“多元化+項目化”評價視域下“完整人”培養(yǎng)

林建軍

近年來，借我國新課改東風，項目化學習被一線教育者關注。項目化學習融合了“生本位”“素質本位”的教學理念，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學生為中心，要求學生在課堂與生活等多種情境中解決具有挑戰(zhàn)性的問題，完成多元項目任務，并在此過程中實現(xiàn)對項目的深度理解與建構，有效提升自我效能感，培養(yǎng)綜合實踐能力。基于多元任務的項目化學習還應設計與其相匹配的多元化評價體系，以評價為指引，為學生完成項目提供準確方向，使其實現(xiàn)“高效項目管理”，最終實現(xiàn)項目的核心目標——培養(yǎng)“完整人”。

一、拓展多元的評價指標，搭建項目探究“腳手架”

項目化學習的各項活動都應緊緊圍繞項目目標——培養(yǎng)“完整人”而展開，評價亦是如此。一個項目的高效落實離不開科學的評價引導，由評價倒逼學生學習是項目化學習的重要舉措。對處于項目學習中的學生而言，評價指標是重點，教師的評價指標宛如完成項目的“腳手架”，可幫助他們明確學習內容。因此，要實現(xiàn)培養(yǎng)“完整人”的目標，教師首先要重視多元評價指標的構建，并以此為導向，指導學生有目的地去學、去做，精準理解項目任務，實現(xiàn)自我“完整”能力的提升。

項目化學習多元評價指標體系的構建應緊緊圍繞陶行知先生“完整人”的理論核心。陶行知關于培養(yǎng)“完整人”的理念可概括為：以人為主體，將課堂與現(xiàn)實關聯(lián)，兼顧精神與物質層面，推進興趣與能力的融合，追求人的全面性、獨特性、終身發(fā)展性，以培養(yǎng)多層面綜合發(fā)展的“人”。基于此，要實現(xiàn)“完整人”培養(yǎng)的總目標，項目化學習的評價指標也應與其相呼應。下面以文言文項目學習為例。

明確文言文學習“工具性”的語用目標。比如在《燭之武退秦師》一課學生要學習“之”“以”“而”“焉”“其”“夫”等一詞多義的用法，學習通假字、詞性活用、賓語前置等詞、句基礎知識。

完成對文言文的“人文性”價值的挖掘。比如在《諫逐客書》與《諫太宗十思疏》中，讓學生感受、總結民族文化精髓和古人的學習態(tài)度、修身之要、處世之道，實現(xiàn)課堂與個人成長的鏈接。

對學生參與性的調動與動手能力的鍛煉。讓學生通過個人興趣對文言文進行“二創(chuàng)”，有效轉化興趣與能力。

利用文言文培養(yǎng)學生高階思維，讓其能夠提出個性化、獨特的觀點，培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力。

教師明確要評價的是基礎知識、思想價值、二度創(chuàng)作、個人觀點等內容，讓學生在項目實施中找準目標和重心，為實現(xiàn)最終的“完整人”培養(yǎng)目標而安排自己的學習。

二、整合多元的動態(tài)評價，保障項目實施“緊跟進”

項目管理是一個動態(tài)的過程，由項目管理衍生出來的“項目化學習”也遵循動態(tài)管理的核心理念。教師在規(guī)劃“項目化學習”的生態(tài)系統(tǒng)時，也應以“項目問題”的動態(tài)完善為主線，在明確項目核心目標的基礎之上設定項目的任務、進度追蹤記錄與動態(tài)評價。“項目化學習”涉及多個任務，教師如果“作壁上觀”，很容易導致學生偏離最初的“航線”，與“完整人”培養(yǎng)的最終目標背道而馳。因此，教師的動態(tài)評價成為對項目總體運作的宏觀把控。

在“項目任務”設定之初，教師便應明確項目的“評價節(jié)點”，針對學生學習的關鍵點進行實時的動態(tài)評價，設計進度追蹤記錄表，之后為各小組分派任務，由組長實時收集成員的項目進度并及時反饋。教師通過進度分析，宏觀把控項目的進度：對于“過度競爭”要適時“拉扯”，對于“磨洋工”則要適當“鞭策”，確保學生的學習始終圍繞任務推進。與此同時，教師要制定合理的項目診斷制度，通過小組互評、組員互評、組員自評、教師總評的評價模式，了解目前項目實施中切實存在的問題，通過階段性的動態(tài)評價幫助學生“糾偏”，確保實現(xiàn)項目目標。

以《簡·愛》整本書閱讀項目為例。教師可設置作品通讀、精讀與事件邏輯梳理、人物形象分析、思想內核呈現(xiàn)等多個關鍵節(jié)點的動態(tài)評價環(huán)節(jié)。如果在動態(tài)評價的過程中發(fā)現(xiàn)有偏差，比如在人物形象分析階段學生沉迷于解析故事情節(jié)卻忽略了總結人物特征，教師便需要“緊跟進”，提醒其糾偏，按部就班地完成多項任務，最終在思辨中培養(yǎng)高階思維。

三、構建靈活的評價標準，實現(xiàn)項目成果“大豐收”

項目化學習涉及多個主體、多種不同類型的探究性活動，同時還涉及基于現(xiàn)實的驅動性問題設計、邏輯條理規(guī)劃等復雜的任務。對于不同任務，評價也要呈現(xiàn)出“多元化”，即教師要構建一套邏輯嚴密而又靈活多變的評價標準體系，避免單一化、不合理的評價標準打擊學生的思維積極性。對于學生在完成多項任務時所呈現(xiàn)出來的自我管理能力、自我調控能力、創(chuàng)造性思維、協(xié)作能力、復雜問題解決能力、應變能力、實踐能力、組織能力、個人特長等，教師都要設計對應的評價標準，肯定學生的“獨特性”與“全面綜合發(fā)展”，保證學生不僅學到知識，還能最終達成項目總目標——“完整人”的培養(yǎng)與終身發(fā)展。

以高中《語文》必修上冊第三單元為例。任務的呈現(xiàn)形式可以多種多樣，可以針對詩作進行“碎片化賞析”，可以對詩作進行“短評”，也可以是多種多樣的“二創(chuàng)”，如微故事寫作、舞臺劇排演、視頻剪輯、腳本制作等。任務評價設計則要從完成度、對詩作思想內核的反映與體現(xiàn)、個人觀點的思辨性、創(chuàng)作的獨特性與創(chuàng)意性等多個層面著手。教師也要結合任務的實施過程進行合理評價。比如，有學生通過“遠景鏡頭+特寫鏡頭”拍攝曹操與陶淵明的“同框”，綜合運用多種課外的資源，生動再現(xiàn)兩者對待生命的態(tài)度。對此，教師也應給予相對全面的評價，從拍攝、立意、實踐等多個層面進行評估。簡言之，教師要通過這些“多樣化”的個性任務，評價學生是否熟悉古詩詞的內涵、作者對生命的態(tài)度，是否能夠充分結合自己掌握的文學知識、藝術知識等體悟詩詞內在的藝術價值、思想價值，是否能夠從思辨的層面融會貫通知識。

“多元化+項目化”教學評價設計是培養(yǎng)“完整人”的可行之策。明確培養(yǎng)“完整人”的項目總目標，借助多元化的教學評價設計，以項目化管理的形式推進教學，對于高中階段學生個人高階思維以及綜合能力的培養(yǎng)頗有助益。