小學英語情境化教學的意義及策略探究

翁立洪

【摘 要】本文通過結合情境導趣、情境內化、情境遷移以及良好師生關系構建這四個方面展開具體的實踐探究。

【關鍵詞】小學英語 情境教學 意義及策略探究

情境化教學指的是通過創立問題情境的方式，為學生模擬一個真實的學習情境，從而產生學習需求。它側重于挖掘學習共同體中成員的合作交流能力，培養學生的探究意識，增強學生對知識的欲望，從而提高學生的自主學習能力。而將情境教學引入小學英語的課堂教學中來，能夠在創設氛圍的同時，增強學生的口語表達意識，激發學生的濃厚學習欲望，更好地幫助學生理解相關知識點。

一、情境化教學對小學英語的意義

1.有利于營造課堂氛圍，激發學生學習興趣。

情境化教學是利用外界環境，實現和學生心理共鳴的教學方法。通過創設情境的方式，不僅能夠在短時間內調動起學生對知識的學習欲望，也能夠讓學生在融入課堂氛圍、感受知識魅力的過程中，提高自身對于英語學科知識的掌握能力。借助于形象逼真的場景，運用實物、體態語、電教表演等相關手段，能夠將教學內容巧妙融入其中，讓學生感受英語課堂教學的真實性，激發學生的學習興趣。

2.有利于豐富生活體驗，幫助學生理解知識。

小學階段的學生心理發展特點為聽覺靈敏、善于模仿，其思維具有具體形象性。因此，通過開展情境化教學，能夠為學生創造更多聽、說的機會，引導學生在置身于相關的語言環境中敢于積極主動地發言，豐富自身的生活體驗。同時，情境化教學的模擬，也能夠為學生創設出一個貼近生活的語言環境，幫助學生更好地掌握英語單詞的發音，從而理解多種時態變化的句子。

3.有利于發揮主體作用，化解英語教學難點。

情境化教學充分發揮了“以人為本”的學生理念，站在學生的角度去充分發揮主體作用，通過創設一定的教學情境，引導學生主動積極探索問題，根據問題提示來找尋答案。同時，結合小組成員互助、分享、合作、交流等多種形式，學生也能在積極探索問題的過程中化解重難點知識，學會運用合作的力量解答疑難問題，從而增強團體協作意識，更好地充實自己的英語知識。

二、構建小學英語情境教學的策略

1.情境導趣，以趣激學。

興趣對于學生學習知識起著至關重要的作用。通過情境導趣法，采用夸張的動作模仿、朗讀示范、英文歌表演等方式，不僅能夠在一定程度上激發起學生對英語知識的探究欲望，也能夠引導學生主動提出問題，從而啟發學生思考，在探究問題的過程中提升自己的專業技能。

例如，教師在執教閩教版五年級上冊Meeting New Friends這一單元時，首先可以在電腦上出示“His name is…”“He is from…”等常見句型，結合快問快答的方式更好地讓學生了解課文內容。然后，通過出示Peter的頭像，引導學生根據Peter的頭像來對應說出文中的關鍵句子，學會進行簡單的人物介紹。借助于這樣的情境化趣味導入，既能夠在一定程度上調動起學生對知識的探究欲望，也能讓學生在介紹“Im a pupil. He is a pupil”的過程中熟練運用句型句式。其次，在學習“The tall boy beside Wang Tao.”這個句子時，為了更好地增進學生對beside的理解，教師可以借助于出示小貓在紙盒里、在紙盒上面、在紙盒旁邊、在紙盒下面的相關圖片，引導學生通過觀察圖片來了解Beside、Behind、Under等單詞所表示的具體含義。這樣的方式既能夠在一定程度上激發起學生對知識的興趣，也能夠讓學生在積極參與課堂的過程中，熟練掌握相關單詞的具體含義，學會進行簡單的區分。最后，教師可以設計讓旁邊的學生站到另一個學生左邊或者右邊和后面這樣的情境，在具體的真實情境中讓學生學會運用Beside進行簡單的位置表示，如此能夠更好地增強學生對知識的認知，提高學生對單詞的理解能力。

2.情境內化，以爭促學。

優質的英語課堂創設不能單單以教師講授知識為衡量標準，也應該注重學生內化信息知識能力的培養。因此，在英語情境的創設中，教師可以借助多媒體從認知結構、情感態度和價值觀等多方面引起學生的共鳴，通過引入競爭機制讓學生在積極趕超、對比挖掘、互相幫忙的過程中激發自身的學習動機，從而挖掘學習潛能。結合這種方式，不僅可為學生學習創設一定的學習氛圍，也能夠在帶動學習中增強學生的表現力。

例如，教師在執教閩教版五年級上冊Planning a Trip這一單元時，可以通過師生自由對話來引出單詞trip的教學。首先，教師可通過簡單的問好寒暄引導學生回顧how are you？的問句方式，然后通過“Do you like to travel？”來讓學生進一步介紹自己的旅行經歷。其次，為了讓學生更好地表達節日名稱，教師可以通過播放國慶節閱兵的相關視頻引導學生思考“What holiday is it？”并作出相應的回答。在進行節日詞組的學習時，教師可以借助于多媒體，給學生播放相關的情境視頻，在情境帶入的環節中增強學生對“National day、New year”等節日常見用法的表達。再次，為了更好地促進學生學習效果的提升，教師可以設計一系列的競爭機制。通過出示相關的節日圖片讓學生競猜每組圖片所對應的節日名稱，在有獎問答的環節中激發起學生的競爭欲望。同時，開展學生個人挑戰賽和小組爭優挑戰賽來充分調動起學生的學習動機，在競賽的過程中引導學生熟練掌握“Will you…？”等相關句型，借助于這樣的競賽方式來推進學生的學習。如此不僅能夠在一定程度上激發起學生的斗志，也能夠讓學生在積極參與的過程中掌握更多的句型句式。

3.情境遷移，學以致用。

語言是交際的工具，它具有交際性。因此，教師在進行英語教學的過程中，要注重培養學生的口語表達，通過情境遷移的方式將英語知識生活化，在日常對話、口語交際的過程中引導學生了解時態、句式的變化。學生在大膽開口，積極與教師打招呼交流的過程中能夠提高口語表達能力，也能夠通過開展多類英語活動增強創新能力。

例如，教師在執教閩教版五年級下冊Asking the Way這一單元時，首先，可以借助于多媒體給學生播放兔子舞的相關視頻，引導學生通過觀察兔子舞的動作來了解left and right的方位表示。這樣的情境遷移，既能夠在一定程度上培養學生的觀察能力，也能夠將英語知識生活化，增強學生學以致用的能力。其次，教師可以通過設計優秀連長選拔賽的游戲，結合軍訓演練的相關情境來引導學生在參與“訓練”的過程中掌握相關詞匯。這樣的生活化教學情境模擬，使學生能夠通過訓練鍛煉自己的口語表達能力，也能夠通過正確的動作示范，掌握相關單詞的具體含義，從而增強自身的英語知識學習興趣。最后，教師可以充分借助于錄音磁帶進行課文內容的反復訓練，并創設相關情境，引導學生通過仔細聆聽來進一步地繪制出從學校到家的路線圖。同時，為了增強學生的學習難度，更好地釋放學生的課堂表現力，教師可以設計聽錄音寫單詞、聽錄音探究等活動，在難度逐層遞增中，循序漸進地培養學生的問題解決能力，提高學生的聽讀寫能力。

4.情境運用，合作共贏。

一個良好教學情境的創設也應該注重培養學生的合作共贏意識。因此，在課堂教學過程中，教師可以通過小組合作、啟發引導、問題探究等多種方法來培養學生的團隊協作意識，引導學生學會將個人能力融入團隊凝聚力中，在共同成長的過程中實現合作共贏。

例如，教師在教學閩教版五年級下冊Winter Vacation時，為了更好地培養學生的觀察思考意識，啟發學生學會借助于小組的力量來展開問題探究，首先可以借助于多媒體進行視頻導入，引導學生在觀看動畫視頻的過程中了解何為過去發生的事情。如此借助于生動形象的畫面展示，能夠讓學生融入具體的情境中，從而降低學習的難度。其次，在進行過去式標志詞was和were的講解時，為了更好地讓學生理解兩個過去式的對應表達，教師可以引導學生借助于小組的力量從Be動詞原形用法的角度展開相應的對比分析。結合小組合作的探究，學生能夠在主動參與思考的過程中總結出“was的主語為人名、第三人稱單數或者是I”“were的主語是復數”這樣的用法，也能夠及時認識到be動詞的三種形式，即“am、is、are”。

小學英語情境教學作為語言目標的一種教學形式，更加側重于通過模擬真實情境的方式，讓學生在情境體驗中感知知識。教學中，教師應針對學生的思維特點和認識規律，以“形”為手，以“趣”導入，在情境遷移運用中培養學生的學習興趣，在合作探究中構建和諧的師生關系，深化學生的主體意識，在知識探究中提高學生的口語表達能力，進而提高學生的英語素養。

參考文獻：

［1］鄧秀娟. 淺談小學英語情境教學法的教學應用［J］. 中外交流，2017（30）：183.

［2］樓玉桃. 學科核心素養下的小學英語單元整體教學設計和單課有效教學實踐——以Unit 5 What does he do？及其第六課時Zips dream job為例［J］. 英語教師，2023，23（2）：141-145.

［3］程天嬌. 情境教學法在小學英語閱讀教學中的應用研究［J］. 英語教師，2022，22（1）：46-47，50.

［4］云含月. 增效賦能——“雙減”背景下小學英語作業優化布置策略［J］.海外英語（下），2022（10）：184-186.

［5］吳香梅.探究小學英語教學中的運用情境教學方法的策略［J］.中外交流，2021，28（11）：870.

［6］趙曉青.基于生活教育的小學英語教學中有效情境創設策略［J］.科學大眾（科學教育），2017（11）：65.DOI：10.3969/j.issn.1006-3315.2017.11.060.

編后記

“利用鄉土資源，切實增強育人實效”研究專輯

巧妙植入鄉土資源內容，可對教材進行補充、延伸，讓教學與鄉土生活對接。如此不僅能豐富教育教學活動形式，還有利于推動學生學習方式的變革，進而提升學生水平。本專輯的文章立足于鄉土資源的選擇、應用，并將其融入課堂中，優化了教學路徑，增強了育人實效。