產教融合背景下學前教育專業信息技術課程教學改革實施策略探析

劉淵，王芙蓉

（榆林學院綏德師范校區，陜西 榆林 719000）

“產教融合”是高校培養高質量應用型人才、實現特色辦學的重要途徑。進入新世紀以來，我國教育事業蓬勃發展，培養了大批高素質人才。但同時因受辦學性質，培養方案以及師資和生源等多種因素影響，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“產教分離”問題仍然存在。為此，國務院辦公廳、教育部印發了《關于深化產教融合的若干意見》的重要指導文件。學前教育師范生不但要掌握信息技術知識，還要達到在專業課程中靈活應用的程度。對高校信息技術的專業教師而言，非常需要對照新能力標準的要求，從課程學習與實踐教學兩方面入手，對學前教育師范生信息技術能力培養進行深度研究。

1 學前教育師范生信息技術應用能力的現狀分析

學前教育專業人才質量的培養要求，決定未來幼兒教師發展的教育水平。在教育信息化形勢下，學前教育師范生在校學習期間，就要以服務于就業崗位為導向，及早適應準幼師信息技術能力。一是對信息的搜集、甄別、整理、加工和利用的能力；二是具有一定的文字處理及幼兒教育活動的設計能力；三是學會利用多媒體技術整合課程資源并能解決學校管理中的實際問題。然而現階段學前教育師范生信息技術能力還存在一定的問題。

1.1 信息應用意識普遍不強

學習態度影響學習的效果，學前師范生對信息技術的應用意識普遍不強，認為只需要掌握專業課程知識，對信息技術課程則是上網、聊天等，僅滿足簡單通過上網搜集來解決問題。但對自身專業發展方向的教育網站及學術動態關注較少，遇到問題時并不能優先考慮利用信息資源。

1.2 信息檢索能力參差不齊

學前師范生由于入學時的基礎差異導致信息技術應用能力參差不齊，主要表現在自主信息檢索能力方面。檢索能力是影響自主學習的重要因素，也是技術支持學習的重要體現。且對于學生自主分析信息來源、價值判斷、道德意識等方面還需要積極引導。因為在搜集信息的過程中，易受到外在因素的干擾，對于未來幼師信息素養的發展影響不可小覷。

1.3 資源加工處理水平不高

學前師范生不但要掌握各類專業知識，還要熟練了解幼教專業中的各類信息加工處理方法，包括對計算機軟件的操作和使用方式。對圖像處理和動畫制作，以及聲音和視頻的剪輯合成等，學生對素材資源加工處理水平不高。部分學生對于文本、圖片、音視頻、動畫等處理軟件零認識，信息技術的應用能力，只停留在畫面的展示和音視頻播放上。

2 學前教育專業信息技術課程教學改革的實施策略

在學前教育專業學習中，要想達到學生信息技術能力的提升，首先要改變學生傳統的學習觀念，充分調動他們的學習熱情，凝聚和諧的師生關系，構建融洽的教學課堂。其次教師必須讓學生了解現代信息技術對當今教育領域的影響[1]，使學生感受到掌握信息教育技術的迫切性。為了使課程符合學前教育專業的需求，教師應主動轉變教學理念和方法，結合學生的實際情況，確定適合專業需求的信息技術課程內容，促進學前教育信息技術課程更好地實施[2]。要在新時期、新形勢下，基于新理念、運用新方法、依托新技術，使他們的信息素養、專業水平從有質量提升到高質量。

2.1 優化調整課程內容

優化調整課程內容，適當降低理論知識在教學中的比例，增加學前師范生的實踐動手能力及上機操作，以實踐、認識再實踐的知識獲取方法，讓他們能夠熟練掌握崗位需求的必備技能，拓寬知識視野，更新知識結構。學前師范生信息技術課程教學必須包含大學計算機基礎、現代教育技術、多媒體技術等相關知識，同時分別從理論學習、技能培養和專業應用等方面調整課程內容，注重理論與實踐的結合。在此基礎上，適當增加Photoshop、Flash、剪映、格式工廠等常用軟件的使用，讓所學的知識點更加豐富，知識體系更趨完善。此外，由于幼兒園教學工作中對于圖片、聲音、視頻等內容的處理需求與日俱增，愈來愈多的“互聯網+”設備在幼兒園開始投入使用，這就要求學前師范生還要具備基本的素材收集、加工處理，以及設備使用和維護技能。同時還要學會利用當前互聯網教育平臺進行教學，以提升學前師范生的信息化教學水平[3]。

2.2 細化明確教學目標

學前教育是兒童進行正規學習的起步階段，這個時期對于每個孩子的發展都非常關鍵。在信息化社會當中，一定要使學前師范生了解并掌握現代教育信息技術。在課程教學設計中，要制訂相應的教學目標，以提升學前師范生的信息素養，讓未來幼兒教師更好、更快地適應現代信息技術環境。結合學前教育專業特點及興趣特征設置相關的教學任務，教師在設計教學時，采用化整為零的思維策略，把總的教學內容細化成許多教學目標。如在Excel 教學中，對表格處理的學習內容設定為若干序列知識目標：創建文件、編輯表格、使用公式、應用函數、制作圖表等，只要每個任務目標都達到了，就基本掌握了電子表格的制作和處理。再如教師在講授Word 課程時，對于圖文混排的知識點，布置學生制作一些校園風情畫展的文檔，更有助于學生在實踐中切實掌握。

2.3 靈活實施教學方法

學前教育專業的信息技術課程，主要是讓學生掌握計算機的基本操作以及利用信息技術手段開展教學的能力。教師對于微課程、翻轉教學等模式進行實踐，使學生能夠更廣泛了解課程知識，為將來能勝任教學打好扎實基礎。教師在案例選取時優先考慮專業的關聯性，確保課程內容和案例相契合，進而將教學內容變得簡單實用，增強學生對本專業知識的理解，提高學生的專業素養和綜合能力。以Word 教學為例，在設計教學案例時選擇與學前教育相關的內容：如要求運用Word 文檔設計一個幼兒活動方案。在操作過程中，教師首先介紹開展活動的主要創意，讓他們討論設計方案，搜集活動所需的素材資源。在具體制作活動方案的過程中，教師分步提示每個細節、講解Word的操作技巧性和關鍵點，讓學生展示個性設計，熟悉Word常用工具的使用要領，學會處理具體任務的步驟與方法，實現信息技術與專業知識二者的有機融合。

2.4 轉變傳統教學方式

如何培養具有信息技術能力，踐行“以生為本，產教融合，持續改進”育才理念，是課程教學的總體思路。學前教育專業信息技術課程的教學方式應符合師范生的特征，以技能應用教學為導向，轉變傳統的教學方式，積極開展項目式學習方法。即在教師指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責[4]。樹立正確的信息道德與責任，促進應用能力、實踐能力、綜合素質、核心素養等方面的提升，深化信息技術教學與課程思政的融合。比如，教師在設計演示文稿時加入紅色文化教育、愛國主義精神等思政元素，充分利用信息技術將其以文本、圖片、音視頻、動畫等多媒體形式展示給學生。

2.5 創新課堂教學模式

課堂創新是大學教學的活力之源。創新的主體是學生，目的是以師范生學習方式革命推動大學教學革新，將教師主場式課堂向學生主場式課堂深刻轉變。教師的角色由原來的知識擁有者、傳授者轉向教學活動的組織者、合作者。教師采用OBE 教育理念，帶領學生走進幼兒園研學課堂，師生共同參與教學案例的設計與實踐，讓他們主動探索理論如何運用于實際[5]。教師把學習內容以及相關知識鏈接通過設置的學習平臺提供給學生，讓學生在課下的時間去學習，發揮學生獨立解決問題的能力。針對學習中碰到的問題，同學之間可以討論解決，也可以提到課堂上師生共同解決。一方面可以鍛煉學生自主學習的能力，另一方面也可以讓教學內容更具有針對性。此舉可以讓學生明確自己的提升方向，讓教師清晰自己的育才思路，實現產教融合的目標。這樣既可提升學生的教學參與度，又可達到“學以致用”的目的。

2.6 開展信息技術競賽

為培養學前師范生對信息技術應用興趣，應當為學生提供展現自我的平臺，以賽促學，面向全體學生開展“信息技術知識”“多媒體課件制作”競賽等。通過參加比賽可以對學生的綜合能力全方位進行考核，讓他們充分地發揮所學的知識和能力，使他們在成功體驗中積累經驗，不斷刷新自己的潛力上限。此舉不僅能夠激發學前師范生對校園活動的參與興趣，還能促進他們的學習熱情。

3 信息技術在學前教育專業課程中應用優勢的探討分析

《基礎教育課程綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。[6]”學前教育專任教師是專業課程教學的主要實施者，其信息化教學應用水平對學生有示范導向作用。信息技術是高等師范教育中最重要的公共課程，與許多專業性學科有緊密的聯系，將信息技術與專業課堂教學融合，可豐富教學手段和方法，為創造多樣化的教學模式提供技術上的保障。專任教師應從專業學科的自身特性和信息技術的基本特點兩方面出發，制定完成教學任務的設計方案。現階段我國高師學前教育專業，課程的開設特別對藝術相關知識技能有具體要求。下文以音樂、美術、舞蹈、活動課程為例，分享“信息技術+專業課程+人才培養”教學實踐的效果案例。

3.1 在音樂課程教學中的實踐

信息技術已成為當代教師改變傳統教學方式的一種必要手段，對學前教育音樂教育目標實現有重要意義。故而音樂專業課程教師要積極探索與研究信息技術使用方式，注重自身教學能力提升。比如，在教學中教師借助信息技術將抽象知識具體化，讓學生欣賞音樂的時候，可以利用多媒體動畫，在聲音和畫面的帶動下，師生更好地走進音樂的情境，然后教師進行有效的指導。此外，在學習過程中，老師也可以讓同學開展線上討論，將交流的一些問題分享到學校網站上，這樣既可以讓同學們在互動中進行集思廣益的交流，又可以讓他們掌握更多的課外知識。

3.2 在美術課程教學中的實踐

學前教育專業的美術課程教學，主要是為了培養未來幼兒教師的審美能力和繪畫技藝。在傳統的美術教學中，首先由教師給學生展示繪畫作品，然后講解并輔助示范，這樣很難將形、聲、色一體的繪畫講解清楚。此時，如果能在學前教育美術課程的教學過程中融入信息技術手段，教學效果將會顯著改善。比如，教師在繪畫的過程中應用投影儀和繪圖儀輔助教學。投影儀的操作技術很簡單，應用繪圖儀學生通過大屏幕即可觀察到教師繪畫的每一個細節，塑造出可視化的藝術形象。另外，采取各類信息技術手段能夠很快獲取豐富多彩的教學資料，如果再加以配樂或配文并保存到U盤，方便易用，既可降低學習成本，又能提高教學質量，通過“藝術+技術”實現更好的優化效果。

3.3 在舞蹈課程教學中的實踐

在學前教育的舞蹈教學中，傳統方法是先示范教學，然后學生通過舞蹈室對照鏡子跟學，以此規范自己的舞蹈動作。為了能更加細致地使學生掌握舞蹈技術要領，教師可以通過信息技術課件將各部分舞蹈教學視頻分動作展示，然后教師再作示范講解。這種教學方法的全過程，可以通過視頻錄播系統全方位錄制，學生可在錄制的教學視頻中分析具體動作細節，體會各個動作要領，直至將整個課堂教學內容中的舞蹈動作全部掌握。利用網絡進行舞蹈的編排，可以豐富學生的專業舞蹈知識，進一步提高他們的專業技能，并將理論教學與信息化舞蹈教學相結合，有利于幼兒舞蹈實踐運用能力的增強。此外，舞蹈教師也可以借助互聯網溝通交流這一特點，將教師在舞蹈方面的新思維、新想法隨時隨地分享給學生，并加強師生間的互動及研究探討，促進教師的教學實踐、思維創新等能力的不斷提升。

3.4 在活動課程教學中的實踐

學前教育專業教學中開設幼兒園活動設計課程，是學生的學習產出目標與教育教學過程設計的特色案例。專業教師可與學生同去附近幼兒園實地組織活動，讓師生與孩子近距離、面對面，在寓教于樂中掌握知識，實現協同育人的教學目標。活動設計的準備工作自然需要準備一些實物、素材、音樂等，如果僅靠收集現成的實物，有時會達不到預設效果。比如，設計探索《關于大自然的奧秘》活動主題時，家長通常會帶兒童去大自然找感興趣的生物標本或其他，找昆蟲、找樹葉、找花朵等，但實物資源總是有限的，知識視野更是受限的。這時，信息技術就派上用場，學前師范生通過事先準備好的多媒體教學課件，現場向同學們直接展示各種自然現象的圖片、影像并輔以講解，使他們在腦海中更加清晰地留下關于大自然的整體印象，同時也有利于孩子進行更多的思考聯想，對于教學效果的達成具有事半功倍的作用。

4 結語

產教融合背景下學前教育專業信息技術課程的教學，作為教師需深入探索信息技術與學前教育專業相關課程融合的有效方法，使更多的老師在教學過程中應用信息技術開展教學，克服學科門類相互獨立的傾向，厘清課程體系與社會、學校、學生發展中的關系，運用OBE教學理念提高學生的信息素養。作為學前教育專業的學生，要不斷提升自身的教育信息技術水平才能滿足教育現代化的需求，對于未來在崗位上充分履行幼兒教育職責具有積極意義。