價值·特征·策略：幼兒園一日生活的三維探析

■尹艷

幼兒在園一日生活可以相對劃分為常規活動、學習活動與自主游戲、戶外活動三大板塊，以及在不同類型的活動之間起到轉換連接作用的過渡環節。在《幼兒園保育教育質量評估指南》的重點內容中，涉及一日活動或一日生活的有品德啟蒙、安全防護、活動組織、師幼互動、專業發展5個關鍵指標[1]，可見幼兒一日生活在幼兒園保育教育質量中占有舉足輕重的地位。針對部分園所一日生活作息時間安排剛性有余而靈活性不足，注重教學活動而忽視生活環節，重集體教育活動而輕個體自由發展，重教師統一要求而輕幼兒自我管理等現實問題，深化幼兒園一日生活的多重教育價值認識，遵循一日生活的實踐特征和教學規律，探索提升幼兒園一日生活質量的策略顯得十分必要。

一、幼兒園一日生活的教育價值

（一）園所開展保教活動的重要途徑

在生活中實施教育，在教育中體驗生活。幼兒是生活的主人[2]，大部分的直接經驗是在生活化、游戲化的情境中通過直接操作、親身感知獲取，一日生活蘊藏著豐富的教育契機和資源，是幼兒經驗建構的肥沃土壤。對教師而言，一日生活是開展保教活動的重要途徑，應從幼兒的一日現實生活中挖掘教育資源，把教育目標與生活目標聯系起來，把教育手段方式同幼兒的游戲活動形式結合起來，教師需要修煉教育敏感性，對一日生活中的“花絮”“插曲”或“意外事件”加以利用、組織和改造。

（二）衡量幼兒學習品質的重要依據

學習品質是兒童在學習過程中表現出來的一系列行為、認知與態度傾向[3]。良好學習品質的培養離不開幼兒每一天的具體生活。因此，教師不能把生活活動簡單化、片面化等同于幼兒基本生理需要、安全需要的滿足，更要看到缺失性需要對于成長性需要的動力作用，進而促進其認知、情感、社會性等發展。從這個意義上說，幼兒一日生活的質量是衡量幼兒學習品質的重要依據。

（三）促進教師專業成長的重要場域

幼兒園一日生活蘊藏著豐富的教育價值，一日生活的教育功能得以釋放，需要幼兒園教師發揮教育機智[4]。《幼兒園教師專業標準》把“一日生活的組織與保育”作為教師的專業知識范疇，要求“合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中”。教師需要堅持以幼兒為本,了解幼兒的身心發展特點、學習特點，發揮幼兒的主體性，珍視各環節獨有的教育價值，精準把握教育契機。

二、幼兒園一日生活的教學特征

（一）教學目標上保育和教育的平衡

盡管保教并重、保教結合已是幼兒園工作的基本取向，但教育實踐中“保教關系處理”仍是提升托幼機構質量亟待解決好的限制性因素[5]。教師兼具保育員的角色，保育員也有早期學習支持、合作共育的教育職責。幼兒工作中的保教融合,不能單靠課堂的學習活動，更需要在幼兒一日生活的各個環節去落實落細，教師在一日生活中與幼兒朝夕相處，能夠及時發現幼兒身心發展需求，具有落實保中有教、教中有保的工作原則的天然優勢，在貫徹執行教學目標時一定要統籌平衡保育和教育的關系。

（二）教學時間上剛性與彈性的統籌

幼兒一日活動要注意環節板塊過渡環節的無縫銜接、自然聯通，充分考慮幼兒年齡特點和學習特點、季節因素，堅持游戲為主、動靜交替、室內室外結合，在一日生活作息時間的安排上彰顯出科學性、規范性、適宜性、靈活性。例如，給兒童自由的時間與空間，可以在較長的一段時間內交叉進行多項活動，如生活環節和區角活動、生活環節與自主游戲等可以根據個體需要交叉進行[6]；把早操和戶外活動等集體教學連續集中安排，減少幼兒在上下樓梯、室內外活動過渡等環節上的等待時間。

（三）教學對象上集體與個體的兼顧

幼兒園是一個集體生活的場所，孩子們一日生活的很多環節都是在一起學習、玩耍和生活中度過的，這樣的集體生活有助于培養孩子們的合作意識、社交技能和團隊精神，同時也有利于提高保教工作效率。由于個體差異的存在，幼兒在集體活動中的表現不盡相同，這就需要教師在實施保教活動中關注每個孩子的個體發展，適時觀察和記錄孩子們的興趣、能力和進步，并根據孩子的特點給予適當的指導和關注。

三、幼兒園一日生活的推進策略

（一）教師要善于分工與合作

1.教師要明確分工，各司其職

班級是幼兒園里最小的單位，幼兒一日生活各環節都是在班級里發生發展，要優化幼兒園的時間就要追求一日生活各環節的實施效率，班級的教師就一定明確分工，各司其職。我園在明確各環節教育價值和活動目標的基礎上，將每個環節的教育準備、工作要點固化下來，然后據此對班級教師的工作職責進行劃分，如表1所示的早操環節。

表1 早操環節的教育準備、工作要點和工作職責

針對不同環節的教育特點、不同崗位的不同要求，給老師們進行了明確分工，每個老師能夠快速進入工作狀態，讓班級工作有序良性運轉，同時還有效避免了教師之間相互推諉扯皮，營造出更加和諧的工作關系。

2.培養教師合作意識，讓班級有家的溫度

明確分工是干好事的基礎，班級老師團結合作才能讓班級和諧地運轉，才能生動地給孩子言行示范，讓孩子在潛移默化中萌發合作意識，甚至班級教師之間的合作直接影響到課程的推進和幼兒一日生活的質量。例如，秋季學期剛開園不久的晨間接待環節，小班的晨間接待主要是緩解幼兒分離焦慮，熟悉家長并建立家園良好關系。教師要與幼兒建立起相互喜歡、信任的關系，適時地與家長交流溝通，幫助家長了解幼兒園、信任幼兒園。合作意識強的班級，主班教師負責接受新生家長問詢，并快速認識家長，配班教師主要負責引導幼兒，做好個人自我服務，安撫幼兒情緒，保育老師及時提前完成班級環境的清潔、通風，消除環境中的安全隱患，指導新生進行自我服務，必要時和配班教師一起安撫情緒激動的新生，三位教師既分工又合作，晨間接待的效率高，家長及時獲取到他想獲取的信息，感受到三位教師之間和諧合作的“家人”一樣的氛圍，家園之間信任關系也會很快建立。

（二）優化一日生活的過渡環節

我園堅持“為生活而教育，用生活去教育”的辦園理念，秉持“一日生活皆教育”“一日活動皆課程”大教育觀，優化一日生活各環節的時間安排，孩子們在豐富多彩的一日活動體驗中逐步形成條件反射式的生活節律，對于各個環節的活動內容形成“定式”翹首以盼。過渡環節作為一日活動各個環節的“樞紐”，是一日生活中的驛站，起著中轉與銜接的作用[7]。教師應當提前2-3分鐘向幼兒發出預知過渡，根據不同的過渡環節設置不同的預知方式，引導幼兒在有趣的故事、兒歌、游戲、音樂中絲滑過渡，避免過渡環節的消極等待，享受過渡環節的快樂，培養規則意識、秩序意識和延遲滿足的能力。

（三）活動實施要注意預設與生成

筆者根據幼兒身心發展特點，結合《指南》的要求，為每一個環節制定出切實的目標，根據不同的環節目標和年齡段，找出每一個環節的獨特教育價值，并將各環節的教育價值進行梳理、提煉。以過渡環節為例，將環節的活動目標定為：調節情緒，為進入下一個活動做好心理準備；有參加下一個活動的愿望，有序完成過渡環節的生活活動準備和物質準備；積極與同伴進行分享，協助老師并幫助同伴。通過實踐發現，預設與生成的把握，既是科學，更是藝術，教師能為特定的教學目標充分做好備課工作，又在不期而至的“突發事件”中邂逅意外的教育機智。處理預設與生成的關系并非是一個舍此取彼的問題，而是二者整合、統一的問題[8]，關鍵要解決好以下問題：根據幼兒已有經驗預期安排活動，對幼兒興趣點進行價值判斷，促進活動的生成，隨班級特色、幼兒有價值的興趣與需要生成新的目標與計劃。