習作教學中提高學生積極性的策略分析

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷深入，小學語文課程受到了越來越多的關注。習作教學占了語文課程比較大的比重，是語文課程的核心內容。當前，小學習作教學面臨學生對習作重視不夠、教師教學方法單一、學生習作缺乏創新等問題。語文教師采取融入生活情景、進行分層練習、實施信息化教學等策略，可以提高習作教學中學生的積極性。習作可以考查學生的語言表達能力和知識儲備，提高習作教學中學生的積極性，能夠促進學生寫作水平的提高，有助于學生語文核心素養的培育。

[關鍵詞] 習作教學；學習積極性；可持續發展

習作可以考查學生的語言表達能力和知識儲備。提高習作教學中學生的積極性，能夠促進學生寫作水平的提高，從而增強學生的語言表達能力。

一、習作教學中提高學生積極性的現實意義

（一）有利于開闊學生視野

語文習作要求學生觀察日常生活中的點點滴滴，從生活中獲取寫作的靈感，將自身的情感融入習作，從而提升習作的質量和水平。學生如果僅僅局限在語文教材的內容上，寫出來的作文則容易陷入抽象，缺少情感。融入生活中的元素，有利于搭建習作的整體框架，明確寫作的方向，使文章內容充實飽滿。此時教師再加以指導，學生的寫作水平就會得到質的提升。久而久之，教師布置寫作任務，學生就都能根據要求找到大致的寫作方向，構建文章的整體框架，進一步開闊自身的視野。

（二）有利于學生積累生活經驗

學生想要寫出優秀的作文，就要不斷地積累生活中的素材，同時加強自身的閱讀積累，做好寫作技法的反思總結工作。學生作文通常會使用一些直抒胸臆的詞匯以降低寫作的難度，但小學生生活閱歷較少，在這方面的積累顯然是不夠的。寫作內容和生活經驗息息相關。習作積極性的提高有利于積累生活經驗，升華寫作內容。在此基礎上，學生根據自身的生活經驗大膽地進行創作，可以使文章內容更加新穎。經過長期鍛煉，學生就能更加深入地領會寫作方法、掌握寫作方法。

（三）有利于學生養成良好習慣

良好的閱讀習慣是提高習作水平的基本保障。學生將課內閱讀和課外閱讀有效結合起來，就能獲得豐富的寫作素材。學生在閱讀過程中，可以鍛煉自己的語言表達能力和邏輯思維能力。邏輯思維能力的提高有利于學生根據寫作方向、寫作內容整理和串聯素材，從而提高文章的質量。換個角度看，閱讀素材的積累還可以強化學生的審美意識，加強學生對優秀文化的認同。養成良好的閱讀習慣有利于拓寬學生的眼界，鍛煉他們的思維方式，發展他們的認知能力和分析能力，從而提高他們作品的層次感和邏輯性。

二、當前習作教學中提高學生積極性面臨的困境

（一）學生對習作重視不夠

教師的習作教學受到比較多的限制，學生重視程度不高是最為關鍵的原因。習作練習比較枯燥乏味，大多數學生只是敷衍了事。他們的文章內容沒有亮點，甚至充斥著千篇一律的課文里的素材和詞匯，讀不到他們內心的真實情感。造成這種現象的原因之一就是學生對習作的重視程度不高，對寫作沒有興趣。有些學生作文寫到一半就失去了寫作方向，最后不知所云。由于重視不夠，他們平時積累的寫作素材較少，為了完成寫作任務，最后只能東拼西湊，寫出來的文章其內容質量可想而知。長此以往，學生的語言表達能力就只能原地踏步，更不要說提高語文核心素養了。

（二）教師教學方法傳統單一

習作占了語文課程的很大比重，其重要性是毋庸置疑的。但是，有些教師教學方法過于傳統，有的甚至沒有明確的教學計劃和實施方案。有些教師即便有成型的教學計劃，也基本上是講解寫作基礎知識，很多時候連習作技巧都較少涉及。這源于教師對習作教學的錯誤觀念，他們認為學生掌握了教材中的寫作基礎知識就夠了，教學任務也就算完成了。但是，在這種觀念指導下的教學顯然不能提高學生的寫作水平，以致學生習作普遍缺乏新意。此外，還有部分教師布置習作任務時比較隨意，沒有向學生明確寫作的目標和要求，也沒有給學生指出整體的寫作方向，學生習作跑題是常見現象。

（三）學生習作內容缺乏創新

學生習作的高下主要取決于立意是否新穎、內容是否豐滿。學生只有將習作練習當成重點學習目標，才能夠激發自己的潛能，積累寫作素材和寫作技巧。在當前的教學實踐中，教師往往布置一個寫作任務，再給出一篇范文，讓學生進行模仿。結果就是學生根據范文中的表達手法，通過替換詞匯來進行仿寫。這就限制了學生想象力和創造力的發揮，不利于學生掌握真正的寫作技巧。這樣，學生寫出來的文章就必然在內容上缺乏自身特有的情感色彩，在立意上就更加乏善可陳。對于基礎比較薄弱的學生，教師直接畫出精彩語句、重點詞匯讓他們仿寫不失為一個方法，但是這并不適用于其他能力層次的學生。而且，這些基礎薄弱的學生即便做過大量仿寫練習，在實際寫作時也仍然不知道如何運用，出現套格式也套不好的現象。

三、習作教學提高學生積極性的策略

（一）習作教學融入生活情景

小學生的習作內容與日常生活聯系比較密切，要想提高學生寫作的積極性，教師就應該根據習作的內容引導學生走出課堂，走進生活。學生感受大自然，感受社會百態，就能有效激發寫作靈感，從而積極主動地參與寫作實踐。教師可以在布置習作任務時詳細講解寫作的目標和要求，并引導他們思考文章涉及的事物，并且帶領他們描述這些事物的特征。有了這個前置工作，學生的作文自然就能生動不少。

情感的表達是習作最為重要的部分，但學生往往意識不到語言表達和情感表達的重要性。這是教師在習作教學中應該予以重視的。教師在學生進行習作練習時，應在寫作技巧方面加以指導，一旦學生的習作出現整體結構的問題就要及時指出。當然，指出問題的同時也要適當鼓勵，不要給學生造成心理壓力，否則就容易打擊學生的積極性。

教師講解寫作可以分為三個環節：（1）講解寫作基礎知識。教師首先介紹寫作的基本要素，如語法、詞匯、句子結構等。這些基礎知識是寫作的基石，學生只有掌握它們才能更好地表達自己的思想。（2）演示寫作技巧。教師通過示范寫作、分析范文等方式，向學生展示一些常用的寫作技巧。如設計文章結構、運用修辭手法、選擇合適的詞匯等。通過實例的演示，學生可以更好地理解和掌握這些技巧。（3）練習與反饋。教師設計寫作練習的題目，讓學生在課堂上進行現場寫作練習。學生完成任務后，教師再對學生的作文進行評價，指出他們的優點和不足之處，并給出改進建議。通過反復練習和反饋，學生就可以逐漸提高自己的寫作水平。

這三個環節的有機結合，可以幫助學生全面提高寫作能力，從而更好地應對各種寫作任務。

例如，為了提高學生習作的積極性，教師在講解三年級上冊《山行》這首詩時，就可以帶領學生走出校園，欣賞秋日山林中的美景。在詩詞賞析環節，教師應重點講解杜牧描繪山行過程中所看到的景色，品鑒詩人勾勒出的這幅動人的山林秋色圖。接著讓學生逐句進行翻譯，并在這個過程中講解作者使用的表達手法：遠上秋山的石路，給了我們一個遠觀的視野，山路的頂端是白云繚繞，“白云生處有人家”一句就順理成章地表達出來了，同時也為接下來兩句做了鋪墊。可見，虛實結合的手法使楓林充滿了生機與活力。教師要讓學生試著運用這種手法造句，積累起來作為寫作的素材。一切工作做完后，教師就可以要求學生以“楓葉”為對象寫一篇小作文，要求學生觀察楓葉的形態、下落的姿態，并做一個準確的描寫，同時融入自己的情感。

（二）習作教學開展分層練習

當前，很多教師在語文習作教學中采用的方法缺乏針對性。事實上，教師在習作教學中實施分層練習，有助于提高學生在習作課堂上的積極性。在具體的教學實踐中，教師可依次采取以下步驟：（1）評估學生水平。在開始習作教學前，對學生進行評估，了解他們的寫作水平。可以通過寫作測試或其他評估方式來確定學生的水平。（2）分層分組。根據學生的水平，將他們分成不同的小組。如根據學生的評估結果，將他們分為高、中、低三個小組。每個小組中的學生應該在寫作能力和水平上相對接近。（3）設計不同的練習。為每個分組設計不同難度的練習，高水平組可以嘗試有挑戰性的寫作任務，如寫一篇短文或一個故事；中水平組可以嘗試一些較為簡單的寫作任務，如寫一封信或一篇日記；低水平組可以嘗試一些基礎的寫作練習，如寫幾句話或一個簡單的段落。（4）提供個性化的指導。根據學生的分組和練習任務，提供個性化的指導。對于高水平組，可以給予更高層次的寫作建議；對于中水平組，可以提供適當的寫作指導和范例；對于低水平組，可以給予更多的練習和基礎知識講解。（5）給予及時的反饋。在學生完成練習后，教師及時給予反饋，通過評價他們的作品、提供批注或進行小組討論來幫助他們改進。（6）調整分組和練習。根據學生的進步和發展情況，定期調整分組和練習。因為有些學生可能會在某個時間點上升到更高水平組，而另一些學生可能需要更多時間來提高他們的寫作能力。

實施分層練習可以幫助學生在適合自己水平的環境中學習和練習寫作，從而提高他們的寫作能力，增強他們的自信心。當然，分層教學考驗教師的業務能力，為實施好分層教學，教師應加強自身綜合素質。

（三）實施信息化習作教學

隨著教育信息化的不斷發展，教育教學獲得了更多信息化的便利。教師在開展習作教學時，可以采用信息化的教學模式，為學生提供多元化和個性化的學習體驗。首先，教師要充分利用電子資源如互聯網、電子書籍、教育軟件等為學生提供寫作所需的素材和參考資料。通過使用電子資源，學生可以獲得更豐富的材料，從而更好地理解和分析主題。其次，教師要加強對多媒體教具如投影儀、電子白板、錄音設備的使用來輔助寫作教學。圖片、視頻、音頻等多媒體素材可以激發學生的創作靈感，提高他們的寫作興趣和參與度。最后，教師還可為學生搭建在線寫作平臺，供學生發布、分享和互評作品。學生可以在平臺上互相閱讀和評論彼此的作品，從中學習和借鑒。同時，教師也可以在平臺上給予學生反饋和評估。廣義的在線寫作平臺還應包括在線會議或社交媒體功能，可組織虛擬寫作討論會，從而加強學生與教師、與同學的寫作交流，同時便利學生分享寫作經驗和技巧。

考慮到學生寫作水平參差不齊，教師還應根據學生的寫作能力和個人需要，提供個性化的學習資源和針對性的指導。實施信息化習作教學，可以提高學生的寫作技能和創作能力，培養他們的信息素養和批判性思維，更好地滿足他們在信息化時代的學習需求。

參考文獻

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[作者簡介]吳麗蘭（1981—? ? ），女，江西貴溪人，貴溪市教育考試中心，一級教師，研究方向為小學語文教學。