工匠精神融入“數字電子技術”課程教學改革思考

■胡瑩，曾友州

無論是傳承中華優秀傳統文化，弘揚中華民族精神，還是建設社會主義現代化國家，走好中國的“制造強國”之路；無論是實現個人職業價值，還是施展才華報效國家；無論是歷史的發展需求，還是時代文明的召喚，工匠精神都是不可或缺的精髓和靈魂。培養具有工匠精神的高素質技能人才，是高職院校的責任和義務。而如何培育“工匠精神”，將“你做我學”式的學徒式學習轉變為積極思考、主動創新的“工匠式”學習，提升課程教學質量，推動專業基礎課程和課程思政教育的雙融合，成為現階段迫切需要解決的問題。

一、什么是“工匠精神”

溯源中華民族悠久的歷史文明，不難發現，“工匠精神”見之于經史子集，匠人存在于市集工坊之中。如切如磋，如琢如磨，是中華民族一直以來的優秀民族氣質。2020年11月24日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指明了“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神內涵。其中“執著專注”是對工匠的精神要求，精益求精是對工匠的品質要求，一絲不茍是對工匠的態度要求，追求卓越是工匠的理想信念。

工匠精神是從業者在工作中展現出來的一種職業精神。在當代高職教育中，工匠精神代表著一種價值觀和品質，強調學生的專業知識和技能、創新精神以及對于未來所從事工作的熱愛和敬業態度。

二、工匠精神融入“數字電子技術”課程教學的背景

習近平總書記在2020年致首屆全國職業技能大賽的賀信中，強調要“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才保障”。弘揚“工匠精神”、厚植工匠文化、培育大國工匠已上升為國家意志和社會共識，培養具有工匠精神的高素質技術技能人才，已成為職業院校立德樹人的標桿和靈魂。

“數字電子技術”是理實一體化基本能力訓練層次（電子技術平臺類）課程，是在電氣工程、自動化類、電子信息、計算機等專業中廣泛開設的一門重要的專業基礎課，涉及學生人數多，覆蓋面廣，具有學習性和實踐性強、應用廣泛的特點，是后續專業課程學習的重要基礎之一。在課程教學中，既要注重自然科學、公理定理、方法流程等蘊含哲學思想的專業知識的傳授，又要加強學生創新思維和實踐能力的培養。此外，通過電路設計、實驗驗證、實踐操作和生產性實習，還可以培養學生獨立分析判斷的能力、縝密周全的作風和求真務實的科學態度。因此，在數字電子技術課程教學中融入“工匠精神”，可以為行業企業輸送更多優秀技術人才。

三、工匠精神融入“數字電子技術”課程改革的重要性

（一）“工匠型”人才是推動實施“中國制造2025”的人才保障

“中國制造2025”是中國工業和信息化部2015年發布的一項十年國家戰略，旨在推動中國制造業發展，推進信息化與工業化深度融合，高質量實現工業化和現代化。該戰略提出了“質量為先”的發展目標，強調創新驅動，要求制造業不斷進行技術創新和產品研發，實現工業化與信息化的產業轉型升級和可持續發展。然而目前“兩化”深度融合總體上處于起步階段，制造業的發展存在水平較低、產業基礎薄弱等一系列問題。實施“中國制造2025”，具備一大批高技能、高素質、高職業素養的工匠型人才是前提和基礎。

（二）“工匠型”人才是電子信息產業轉型升級的重要角色

電子信息產業是指以電子信息技術為基礎，以信息技術產品為主要產品形態的產業，是當代經濟發展的重要驅動力之一。隨著科技的不斷進步和全球市場的競爭加劇，電子信息產業正面臨著轉型升級的重要挑戰，對人才的需求越來越迫切。具備扎實的電子技術基礎技能是成為電子信息產業人才的首要條件；精益求精、追求卓越的精神是電子信息產業發展的重要支撐；創新思維是電子信息產業持續發展的動力；實踐能力是評判電子信息產業人才的重要標準；團隊合作是電子信息產業的靈魂。具有扎實的專業技能、能夠推動技術創新、提高產品質量和提升企業競爭力的“工匠型”人才在電子信息產業的轉型升級中扮演著重要角色，“工匠型”人才的培養為電子信息產業的未來發展提供有力的人才保障。

（三）工匠精神是高職學生職業生涯實現自我價值的現實需要

李白說：“天生我材必有用，千金散盡還復來。”可見，人活在世上，不只是穿衣吃飯、衣食住行，還要追求自我價值與社會價值。而職場，為高職學生完成人生目標、施展個人才華、實現理想抱負提供了平臺和機會。高職學生在工作崗位中實現自我價值需要具備多方面的條件，包括專業技能、團隊協作能力、溝通能力、創新能力、學習能力、職業道德以及自我提升意愿等。而工匠精神在高職學生未來的職業生涯中起著至關重要的作用。這種精神正是敬業、精益、專注和創新精神的融合，它不僅能幫助學生在就業市場上找到更好的機會，還能在他們未來的人生道路中提供持續的支持和指引。

四、工匠精神融入“數字電子技術”課程改革的實踐

（一）工匠精神融入課程改革的思路

1.明確三維度課程改革總體思路

本課程的改革總體思路注重遵循生產力發展規律，尊重學生成長規律和把握教學中循序漸進的原則，從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度出發，幫助學生獲得“數字電子技術”必備的基本理論、基礎知識和技術以及數字系統的設計方法，了解數字電路的應用，建立數字電路的系統級認知。一方面培養學生的邏輯思維能力、邏輯抽象能力、解決數字電路系統實際問題的能力，使學生具備數字電路系統的分析、設計、開發的基本技能；另一方面引導學生培育社會主義核心價值觀，培養學生的家國情懷、高尚情操和人文素養，培養學生的敬業精神、工匠精神及責任意識。

2.通過“四個強化”指導課程改革教學設計

建立“四個強化”模式，指導課程改革教學設計：強化訓練，使學生的知識與技能固化成自然；強化質量標準意識，使教學過程與方法盡可能遵循企業真實工作環境與技術標準和操作規范；強化技能訓練的思練結合，使學生做到技能內化于心、思想外化于行；強化共性與個性的發展，使學生的個人價值與創造性同步得到最大限度的挖掘。

3.建立“全方位、全過程、全環節”教學模式

以一個中心、兩個導向、三全育人、四個融合，設計五個項目，按照六步驟法，從“知識、應用、學習、價值、情感、整合”全方位融入“工匠精神”，在“課前、課中、課后”全過程實施，并落實到教學的每一個環節，從而幫助學生更好地理解和應用工匠精神，在學習專業知識的同事，提升他們的實踐能力和價值觀，培養他們的情感和整合能力。

（二）系統優化設置課程教學內容

通過“對接行業發展、對接職業要求、對接崗位需求、對接1+X證書制度”，確定“知識、能力、素質、價值”四個維度的課程教學目標。按照“專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”三個對接要求，對原課程內容體系進行了重構，將原章節式教學內容整合開發為項目任務模塊化教學內容，例如數字電子技術在現實生活中的應用案例；也可以將實驗教學與工程項目結合，設計能讓學生發揮創新思維的實驗和項目，例如可以引導學生設計數字時鐘或者簡單的計算器，這樣可以讓學生在實踐中學習到數字電子技術的基本原理和應用。將原來傳統的教師講解、學生練習的被動式學習方式改革為任務驅動法、探究式學習的主動式學習方式。在對課程的整體設計、對課程知識點所蘊含的工匠精神元素進行梳理的基礎上，將學習過程按照認知規律分解為六個循序漸進的步驟：知識導入（inport）—探究（inquiry）—內化（internalization）—轉化（into）—歸納（induction）—創新（innovation），稱為“6 個 in”，對應將工匠精神定義為”專注、標準、精準、創新、完美、人本”六個層次，將做人做事的基本道理、電子設計職業道德和行為規范、社會主義核心價值觀、社會責任感與愛國主義情懷，分層次、有計劃、潛移默化地融入教學全過程，滲透到知識、能力、素質、價值四個維度的教學目標中（圖1）。

圖1 系統優化設置課程教學內容

（三）打造基于工作過程的任務實施流程

基于學生認知規律，調整實際工作流程，并以職業能力和職業素養培養為核心，以行業性、職業性、崗位性原則，按照“專業知識融入項目內容、企業需求融入課程目標、企業文化融入教學設計、企業人員融入教學過程、企業生產過程融入教學環節”的思路，以學生為主體實施行動導向教學，將選取的每個項目和任務依據企業研制電子產品的一般過程，打造基于工作過程的任務流程（圖2），采取“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個執行步驟，制定出對應的六個教學環節，通過小組協作共同探究，做到考核有依據、作品制作有質量，在理實一體化教學中培養學生良好的職業素養和創新創業意識。

圖2 任務實施流程圖

（四）“三線”融合全方位培養工匠精神

課程思政育人、課證融通培養、課賽結合培訓三條主線融合貫通在課程教學和學生育訓全過程，有效促進全方位、系統化培養學生，培養過程分工更為明確，協作效果更加融洽，學習需求得以滿足，培養目標有效達到。

1.立足“課程思政”，著眼培養工匠精神

課程要挖掘課程自身所蘊含的思想政治教育資源，將工匠精神有機融入課程教學全過程；將“思政育人”融入課程教學要求，系統設計德育遞進式教學路徑，強化教學所有環節植入工匠精神，實現“課程承載思政，思政寓于課程”；應用新媒體技術、多種教學手段，在專業教學中嵌入式加入思政教育元素，從課堂內容自然過渡到思政教育內容，實現智育和德育的無縫對接。具體設計內容如圖3所示。

圖3 工匠精神依托課程思政

2.依托課證融通，培養學生職業道德

在職業教育中，課證融通是一個重要的教育模式，它可以將課程學習與證書獲取緊密結合，提高學生的學習效果和職業能力。首先，設計課程體系，根據職業標準，將課程按照證書要求進行設置，確保課程內容的針對性和實用性，培養學生的職業能力。其次，整合教學資源，將課程和證書所需的教學資源進行整合，為學生提供更加全面的學習支持，提升學生的專業技能水平。再次，在課堂教學中引入技能證書規范和標準，促使學生形成嚴謹認真的態度；通過實踐操作和項目合作等方式，培養學生的團隊合作意識，提高他們的專注力和工作效率；通過實踐操作和案例分析等方式，培養學生對職業道德的遵守、對品質的追求、對工藝的傳承與創新；優化考核方式，將課程考核與證書考核相結合，通過適當的激勵機制，讓他們具備自我發展和適應職場變化的能力。

3.構建“課賽”實訓體系，為培育工匠精神提供良好平臺

搭建多層次技能大賽平臺，建立和完善職業技能競賽長效機制，為學生踐行工匠精神提供條件和基礎。通過解讀技能大賽相關賽項標準與要求，理解工匠精神外顯和內隱的行為表現；通過剖析技能大賽比賽內容，將競賽項目融入相關課程的教學中，推進以典型工作任務為載體的課程改革；通過賽題解析與技術交流，培養辯證思維與創新意識；通過參加各類電子設計競賽，培養學生堅韌不拔、團結合作、鍥而不舍的工匠精神。

（五）采用“三結合”混合式教學模式提升課程質量

構建“課前課中課后+線上線下+理、實、虛”三結合教學模式。采用“評價引導”逆向思維法完成課前慕課導學，提升學生自學能力，課中協作探究強化思辨能力，課后能力拓展培養創新意識，使評價可量化；實現線上線下雙向對接，采取多樣化的教學手段以及靈活的學習方式，激發學生的學習興趣，將工匠精神于無形化有形。同時，通過將虛擬仿真系統和實踐操作平臺有效融合，實現教與學全過程信息采集，培養學生分析解決問題能力、自主學習能力，提升學生團隊合作意識和愛崗敬業精神。

（六）創新“差異化+階段性+遞進式”個性化培養模式

按照以學生為主體、因材施教的差異化教學、見證學生成長過程的教學理念，分階段、分內容、分目標開展教學，設定一級低階（被動學習，懂理論會操作）、二級中階（主動學習，會分析能解決）、三級高階（持續學習，會設計更優化）的階段性目標，實施翻轉課堂、“分層任務+導生制”、遞進式任務的教學設計，實時監控，隨時調整教學組織與策略，實現個性化學習和差異化指導。“因材施教，分層教學”的教學模式能使不同層次學生得到最大限度的發展和提高，從而達到提高每一個學生技術技能水平的目的，培養學生“精于工、匠于心、品于行、化于文”的工匠精神。

（七）多途徑、多手段、多資源、多方法、全環節融入工匠精神

以學生為中心，以教師為引導，讓學生在實際情境中學習，獨立探索、協作學習。創新教學方法與手段，例如信息化教學、多元化教學、參與體驗教學等，充分利用各種信息資源、網絡媒體與學習平臺，采取多種導入方式將工匠精神融入課程教學緒論開篇、項目執行、實踐操作、考核考評各環節，實現知識傳授、能力培養和價值塑造在培養目標上的同向同行，幫助學生在學習與實踐中感悟生活、認識世界、勇于探索、錘煉意志。具體設計內容如圖4所示。

圖4 教學全環節融入“工匠精神”

（八）全過程多元化三級學習評價體系

將學生的知識、能力、素養等內容納入工匠精神培養評價中，體現評價的人文性、多元性。根據項目式教學過程，將教學目標分解成三級目標 （課程—項目—任務），堅持“定量與定性、靜態與動態、過程與結果”結合的原則，確定出對應的三級評價和考核標準。

注重過程評價。課上課下所有活動與任務均進行全過程量化管理，達成課前診斷性評價、課中形成性評價、課后總結性評價，實時觀測個體數據與群體數據，記錄學生每一個學習過程，既考察學生知識目標達成度，又考察學生能力目標達成度。

采用多元評價。交叉使用師生共評、生生互評、自我評價等多種評價方式，全員參評，保證考核的全面性、公平性。項目評價中可以采取項目實施過程檢查單和品質檢查主觀性結果評分標準的方式對目標實現及預期習得成果達成進行評價；任務評價中可以通過任務考核評定表、小組成員自評及互評、企業專家點評的方式對目標實現及預期習得成果達成進行評價。具體評價要素、評價占比以及評價手段等如圖5所示。

圖5 評價體系與評價要素

通過融合工匠精神的課程改革，有效提高學生的數字電子技術實踐技能和工匠精神，著力提高學生職業素養；推動高職專業基礎課程的 “三教改革”，創新課程教學模式，不斷完善教學方法，強化新知識、新技術、新工藝、新方法的講授；突出“課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、思政教育與匠心培育對接”，促進課程思政育人、課證融通培養、工匠精神培育三條主線融合貫通在課程教學全過程，有效促進全方位、系統化培養學生。