“三全育人”背景下材料類課程思政教學改革與實踐
——以安徽理工大學智能材料課程為例

劉 松 李建軍 潘育松 萬祥龍 王慶平

（安徽理工大學材料科學與工程學院，安徽 淮南 232001）

一、引言

在推進構建中國式現代化高等教育體系過程中，思想政治意識的培養是大學生“三觀”培養的核心內容。 為解決思政理論課與學科專業課之間實際存在的“兩張皮”現象，2014 年由上海市高校首先進行探索，并由上海市委、市政府提出課程思政概念[1]。 課程思政提倡構建全員、全過程、全方位的“三全育人”格局，發揮各門課程與思想政治理論課協同育人功能，形成合力，全面落實“立德樹人”根本任務[2]。 當今時代網絡發達，享樂主義泛濫，大學生尚未步入社會，處于三觀形成的重要時期， 高校進行課程思政是落實立德樹人根本任務的重要措施。

然而在材料學科課程教學中， 隨著專業分工細化，思政仿佛只是思政理論課和思政教師的事，其他課程和教師則與之無關。 實際上，材料類課程專業教師作為學生在學科專業方向上的啟蒙老師， 更應當成為當代大學生思想政治修養方面的領路人。 在材料類專業課程開展思政建設是培養德智體美勞全面發展的材料領域高級工程技術人才的必由之路。 本文基于安徽理工大學材料類課程思政的現狀，分析了思政教學中存在的問題，以智能材料課程為例，從課程目標、課程設計和課程考核三方面展開了教學改革與實踐。

二、智能材料課程思政教學的現狀

安徽理工大學《智能材料》課程面向材料學院復合材料與工程專業的大二學生， 在整個課程體系中起到銜接公共基礎課與專業課的作用， 是學生踏入專業門檻、培養專業興趣的關鍵期。 雖然當前學校及專業教師已經形成了開展課程思政教育的普遍共識， 但在系統化推進課程思政建設方面還存在很大提升空間，面臨諸多問題。

（一）課堂教學的思政教育內容不足

當前 《智能材料》 課堂教學的思政教育較為不足。 一方面，專業培養方案、教學大綱、課程考核等環節的思政教育部分需要進一步的完善；另一方面，在課堂教學的具體章節和教學環節還應進一步充實課程思政教育元素，充分挖掘教學內容中的育人元素，設計好思政元素導入的時機、 導入的內容和導入的深度廣度。 因此，有必要對《智能材料》課程的教材資料及教學內容重新整合更新， 提高思政教育學時以便增強思政教育效果。

（二）教學內容與思政教育的融合存在難度

《智能材料》課程的思政環節存在形式化，教條化等現象， 專業課知識與思政教育的融合存在難度。 這一方面是由于課程教學內容經過多年的凝練存在一定慣性， 授課教師也受到固有思維的限制。 另一方面，專業知識是“求實”，而思政則要求“真善美”的統一。為了實現科技與人文的融合，理性與感性的交匯，需要對教學內容選擇、課堂教學安排重新進行設計。 需要針對智能材料涵蓋的知識點，將教學內容重新梳理整合、提煉出有益的課程思政教學元素，調整、優化教學方法、實現專業知識與思想教育的有機融合， 在不知不覺中提升學生的專業知識、職業素養、工程應用能力和思想覺悟。

（三）思政教學重視程度有待提高

課堂的主導在于教師。 專業課教師對于思想政治建設認識需提高，進一步明確高校教師這一身份承擔的思想政治教育責任， 做到思政課、專業課協調合力助學[3]。此外，課程思政也對理工科背景教師的綜合素質提出了更高的要求。 好的課程思政，不僅需要教師掌握專業課知識，還要通曉這些知識背后所蘊含的歷史沿革、 經濟意義、社會價值， 并且能夠將社會主義核心價值觀、辯證唯物主義思想等政治、經濟、哲學觀點融入其中，以潤物細無聲的方式將思政教育融合到專業課教學過程中。

三、課程思政教學改革實踐

對《智能材料》課程存在的問題進行了全面的課程思政改革與實踐，具體思路見圖1。首先，明確從課程目標、課程設計和考核過程三個環節進行改革。 隨后，以《智能材料》的各章節教學內容為例，進行了思政元素的挖掘和融入， 具體從人類文明、 材料發展史、科技前言、安全教育等四個維度挖掘了適于思政教育的元素。 最后，調查問卷顯示實施效果良好。

圖1 課程思政改革與實踐思路圖

（一）課程目標中融入思政目標

對《智能材料》的課程大綱進行修訂，融入課程思政目標以便更好的支撐培養方案中的畢業要求指標點。結合安徽理工大學復合材料與工程專業的培養目標，增加課程支撐的畢業指標點：（1）尊重生命、關愛他人、主張正義、誠實守信，具有人文知識、思辨能力、處事能力和科學精神。（2）理解社會主義核心價值觀，了解國情。維護國家利益，具有推動民族復興和社會進步的責任感。同時增加《智能材料》課程大綱中思政教學目標：了解智能材料的發展歷史和現狀，發展過程中標志性材料的創新及典型事例，培養嚴謹的科學素養、積極的學習作風、良好的職業道德。

（二）課程設計中融入思政元素

重新進行教學環節設計， 以便實現思政元素的“無痕”融入，如采用擬人、類比、辨析法、案例法、思維發散等多種教學方法，將思想教育不經意間與教學內容相結合， 讓學生不知不覺間受到教育，水到渠成般產生認同感[4-5]。

表1 展示了智能材料課程授課要點中提煉出的思政教育內容，以及思政教育預期目標。 如第二章中水黽的“水上漂”輕功源自于腿上的納米級超疏水結構， 這一發現由我國材料科學家江雷院士于2004 年發表在國際頂級期刊《自然》上，可有效激發學生的科研熱情和對專業的榮譽感。

表1 《智能材料》課程各章節思政教育內容與預期目標

1.基于人類文明，融入人與自然和諧共處理念。

材料是人類生活的客觀物質基礎。 現代科學家們借助先進微觀表征儀器， 從自然界中汲取靈感。 例如，超疏水材料的設計靈感源自于“荷葉效應”，超強黏附材料的納米陣列設計來源于壁虎腳趾。 材料智能效應的實現機制處處體現著大自然鬼斧神工的設計， 又遵循著材料科學與工程的基本原理。

2.講好歷史故事，增強學生中華民族使命感

建國以來，我國許多從弱到強、厚積薄發的材料產業浸潤著一代代材料人的艱苦奮斗。 鄧小平曾說過“中東有石油，中國有稀土”，但中國早期的稀土資源賤賣了幾十年。 隨后中國稀土產業通過稀土配額、國有化采礦權、專利積累等在稀土加工、分離萃取領域占據了主導地位。 以“中國稀土之父”徐光憲院士為代表的科研人員，創建的“串級萃取理論”，為祖國取得了巨大的經濟效益和社會效益。

3.增加科技前沿，激發學生民族自信、科技自信

神舟飛天、 嫦娥奔月、“蛟龍” 入海、“天眼”探空、北斗組網，一項項大國重器令國人熱血沸騰。 科技強國之路上這些閃亮的路標無一不滲透著新材料的突破。 如在歷經飛行4.75 億公里后的“天問一號”著陸器上，冷勁松院士團隊采用了形狀記憶聚合物研發出的國旗鎖緊展開結構，為中國探測器在火星上打上“中國標識”。 這些里程碑式的成就不但鼓舞了每一個愛國人士，更是激勵了材料人攀登科技高峰的勇氣。

4.從材料性質角度進行安全教育，培養職業素養

實驗安全事故會造成重大人員傷亡和嚴重經濟損失， 可將實驗室安全事故作為素材講解材料的性質。例如，2015 年北京某大學化學系實驗室發生氫氣爆炸事故，1 名博士身亡。 2016 年上海某大學實驗室發生爆炸，2 名研究生重傷。 2021 年南京某大學粉末冶金實驗室爆炸，2 人身亡。 這些血淋淋的實驗室安全事故能夠充分吸引學生注意力，引起學生警醒。 通過講解材料特性來分析事故發生的原因， 往往能令學生印象深刻，不僅培養了學生的實驗安全意識，也進一步提升了職業素養。

（三）考核過程融入思政要素

傳統的評價體系一般不涉及思想政治教育的內容， 課程的考核主要是檢查學生對講授過的知識點的掌握情況。 而將課程思政融入考核全過程，需要從課前、課中、課后及期末測試各環節加以修訂，注重知識傳授與價值觀養成相融合， 引導學生實現意識與行動的有機結合， 形成融入思政教育內涵的材料類課程評價體系。 如在上課時增加對新聞熱點問題的討論，引導從學生從職業道德、社會責任感、集體意識等闡述分析。 在平時成績確定時，圍繞“價值取向、團隊協作、創新思維”等指標，進行綜合考核。 在課后布置小論文和調研報告方式， 引導學生關注國家最新科技成果、領域內的頂級專家等，激勵學生學好專業技術的同時，樹立遠大志向，提升自我，報效祖國。 在期末考核中增加思政內容考核比重，如客觀題考察愛國科學家的科技貢獻， 主觀題增加對職業素養等的考核， 將思政元素靈活融入試題以便改良試題庫。

基于調查問卷在教學前與教學后分別測試了2021 級復合材料與工程專業同學對本專業的熱愛程度，見圖2。

圖2 課程達成度與專業熱愛程度的變化

專業熱愛度由學科競賽參與度、 進入課題組研修、 本專業就業意愿、 本專業讀研意愿四個方面組成。 問卷調查結果顯示經過了智能材料課程教學，專業熱愛度的平均分由94.1 分提高到98.7 分。對2019級、2020 級和2021 級學生課后的調查同樣顯示三個年級對本專業熱愛程度穩步提高。 在課程考核后基于考試試卷對照課程目標和相應畢業要求指標點進行了達成度計算，結果顯示2019、2020 和2021 級學生的課程目標總達成度逐漸提高， 表明了教學改革與實踐取得了積極效果。

四、研究結論與啟示

以上研究與探索表明， 對智能材料課程進行思想政治教育改革與實踐是材料類課程踐行 “立德樹人”的重要舉措和有效途徑。 課程思政教育改革與實踐，根本在于思政教育，重點在于課堂，關鍵在于教師，成效在于學生。 鑒于此，對其他材料類課程的思政教育建設提出以下幾點啟示。

（一）優化學科及專業頂層設計

在高校材料相關各專業全面推進課程思政建設。 將課程思政改革從學校層面進行統籌，建立課程思政校級領導小組和研究中心， 支持課程思政教育教學課題研究，制定合適的課程思政建設制度，分專業、分階段的系統化推進課程思政建設，可為材料課程思政建設提供有力支持和保障。

（二）對課程體系進行系統化設計

應根據思政教育的要求， 全盤考慮材料類專業學生的培養方案、課程大綱、教學目標點，系統化對教學資料、教學過程、考核過程進行修訂完善，提高思政教育內容，增強思政教育效果，發揮各門專業課程的協同育人效果。

（三）充分發揚專業課教師的主導作用

專業課教師是課程思政的終端設計師和一線執行者，在思政教學中起到不可替代的作用。 材料類課程思政的長效建設， 需要授課教師明確責任主體意識，充分發揮主觀能動性，打開思路，多角度提煉思政要素，運用哲學、科學原理與人文知識靈活解讀教學內容，將思政教育元素與專業知識無痕融入。

（四）將哲學思想與專業知識相結合

材料的結構組成與作用機制之間存在著“因果”的哲學關系，材料的發展與人類文明進步相互依存、相互促進，體現著事物發展的哲學規律。 基于材料科學與工程的基礎知識與理論， 把辯證唯物主義的哲學方法滲透到知識點教學過程中， 既有利于學生掌握智能材料專業知識， 也有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

（五）將三觀培養與知識傳授并舉

玉不琢，不成器。 大學生三觀的養成與材料的成型過程十分類似。 人才的成長需要經歷磨難的歷練，再從磨練中突破自己取得成功，成就健全人格。 材料的成型需要經歷高溫、 高壓等極端條件的提純或摻雜改性。 在講授材料加工工藝時，將人生哲理融入材料加工改性過程，可起到“春風化雨”般的效果，起到正確培養學生“三觀”的作用。