核心素養，這樣是不能很好地將“雙減”政策執行到位的。所以，教師要注意到故事教學法只是數學教學的輔助手段，還是要將側重點放在教學任務上，要避免讓學生沉迷于故事而忘記教學目的。教師要在故事教學完成之后，展開對教學知識的總結歸納，最好是通過設置問題和帶領學生一起回憶故事中的數學相關知識，這樣才能加強學生對數學知識的理解和掌握，也能更好地提高學生學習效率。[3]

二、“雙減”背景下小學數學課堂中故事教學法的運用策略

（一）結合教學內容，合理引入故事

在數學教學中，最主要的任務之一就是要激發學生學習數學的動機。有一些學生在剛接觸數學時根本不知道為什么要學習數學，或者不知道學習這個有什么用，甚至還有一些學生只是機械地去掌握公式，一旦遇上變形的問題就無法解決，這些都是因為學生沒有正確的學習方法和意識。因此，為了能更好地落實“雙減”政策，使故事教學法的教學效率達到事半功倍的作用，教師要現結合教學任務和教學相關內容，去選擇相對應的故事，這樣再將教學內容與故事相融合，才能夠讓學生更加容易接受數學的教學內容。[4]

以北師大版小學四年級下冊數學第四單元觀察物體中的《觀察物體（看一看）》為例，在生活中有許許多多的物體，從不同的角度看去會有不同的圖樣，而這也是為了鍛煉學生的視覺能力和觀察能力。例如，動物園的動物們開展拍照留念的活動，為了能夠讓大象也能夠看到自己的全貌，小猴和小熊分別從不用的角度為大象拍下了照片，請問：同學們以下的照片是從什么角度給大象拍的？這樣的問題能夠讓學生正確認識到物體的觀察的作用，從而向其他人傳遞物體信息的時候也能更加準確。只有通過結合教學內容，向學生們展示實際的物體，而不再僅僅只通過文字的故事向學生們進行教學，這樣能夠更加生動地傳授知識，學生才能更容易地對知識完成吸收，進而達到運用。

（二）聯合生活故事，激發學生興趣

學習知識是為了更好地讓學生運用到生活中去解決問題的，同樣的，現在學習到的知識都是一代代先輩從生活中總結歸納出來的，而教育則可以讓人們學以致用，并以此為基礎去探索世界，為社會做出貢獻。所以教師在選擇教學所需要的故事時，就可以通過聯系生活實際，把生活中常遇到的數學問題搬到課堂上來，讓學生們一起開動腦筋去思考，這樣不僅可以提高學生的數學技能，激發學生的學習興趣，還可以加強學生的生活經驗，讓學生學習更多的數學技能去解決生活遇到的問題。

以北師大版小學二年級下冊數學第五單元加與減中的《小小圖書館》為例，貨幣的數字與數學有著密切的聯系，教師是可以很好地利用其特性來設計相關的故事來引導學生掌握相關人民幣知識。例如，小明小紅小李一起去到雜志社去買圖書，其中有七元的數學天地，六元的畫刊，八元的卡通世界以及七元的連環畫，小紅提出：“我想買一本數學天地和一本畫刊，需要多少錢？”而小明則說道：“我現在的錢只夠買一本連環畫，但我想買一本卡通世界，請問我需要向小紅借多少錢？”通過這樣聯系到生活實際的方式，將生活中的數學問題融入到故事中，讓學生有著更高的興致去故事中找尋相關的解題線索，從而提高學生的生活經驗，增強其數學技能的提升。[5]

（三）列舉名人事跡，啟迪學生數學思維

子曰：“三人行，必有我師焉。”在學習的道路上，每個人都需要有一個追趕的目標或者一個自己的理想，而做好的方式就是向優秀的他人學習其精神品質。而在故事教學法的運用中，選取歷史上優秀的數學名人故事也是很好的一種故事類型選擇。在這里可以將故事分為國內和國外的數學家故事，國外的如高斯巧妙求和“1到100”的故事，告訴學生要深刻意識到數學特性的重要性，靈活運用可以極大地節省運算時間；而對于國內的歷史數學家故事則可以列舉祖沖之切割圓求圓周率的事跡，通過強調過去條件的簡陋和信息的匱乏，卻以孜孜不倦、精益求精的精神將圓周率的小數進一步精確。這樣的名人故事引入，不僅可以拓寬學生的學習思維，還能讓學生學習到優秀的品質。[6]

以北師大版小學六年級上冊數學第一單元圓中的《圓》為例，圓的面積在一般的情況下由于曲線的緣故很難求得出其面積，而教師在講解圓的面積的公式時，應該先帶著學生對如何去求得圓的面積而進行探索，這時就可以通過運用故事教學法的方式，一步一步帶著學生學習先人的智慧，讓學生在學習數學知識的同時，感悟到前輩們的高尚學習精神，養成良好的學習習慣。如我國早在魏晉時期的數學家劉徽為了求出圓的面積，創造出來了割圓術，為計算圓周率建立了嚴密的理論和完善的算法，而所謂割圓術，就是不斷倍增圓內接正多邊形的邊數求出圓周率的方法，而之后南北朝時期著名數學家祖沖之用劉徽割圓術計算11次，分割圓為12288邊形，得圓周率=3.1415929，成為此后千年世界上最準確的圓周率，為人類解決圓的問題做出了杰出貢獻。這樣為學生講述這種名人名事的數學歷史故事，不但能夠激發學生的學習興趣，還能給學生樹立優秀的學習榜樣，讓學生們不斷吸收其帶來的優秀精神，從而提高自身的綜合素養。

（四）創新創作故事，巧妙連接新舊知識

在網絡上存在一些其他學科引入故事的教學成功案例，教師們可以相互借鑒學習，但要注意的是學科之間的不同特點，選擇相適配的進行參考。而對于以往的教學案例，教師應該在此基礎上，結合當下的一些新興事物和時代需求去完成對故事教學法的創新創作，這樣的故事教學法能更好地用于現在的學生身上。此外，教師在創新故事教學的時候，也同樣應該注意故事和新舊知識的連貫性和條理性，讓學生在故事中不斷加深對數學知識的獲取和掌握，當然，這樣的方式對于教師的要求比較高，任務量也比較大，教師之間可以相互抱團組隊，共同研究故事教學，并在課后收集教學反饋，再次對教學內容進行改進優化，進而與學生一起成長。

以北師大版小學三年級下冊數學第五單元面積中的《長方形的面積》為例，在這種延展性很強的知識點上面，教師就可以通過故事教學法，將以前教過的相關知識與現在所要學習到的新知識相聯系。如在之前通過讓小明測量計算出家里新裝修的房子中不規則的一面墻的面積之后，現在來讓小明通過對整棟房子的體積進行計算。那么需要怎么做呢？面對這樣的問題，教師就可以帶領學生將房子的整個體積切割成一個一個的四方體，在進行和的計算從而得出結果。這樣的故事教學法，在幫助學生重溫面積的計算知識外，還聯合了現在所學的體積算法，進一步加深了學生對知識的理解。

結束語

綜上所述，如果教師沒有真正認識到故事教學法的真諦，只是一味地盲目使用各種小故事，刻意地追求“形式化”和“轟動效應”，那么這種故事教學法就會變得毫無意義，可能會導致學生過于沉迷故事而沒有認真學習數學知識的后果。所以只有結合學生實際情況和學習需求，將故事教學法合理設置到小學課堂中，不僅可以使學生更輕松地去完成對數學的學習，設置出良好的數學學習開端，還能充分調動學生學習的積極性，進而不斷提高學生的學習效率，從根本上提高學生的綜合素養，最終實現教育教學上“雙減”政策真正的目標。

參考文獻：

[1]李全權.借助數學故事 點亮精彩課堂[J].第二課堂（D），2022（10）：52.

[2]史進海.小學數學“故事教學法”的應用策略研究[J].小學生（中旬刊），2020（06）：6.

[3]張思敏.故事教學法在小學數學低段教學中的應用芻議[J].數學學習與研究，2022（17）：104-106.

[4]安延祥.淺析數學故事在小學數學教學中的應用[J].讀寫算，2021（09）：135-136.

[5]錢琴.故事讓課堂更美好——小學數學教學中數字故事的應用[J].新課程，2020（05）：69.

[6]李莎莎. 故事在小學低段數學課堂教學中的應用研究[D].西南大學，2021.