請(qǐng)還中小學(xué)一片寧?kù)o的教育天空

湯勇

近些年來(lái)，尤其是智能手機(jī)普及以來(lái)，打著各種旗號(hào)、借助各種幌子、利用各種名義向中小學(xué)攤派任務(wù)，或者通過(guò)中小學(xué)完成任務(wù)的現(xiàn)象此起彼伏、愈演愈烈。有人戲稱，現(xiàn)在的中小學(xué)，只有殯儀館不會(huì)安排任務(wù)，其他的任何單位、組織或部門(mén)都可以安排任務(wù)。這一亂象大大增加了中小學(xué)及其教師的負(fù)擔(dān)，干擾了中小學(xué)正常的教育教學(xué)秩序，影響了正常的教育教學(xué)工作以及教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

眾所周知，中小學(xué)承載著賡續(xù)傳統(tǒng)、育人育才、昌盛國(guó)家、興旺民族的重要使命。中小學(xué)校園必須是一個(gè)清靜幽雅、相對(duì)獨(dú)立而不應(yīng)受到外界過(guò)多干擾的地方。中小學(xué)教師作為專業(yè)技術(shù)人才、人類(lèi)靈魂的工程師，承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的神圣職責(zé)，更必須擁有一張寧?kù)o的講桌，能夠讓他們躬耕講臺(tái)、守護(hù)課堂、潛心教書(shū)、安心育人。

然而，不少部門(mén)給中小學(xué)強(qiáng)行攤派的一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的任務(wù)，譬如慶典演出、招商拆遷、站街值守、巡塘守堰、App下載，以及“漲粉”“推銷(xiāo)”等活動(dòng)和工作，給中小學(xué)及其教師帶來(lái)了巨大的負(fù)擔(dān)。有些任務(wù)，占據(jù)了一線教育工作者相當(dāng)大的精力，讓不少中小學(xué)教師不勝其煩、不堪其苦、疲于應(yīng)對(duì)、怨聲載道。

我接觸了一些剛剛?cè)肼毜哪贻p老師，他們說(shuō)，原以為校園清清靜靜的，老師就是安安心心教書(shū)育人的。走進(jìn)校園之后才發(fā)現(xiàn)，校園如此不純粹，教書(shū)育人似乎成了副業(yè)，成天做與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的瑣碎事情才是主業(yè)。他們每天把那些雜七雜八的事情做完了之后，已是筋疲力盡，發(fā)現(xiàn)自己投入教學(xué)的精力都沒(méi)有了，時(shí)間也所剩無(wú)幾了。

如果中小學(xué)成天被各種攤派所折騰，如果校園失去應(yīng)有的莊重和寧?kù)o，如果老師的體力和精力、時(shí)間大多消耗在了那些跟教學(xué)無(wú)關(guān)的事情上，試問(wèn)，孩子們的學(xué)習(xí)該誰(shuí)來(lái)操心呢？孩子們的未來(lái)該誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)呢？教書(shū)育人的使命該誰(shuí)來(lái)完成呢？國(guó)家民族今后的命運(yùn)該誰(shuí)來(lái)把握呢？

其實(shí)，關(guān)于給中小學(xué)減負(fù)、還中小學(xué)校園明朗清爽的天空的呼吁與措施，從上到下，三令五申。那為什么中小學(xué)被攤派與教學(xué)無(wú)關(guān)任務(wù)的現(xiàn)象還是屢禁不止、有令不行，甚至還越來(lái)越多呢？

我以為，其中一個(gè)原因是，一些部門(mén)認(rèn)為中小學(xué)人員多、隊(duì)伍大、力量強(qiáng)，通過(guò)學(xué)校去落實(shí)一件事情，不但費(fèi)時(shí)少、速度快，而且效果好、效率高，容易出政績(jī)。他們覺(jué)得有些很難解決的問(wèn)題，或一些難以推動(dòng)的工作，按照常規(guī)方法，有可能完成的難度大、見(jiàn)效慢；而一旦攤派給學(xué)校，以行政手段施壓，與目標(biāo)考核掛鉤，學(xué)校無(wú)可奈何，便會(huì)按照“校長(zhǎng)—班主任（教師）—學(xué)生（家長(zhǎng)）”的程序，層層布置，逐級(jí)推進(jìn)。哪個(gè)學(xué)生敢不聽(tīng)老師的話？又有多少家長(zhǎng)敢難為老師？于是工作推行起來(lái)能夠立竿見(jiàn)影、速戰(zhàn)速?zèng)Q，收到事半功倍之效。因而就有了給中小學(xué)攤派各種額外任務(wù)的“前赴后繼”、趨之若鶩。

當(dāng)然最根本的原因，一方面是形式主義、官僚主義作風(fēng)在作祟。一些部門(mén)高高在上，盛行衙門(mén)作風(fēng)，指導(dǎo)工作完全靠開(kāi)會(huì)發(fā)文，推動(dòng)工作主要靠看資料、聽(tīng)匯報(bào)、檢查督導(dǎo)、考核評(píng)比，完成工作則只圖“省事”，打“簡(jiǎn)算盤(pán)子”，不顧實(shí)際情況，不分青紅皂白，“眉毛胡子一把抓”，平均攤派任務(wù)，一“攤”了事，一“派”萬(wàn)事大吉。

至于對(duì)中小學(xué)和教師，他們壓根就沒(méi)有站高望遠(yuǎn)，考慮其特殊性，尊重其獨(dú)特性，甚至有的還可能把中小學(xué)作為在自己地盤(pán)上游戲權(quán)力的一枚棋子，把對(duì)中小學(xué)教師隨意差遣、任意擺布、玩于股掌之間，作為抖威風(fēng)、顯示權(quán)力、刷存在感的一種方式。

另一方面還是缺乏尊師重教的傳統(tǒng)美德。當(dāng)下，一些形式主義向?qū)W校不斷轉(zhuǎn)移，不少行政任務(wù)向校園轉(zhuǎn)嫁，相關(guān)的商業(yè)利益變相入侵校園，給中小學(xué)和教師帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)，給教育造成諸多亂象。說(shuō)到底，還是一些部門(mén)對(duì)教育的重要性、特殊性缺乏深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師，甚至對(duì)孩子缺乏最基本的情感和最起碼的尊重。

他們對(duì)教育是說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)次要，關(guān)鍵時(shí)候就不要。向教育伸手，向中小學(xué)胡亂攤派，向中小學(xué)教師隨便“派活”，一切便盡在不言中，也更在他們的常理之中。

要想全面落實(shí)好國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室發(fā)布的《關(guān)于禁止向?qū)W校攤派與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的“漲粉”“評(píng)比”“推銷(xiāo)”等指令性任務(wù)的通知》，我以為應(yīng)該抓住以下幾個(gè)方面。

首先，應(yīng)堅(jiān)持分類(lèi)治理，精準(zhǔn)督導(dǎo)?！爸螛?biāo)”之策，是對(duì)照檢查，突出重點(diǎn)，嚴(yán)格清理規(guī)范與中小學(xué)教育教學(xué)無(wú)關(guān)的事項(xiàng)，嚴(yán)格控制涉及學(xué)校的檢查評(píng)估考核項(xiàng)目，嚴(yán)格實(shí)行社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園審批制，嚴(yán)厲禁止向?qū)W校攤派各種“漲粉”“評(píng)比”“推銷(xiāo)”等指令性任務(wù)?！爸伪尽敝?，是齊抓共管，抓好社會(huì)治理，提高執(zhí)政水平，實(shí)實(shí)在在形成為中小學(xué)教師松綁減負(fù)的合力。對(duì)于執(zhí)行不力、落實(shí)不到位的，要一查到底，嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)。

其次，全社會(huì)大興務(wù)實(shí)之風(fēng)，從根本上鏟除形式主義和官僚主義的土壤。形式主義和官僚主義作為兩大毒瘤，對(duì)社會(huì)危害很大。如果任其泛濫，由社會(huì)向教育擴(kuò)散、向?qū)W校侵蝕，那破壞力更大。

因?yàn)榻逃侨说氖聵I(yè)，關(guān)乎人的發(fā)展，是通過(guò)潛移默化的方式來(lái)啟迪思維、洗禮靈魂，進(jìn)而教化人、成就人的。學(xué)校是培養(yǎng)人、塑造人的場(chǎng)所，也是孩子們夢(mèng)想放飛、人生啟航的地方。教育的獨(dú)特性，學(xué)校的特殊性，決定了教育與學(xué)校的純潔性。孩子成長(zhǎng)的不可逆性，以及孩子作為國(guó)家、民族的未來(lái)與希望的重要性，決定了必須還校園以應(yīng)有的寧?kù)o，必須給老師以應(yīng)有的尊嚴(yán)與體面，讓老師能全身心地投入教育教學(xué)中，投入教書(shū)育人的神圣使命中。

陶行知先生的“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，讓我們更不能容忍形式主義與官僚主義在校園里的橫沖直撞。因?yàn)檫@關(guān)系到我們能否做出“真”教育，辦出“真”學(xué)校，培養(yǎng)出為時(shí)代之所需的“真”人。

最后，應(yīng)大力營(yíng)造和弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)氣。教育承擔(dān)著一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)，學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)人才的崇高使命，教師是承擔(dān)面向未來(lái)重任與肩負(fù)崇高使命的重要角色。

在每個(gè)人的一生中，沒(méi)有誰(shuí)的成長(zhǎng)不受益于教育，沒(méi)有誰(shuí)一路走來(lái)能夠離得開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有誰(shuí)敢說(shuō)自己從沒(méi)受到過(guò)一個(gè)老師的教誨?？梢哉f(shuō)，我們的成長(zhǎng)，就是靠教育，靠學(xué)校，靠一位又一位老師的教育接力，把我們擺渡到那個(gè)人生之高地。

“國(guó)將興，必貴師而重傅?！薄熬唇虅駥W(xué)，建國(guó)之大本；興賢育才，為政之先務(wù)?！敝袊?guó)歷來(lái)就有尊師重教的傳統(tǒng)，這是中華民族傳統(tǒng)美德。

從某種意義上來(lái)講，尊師重教的程度如何，既反映著一個(gè)地方及其部門(mén)的執(zhí)政意識(shí)和能力，又體現(xiàn)著一個(gè)地方及其部門(mén)對(duì)教育與學(xué)校、教師與孩子的態(tài)度和情感；既影響著國(guó)民整體素質(zhì)的提高，又推動(dòng)著國(guó)家的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展。

尊師重教，不是說(shuō)在嘴上，掛在墻上，寫(xiě)在文件上，而是要落實(shí)在行動(dòng)上。各個(gè)地方及其部門(mén)如何尊師重教？除了對(duì)教育高看一眼、厚愛(ài)三分，把教育當(dāng)成一項(xiàng)惠及千萬(wàn)民生的良心工程外，最大的行動(dòng)就是理解教育的重要地位，支持學(xué)校辦學(xué)的主體性，尊重教師工作的獨(dú)特性，給教育以應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，給學(xué)校以應(yīng)有的空間，給教師以應(yīng)有的時(shí)間、應(yīng)有的呵護(hù)、應(yīng)有的善待。

我有一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的想法，就是我們或許受限于諸多條件，一時(shí)半會(huì)兒還做不到真正的尊師重教。但是我們至少應(yīng)該做到對(duì)教育、對(duì)學(xué)校、對(duì)老師不打擾、不添亂、不折騰，盡量減少額外的與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的攤派任務(wù)；給教育一方寧?kù)o的土壤，給學(xué)校一片寧?kù)o的天空，給老師一方寧?kù)o的講臺(tái)，給孩子們一張寧?kù)o的課桌；讓教育回到應(yīng)走的路上，讓學(xué)?；氐綉?yīng)走的方向上，讓教師回到應(yīng)做的本職工作上。

只有切實(shí)減輕中小學(xué)和教師的負(fù)擔(dān)，持續(xù)營(yíng)造寬松和寧?kù)o的教育教學(xué)環(huán)境，并把這種執(zhí)政行為逐漸轉(zhuǎn)化為一種長(zhǎng)期而持續(xù)的社會(huì)共同努力時(shí)，尊師重教的思想觀念才會(huì)真正地入口、入眼、入腦、入心。

當(dāng)然，教育主管部門(mén)和中小學(xué)，對(duì)一些來(lái)自外界的莫名其妙的攤派與任務(wù)，不能來(lái)者不拒、照單全收，應(yīng)該善于甄別、敢于拒絕，有勇氣說(shuō)“不”，體現(xiàn)出一種應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，一種正直的正氣與底氣！

什么時(shí)候中小學(xué)的一片教育天空寧?kù)o了，教育的美好與幸福也就不遠(yuǎn)了！