高職“項目化”課程設計研究

[摘 要]文章從居住空間設計的職業特征出發，分析方案設計的所需知識與技能、重構居住空間設計課程與教學模式。緊緊把握室內設計活動所特有的感性與理性思維、藝術與技術相交融的特征，為學生建構一套相對簡明、易于掌握的設計方法。通過對完成方案設計所需的知識與技能要素進行分析梳理，再以項目化設計任務為學習單元，按設計崗位工作所需的職業能力重構知識與技能，按行動導向進行排序，整合到項目化學習任務中，使得學生在項目化學習任務中形成認知，并能有效運用相關技能完成工作任務，獲得職業能力。

[關鍵詞]居住空間設計；方案設計；項目化

高職教育以培養技術應用型人才為根本任務，以就業為導向。但目前高職生普遍就業信心不足、找工作挫折很大，主要原因是缺乏實際工作能力，也因為高職課程體系與社會需求脫節，在校所學應用性不強。在當前高等職業教育提質培優的背景下，專業課程體系與教學模式需要在實踐中持續改進。《居住空間設計》是高職建筑室內設計專業的核心課程之一，本文探索以項目化學習任務為載體，重構居住空間設計課程內容與教學模式，旨在突出實用性、增強職業適應能力。

一、課程概念與課程目標

（一）居住空間設計課程：這是一門針對居住空間類型以方案設計為主要教學內容的專業課程。居住空間設計是運用設計原理與物質技術手段，創造功能合理、舒適優美、能滿足人們物質和精神生活需要的居住空間。經過設計的空間環境既要滿足居住相關功能要求，同時也要滿足業主的個性特征、審美需求等精神因素。居住空間設計具有藝術與技術交融、涉及因素眾多、綜合性強的本質特點。

（二）課程目標：通過學習《居住空間設計》課程，培養學生掌握居住空間的基本理論知識與設計能力。課程目標可分解為知識目標與能力目標，知識目標為居住空間設計相關的基本概念、基本原理及相關要素；能力目標具體可分解為三種能力：1.創意構思能力：這是居住空間設計的核心能力。創意構思能力指在一個特定項目的現場條件、使用功能、業主要求等進行綜合分析判斷的基礎上，協調形式與功能，形成創造性的解決思路。這個思路的顯性成果通常為一系列的手繪草圖，草圖成果體現了對項目設計方向的總體性把握。2.設計表達能力：主要體現為主要繪圖軟件的應用，即綜合運用相關設計軟件進行建模渲染，制作主要平立剖圖、軸測圖與分析圖等，再進行設計方案排版，把設計意圖有效表達出來。設計表達能力的顯性層面體現為主要繪圖軟件的熟練應用，隱性層面體現為個人的視覺傳達設計能力，這方面的能力最終體現在方案成果的表達上。3.策略思維能力：方案設計不僅是對特定項目的空間與功能一系列矛盾問題的創造性解決，也包含在限定時間內有效決策、完成任務的能力。通過分析梳理出項目任務的主要矛盾與問題，根據重要性進行排序，找出解決方案。策略性思維在項目方案設計工作中起到統領全局作用，能抓住關鍵環節并整體把握任務，項目任務中的各項子任務也能持續動態優化。

二、課程設計的原則與思路

（一）設計原則

1.緊緊把握室內設計工作所特有的感性與理性思維、藝術與技術相交融的特征，傳授學生一套相對簡明、易于掌握的設計方法。

2.以能力本位[1]為主旨構建課程和教學內容，著重培養學生的職業應用技能，增強職業適應能力。

（二）具體思路

1.在課程與教學的微觀層面上以居住空間設計項目為載體，以典型工作任務的工作過程進行項目建構，設計實踐占課時比例為70%左右。項目化教學是一種以項目為主要組織形式的教學方法，其特點是：第一，傳統教學以講授和練習為主，而項目化課程學習以實踐操作為主，更側重于實際應用和解決問題，更加強調學生的主動建構知識與技能并有效運用以完成項目任務；第二，理論與實踐通過把項目載體或工作任務有機融合在一起，在特定的學習情境中，通過任務序化、行動導向等方式來實施課程教學。項目教學作為一種課程模式在國內也得到了較為廣泛的實踐[2]。

2.作為理實一體的設計課程，離不開相關基礎理論的學習。高職層次的室內設計課程仍然需要基礎理論知識作為設計創意的支撐，理論學習占課時比例為30%左右。在以項目化設計為載體的學習過程中，采用PPT、活頁式教材[3]、微課等多種形式講授包含基本概念、基本原理在內的居住空間設計理論知識。基礎理論學習以概念和原理的夠用為度，通過理解與運用形成認知結構。

3.開放的課程教學設計。一方面，遵循項目化設計的工作任務構架，以靈活的方式方法和手段組織開展教學；另一方面，課程內容是動態開放與持續優化的，任課教師需要不斷體察現代社會發展中的多元生活方式與文化審美需求，修訂更新課程項目任務，使得教學內容更貼近社會需求[4]。

三、項目化的課程設計

（一）系列項目化設計任務的組織

課程內容來自前期市場調研與職業崗位分析。在調研分析的基礎上，進一步整理出小戶型、二室一廳、三室兩廳、獨立小住宅、民宿改造等系列設計任務作為課程學習載體，面積從小到大、功能從簡單到復雜，涵蓋了國內常見的居住空間類型，形成系列項目化的居住空間設計任務：

項目一：30～50M2小戶型室內設計（特征：初階，單身公寓，個人完成）；

項目二：60～80M2二室一廳室內設計（特征：中階，核心家庭，個人完成）；

項目三：90～120M2三室兩廳室內設計（特征：中階，主干家庭，個人完成）；

項目四：小住宅＼獨棟別墅設計（特征：高階，復合居住功能，小組合作完成）；

項目五：鄉村民宿＼城中村改造設計（特征：高階，復合居住功能，小組合作完成）。

課程前期設計任務的戶型主要源自房地產產品，市場化開發行為決定了住宅產品的戶型，決定了住宅室內空間的基本格局。而課程后期的小住宅、民宿改造設計項目涉及建筑主體改擴建，可發揮的余地較大。系列項目化設計任務的組織從最簡單的設計任務入手，由易到難、有序展開。通過一系列設計任務的學習實踐、逐步培養學生掌握常見居住空間類型的設計能力。

（二）單個項目化設計任務的構建

1.學習領域：以90～120M2三室二廳室內設計為例。

2.學習任務：課程教師以項目化學習任務的形式組織課程教學內容，安排學生從現場量房與調研、創意構思、功能分析與平面布置、平立剖面設計、建模渲染繪制透視效果圖等一系列圖紙的方式來進行方案設計；學生在教師指導下，在規定時間內繪制完成設計任務；成果為若干版方案版面或匯報PPT。

3.前導課程：在進行本項目學習之前，學生應已通過學習前導課程掌握以下基礎知識與技能：（1）制圖基礎知識與技能；（2）手繪表現技能；（3）室內設計基本原理（含人體工效學）；（4）相關繪圖軟件應用能力。

4.學習情境描述：（1）設計任務布置，圍繞任務的現場調研與分析，創意構思啟發與引導；（2）項目現場教學：包括現場踏勘量房、業主交流、施工跟蹤指導等；（3）基本理論講解與任務相關的優秀設計案例分析；（4）設計繪圖。

5.教學指導：在項目教學進程中，教師進行評圖指導。評圖要點包括：（1）項目空間內的飲食起居等各類日常功能是否有效安排，貫穿平面布置的動線、視線是否設計合理，能否滿足家庭成員的使用要求；（2）項目空間整體設計創意是否達到美觀協調，空間形象與氛圍是否成功塑造；（3）設計方案是否有效表達，各類圖紙繪制表達無誤，符合邏輯一致性原則等。通過評圖可促使學生反省不足之處，持續優化方案。

6.學習評價：（1）對學生的學習評價分為階段性評價與總結性評價；（2）既有以設計繪圖技能為主的操作評價，也有測試認知水平的知識考試，以求能全面反映課程學習效果。

單個項目化學習任務具有完整的工作過程。基于項目化的學習任務建構，一方面以項目的完整性規定了學生的學習內容，另一方面規定了學生應該怎樣去實現設計任務的工作流程；對學生在什么階段上要做什么都是有要求的，使得學生接受一個客觀的工作流程所引導，建立起較為合理的工作活動框架和實踐操作程序。

四、項目化設計課程教學的有效實施途徑

項目化設計課程是多維度的學習，教學實施手段也應多措并舉，增進教學成效的可采取以下措施。

（一）通過真實的項目設計任務來學習

目前設計課程存在的問題之一在于學生接觸不到材料、構造、施工工藝等要素，使得設計教學缺乏堅實的物質技術基礎，而脫離物質技術背景的設計教學活動只能是“紙上談兵”、與解決實際問題無關。解決途徑是通過校企合作來獲得真實的居住空間設計項目資源。教師結合項目任務進行情境化教學，如帶領學生實地量房、客戶需求調研、現場施工指導等，這些教學活動置于真實的生產實踐現場，直觀體驗能使學生更深入理解現場制約條件與施工技術限制，并能調動學生頭腦中記憶的知識與技能，加工形成創造性解決問題的策略思維，使得教學活動更有成效。

（二）通過建構一個相對簡明的創意思維方法來培養學生創意構思能力

創意構思能力是室內設計的核心能力，也是學生感到困惑、覺得難以掌握的能力。針對高職學生的實際情況，教師應構建一種相對簡明、易于掌握的創意思維方法，讓學生了解創意思維基本規律、掌握正確的設計方法。創意構思的思維方法可概括為“形式與功能”兩個方面、“客觀與主觀”兩個思考維度。一方面，通過“調研→分析→綜合”梳理出可供決策的客觀信息、歸納出可轉化為設計要素的各種前提條件；另一方面，運用形式美法則的主觀形象思維為空間賦予合理的形態。創意構思能力就是整合以上兩個方面，把抽象的、模糊的想法，運用手繪草圖進一步形象化，協調形式與功能，形成總體構想方案。通過上述創意思維的分解剖析，引導學生運用到項目設計任務中，讓學生逐漸掌握正確的創意思維方法，培養創意構思能力。

在教學過程中，結合項目設計任務進行優秀居住空間案例分析是培養創意構思能力的另一途徑。通過優秀設計案例的分析講解，可學習借鑒優秀設計案例的空間組織、平面布局的處理手法，以及家具、照明、軟裝陳設等各要素的運用技巧，更能使學生開闊視野、提高對形式美基本規律的認識，一定程度上解決了高職學生缺乏形式美感、拙于抽象構圖能力的問題。

（三）通過加強各類圖紙制作技能訓練，夯實學生設計表達能力

設計表達能力主要體現在實踐操作層面，既包括方案前期的創意構思手繪草圖技能，也包括計算機繪圖技能。手繪草圖作為最重要的基本功，始終是醞釀創意、發展設計構思的重要手段，本質上是手腦并用的圖解思考能力，需要教師引導學生勤加練習，形成手繪草圖習慣。

學習方案設計對學生的軟件操作水平是有一定要求的，掌握主要繪圖軟件操作是進行方案設計的底層能力。在學生已掌握軟件基礎操作能力的基礎上，教師講解設計方案的表達框架與不同類型表達圖紙的制作要點，把方案表達要點與繪圖技能融匯起來有效應用到方案設計中去。教師在教學過程中要對主要類型圖紙分解成若干制作單元，詳細講解和操作示范制作過程，對關鍵技能點要反復演示，以夯實學生的設計表達能力。

（四）注重培養學生的策略思維能力

學習設計要注重學習設計工作的方式方法，否則無法統領工作全局。教師在項目化課程教學中幫助學生搭建簡單易行的工作流程框架，逐漸培養學生的策略思維能力，包括通過分析歸納來解決實際問題的能力，以及駕馭項目設計的工作能力，使得學生面對具體設計任務，在心智層面上進行任務分解，并根據重要程度進行排序、找出關鍵點、形成工作流程，在規定時間內有效完成工作任務。

（五）課程評價

項目化設計課程在實施一段時間后，應及時做出評價，以檢驗是否達到預期的課程目標。課程評價的對象包括課程的預設目標、實施過程、最終效果等。課程評價的主體包括學生、教師團隊、行業專家，以及教學督導部門等。課程評價首要注重學生的學習反饋，確定學生在經過課程學習之后知識與技能是否等到了提高，興趣是否增強；教師團隊在各方反饋的基礎上，分析存在問題、制訂改進措施、調整課程內容，使課程質量得以持續改善和不斷提高。

結束語

《居住空間設計》課程通過系列循序漸進的項目化任務構建，傳授一套供學生學習、相對簡明、易于掌握的設計方法，優點是結構簡約而又系統，并且涵蓋了居住空間設計領域；項目化課程體系與設計崗位的實際工作內容高度契合，學習內容真實反映行業工作崗位的知識技能要求。通過課程學習，能使學生有效掌握居住空間設計所需的知識與技能，獲得相關崗位的職業能力。

參考文獻

[1]徐國慶.能力本位課程模式的當代意義與發展[J].職教論壇，2022（1）：57-58.

[2]趙志群.我國職業教育課程模式的發展[J].職教論壇，2018（1）：54.

[3]徐國慶.“活頁式、手冊式教材”概念辨析與應用開發[J].當代職業教育，2022（2）：6.

[4]潘永宜.高職商業空間設計課程的開發與實踐[J].教育觀察，2019（11）：86-88.

作者簡介：潘永宜（1974— ），男，漢族，廣西南寧人，廣西機電職業技術學院藝術設計學院，工程師，本科。

研究方向：建筑裝飾裝修與室內設計教學。