產教融合背景下職業本科院?！半p師型”教師隊伍培養研究

蘇曉麗,趙 燕,孫 鵬

(徐州工業職業技術學院 人事處,江蘇 徐州 221140)

0 引言

職業本科院校以培養高技能應用型人才為目標,更高的人才培養標準要求職業本科院校具有一支技藝精湛、理論知識深厚的“雙師型”教師隊伍[1]。產教融合是長期以來國家一直堅持的職業教育改革發展戰略,深化產教融合、加強校企合作是提高職業教育人才培養的根本途徑,也是培養“雙師型”教師隊伍的重要途徑。在產教融合背景下,培養一支高素質的“雙師型”教師隊伍是目前各職業本科院校亟待解決的問題。

1 “雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師的概念最早在1990年由王義澄先生提出,1995年在《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》(教職〔1995〕15號)文件中正式在政策上提出。但至今對“雙師型”教師的內涵還沒有一個統一的界定,主要有以下幾種觀點:“雙證書”說認為,教師具有教師資格證和職業技能等級證書就是“雙師型”教師;“雙職稱”說認為,“雙師型”教師是具有兩個中級以上專業技術職稱的教師,比如同時具有講師和工程師職稱;“雙素質”或“雙能力”說認為,“雙師型”教師既要具有較高的專業理論水平、教學及科研能力和素質,又要具有嫻熟的專業實踐技能、實踐教學能力和素質;“雙融合”說即“雙證+雙能”認為,教師既要持有“雙證”,又要有內在的“雙能力”。

綜合以上觀點,可以發現“雙師型”教師的一些共性特點:具有深厚的專業理論知識和專業實踐技能,既能承擔學生的理論教學又能指導學生的實踐實訓,具備運用教育教學方法進行理論教學資格,又有行業企業實踐經驗的具有多種職業素養和專業技能的教師。

2 產教融合背景下職業本科院?！半p師型”教師隊伍培養存在的問題

2.1 產教融合不深入,“雙師型”教師隊伍培養體系不健全

受傳統高等教育的影響,職業本科院校依然存在重知識輕技能的現象,沒有利用政府主導作用與企業合作開展深度產教融合,缺乏完善的“雙師型”教師培養方案和規劃,在“雙師型”教師隊伍培養方式上沒有將“雙師型”教師進行分類分層針對性的培訓。另外,由于資金缺乏,學校開展的專項培訓項目少,且培訓形式單一,覆蓋面窄,僅依靠國家和省市組織的培訓已不能達到提高教師專業技能的目的。由于繁重的教學和科研任務,各院系都想將專業教師留在學校完成教學任務,對企業鍛煉教師的選派沒有合理規劃,甚至是限制名額,很多教師想去卻受到限制;校企共建基地也因資金和企業得不到利益而名存實亡,產教融合沒有真正發揮作用[2]。

2.2 激勵競爭機制不足,教師積極性不高

“雙師型”教師隊伍建設需要職業本科院校的大力推動,更需要教師自身的努力。一方面,很多院校沒有建立完善的“雙師型”教師培養配套激勵制度,沒有發揮利益導向作用,無法調動專業教師的積極性,教師缺乏自主提升專業技能的意識。在職稱評審、薪酬待遇等有關教師切身利益的政策上沒有刺激到教師。另一方面,沒有營造良好的“雙師型”教師隊伍培養氛圍,專業教師普遍存在著重科研輕實踐的思想,外部刺激不足,無法激起專業教師的斗志,缺乏“雙師型”教師隊伍培養的內在驅動力。

2.3 企業兼職教師培養力度不夠,未能發揮作用

兼職教師也是職業本科院?！半p師型”教師隊伍的主要組成部分,從目前大部分職業本科院校“雙師型”教師隊伍結構來看,來自企業的兼職人員數量較少[3]。來自企業的兼職教師具有豐富的生產一線實踐經歷,這應該是職業本科院校“雙師型”教師隊伍高水平教師的主要來源,他們能把目前企業生產的先進技術帶入課堂,為社會培養合格的職業技術人才。但是很多企業優秀技術人員專業理論知識相對匱乏,聘請到學校后僅僅是作為兼課教師,上課來下課走,學校并未注重與他們的交流、對他們進行理論知識培訓,也沒有充分利用他們的專業技能指導校內理論教師的專業實踐能力,浪費了寶貴的資源。

2.4 優秀高技能人才缺乏

為了達到辦學條件,在“雙師型”教師隊伍數量上職業本科院校都已達標,但大部分師資主要是從全國各大院校、科研院所引進的高學歷畢業生,沒有企業實踐經歷,專業技能相對較差,即使經過學校一系列培養也很難達到高層次“雙師型”教師要求。目前,各職業本科院校的優秀高技能人才比如全國技術能手、大國工匠、省各類工匠以及全國技能大賽獲獎者十分欠缺,職業本科院校以培養高層次高技能人才為目標,優秀高技能師資的不足嚴重影響了人才培養的質量。

3 產教融合背景下職業本科院校“雙師型”教師隊伍培養路徑

3.1 堅持產教融合為原則的多形式培養機制

3.1.1 實施分類分級培養模式,構建培養長效機制

國家暫時沒有出臺統一的“雙師型”教師認定標準,但各職業本科院校應當根據自己的實際情況科學制定“雙師型”教師認定標準,將“雙師型”教師分成初級、中級、高級、技能大師4個層次。技能大師主要是指獲得中華技能大獎、全國或省技術能手、各類工匠稱號的“雙師型”教師,建立從普通“雙師型”—骨干“雙師型”—“雙師型”教師專業帶頭人—技能大師的分層次“雙師型”教師培養模式。首先,開展以提高專業教師技術能力為主,內容豐富、形式多樣的校本培訓。根據不同學科內容,考慮專業教師個體差異性情況下,從理論知識、專業素質及專業技能幾個方面選擇培訓內容,開展針對性培訓。其次,針對骨干、專業帶頭人“雙師型”教師,根據不同學科開展信息化教學水平、企業行業技術更新、科研能力提升、實踐操作技能和指導學生技能競賽等方面的培訓。最后,組建以技能大師、技術能手、各類工匠等高技能人才為負責人的“雙師型”教師團隊,依托技能競賽、教學大賽、專業實踐競賽及各類產學研項目,以“老帶新”“傳幫帶”的方式打磨教師的雙項技能,加速“雙師型”教師成長。

3.1.2 制定教師輪訓制度,實現職業生涯全過程培養

一是加強教師職前、職后培訓力度,對新入職教師實施“0.5+0.5+2”培訓模式,完成從新教師到“雙師型”教師的轉變。入職前半年對教師進行高等職業教育基礎理論、教育教師資格證考試、學校規章制度及新教師跟班聽學等培訓;后半年開展各種專業技能培訓和職業等級證書培訓,借助培訓基地與企業聯合培養“雙師型”教師;經過1年的理論和實際技能學習后,新教師已經熟悉學?；厩闆r,在教學、科研及專業技能等方面都有了明確定位和發展目標,再用2年以培養專業教師的職業能力為目的,要求專業教師持續學習企業生產新技術、新工藝及新規范,不斷提升自身專業技能,從而成功晉升為“雙師型”教師。二是實施教師下企業或到校企實踐基地輪訓鍛煉制度,要求專業教師每年至少到企業或校企實踐基地鍛煉1個月,每3年累計不少于6個月的輪訓,同時約定企業實踐任務,比如和企業共同完成橫向課題、解決企業技術難題等[4]。三是推行“1+X”證書能力培訓,設立技能培訓、鑒定工作站,對專業教師進行技能鑒定培訓,取得職業技能證書,提高教師的專業實踐技能。

3.2 創新人才準入制度,搭建校企共建平臺

3.2.1 打造高水平培訓基地,實現校企人員雙向交流制度

目前,全國各職業本科院校都根據優勢專業和企業共同建立了培訓基地,但和要求的“雙師型”教師數量相比,培訓基地相對匱乏。政府應該發揮主導和聯系紐帶作用,通過政府撥款、學校自籌經費以及企業資助等多種渠道,組織建立政府、院校和企業共同管理的培訓基地。對于具有比較成熟的學生實訓場地、師資培訓基地的學校,可以在校內共建培訓基地;對于需要大型設備、生產工藝復雜、操作安全規范程度高的培訓基地,可以在企業中建設。在基地中教師和企業技術人員一起參與教學、企業產品研發以及技術革新,以企業生產和技術開發促進教學,為專業教師轉變教學方式、提升實踐操作技能提供平臺,將教學理論融入企業科技創新,為企業產品更新、工藝改進提供技術支持[5]。企業和學校共建實訓基地,為實現產學研用一體的運行機制提供基礎。

3.2.2 加強兼職教師隊伍建設,打造專兼結合的“雙師型”教師隊伍

選聘企業技術人員、高級工程師等到學校兼職任教,對企業和學校是一項雙贏的政策。企業人員在學校與理論知識豐富的專任教師交流可以更深入了解生產工藝原理,找到技術革新的關鍵點,有利于企業生產技術的改進。企業人員進入學校兼職一方面可以將企業最新生產技術、企業行情發展趨勢介紹給學生,讓學生所學為社會所用,另一方面,可以指導專業教師提高自身專業技能。職業本科院校應結合專業特點,制定詳細、長遠的兼職教師選聘規劃,同時完善兼職教師待遇、考核監督等各項制度。兼職教師選聘到校后要加強專業教師與兼職教師的交流溝通,了解兼職教師對學校課程設置、教學方法和教學內容的意見。一方面,可以改進人才培養方案,提高人才培養質量;另一方面,可以增加兼職教師的歸屬感,提高兼職教師積極性和工作熱情,形成團結一致、互幫互助的工作氛圍,有利于快速培養一支專兼結合的高素質“雙師型”教師隊伍。

3.3 開展個性化培養,重點打造高技能領軍人才

3.3.1 依托技能大賽,開展“雙師型”教師個性化培養

國家技能大賽項目基本來自企業當前生產實際,對選手的理論知識和技能要求都十分高。專業教師從制定競賽方案、參加訓練到比賽,整個過程下來真正磨煉了自己的實踐技能,可以使優秀高技能人才脫穎而出。通過與其他選手之間的對比和交流可以讓教師意識到自己的不足,在今后教學實際中尋找解決辦法,并傳授給學生。通過大賽可以讓教師真正體會到自己是授業者與傳道者,自己掌握了真本領,才能向學生答疑解惑,可以激發專業教師提高自己的專業能力,也是鍛煉專業教師具有高超技術水平的手段。

3.3.2 集中優勢力量,重點培養高技能人才

目前,高技術技能人才特別短缺,職業本科院校應利用一切資源,從骨干“雙師型”教師和“雙師型”專業帶頭人中選拔出有發展潛力的教師,重點培養成優秀高技能人才。一是創建技能大師工作室,組建“雙師型”教師團隊,選聘企業優秀高技能人才為導師,開展“雙師型”專業教師帶頭人重點扶持計劃,加強校內高技能人才培養;二是與國外優質職業培訓機構合作,聘請優秀技能專家入校培訓或選派優秀“雙師型”教師出國進修,進行理論知識和專業技能培訓;三是邀請國內企業行業專家、有突出貢獻高級技師為指導教師,傳授技藝、交流經驗,選拔和培養高技能人才。

3.4 加強激勵競爭機制建設,增強教師自我提升的意識

3.4.1 營造“雙師型”教師成長環境,加強思想品德和職業道德教育

職業本科院校要發揮制度導向作用,讓專業教師意識到向“雙師型”教師發展的趨勢,鼓勵教師結合自身專業制定長遠的“雙師型”教師發展規劃,充分挖掘和激發教師的潛力,促使教師由新教師向骨干教師、專業帶頭人、技能大師等“雙師型”教師方向發展,從而實現自己的職業理想,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,增強立德樹人的責任感和使命感,培養甘于奉獻、精益求精、積極進取的思想品德。

3.4.2 完善和創新激勵機制,調動教師積極性

為了調動“雙師型”教師自我提升的意識,更好地打造一支德藝雙馨的“雙師型”教師隊伍,必須調動教師積極性。首先,創新激勵政策,在職稱評審、崗位聘任、工資福利、課題申報及教學工作任務等方面對“雙師型”教師進行適當傾斜[6]。其次,建立分級分類考核制度,對不同層次的“雙師型”教師定期考核,考核優秀的教師“雙師型”教師等級及薪酬待遇可以晉升到更高級別,考核不合格者在職稱評審中實行一票否決制度。最后,建立教師下企業輪崗補貼制度,下企業期間給予適當生活補貼,提高教師到企業鍛煉的積極性,對于為企業解決技術生產問題、創新生產工藝等方面表現突出者學校適當獎勵,真正讓教師愿意到企業中去,掌握企業技術革新,才能培養出適合企業生產需要的人才。

4 結語

在新時代職業教育改革背景下,職業本科院校要培養一支數量充足、德藝雙馨、專兼結合的“雙師型”教師隊伍是一個長期系統工程。為實現這項工程需圍繞產教融合,積極推進產學研用,提高專業教師隊伍的專業素養和專業實踐能力。高素質的“雙師型”教師隊伍才能實現對技能型高素質人才的培養目標,推動職業本科院校高質量發展。