親子作業促進語文學科滲透心理健康教育的行動研究

◎ 孫 靜（廣東省廣州市越秀區雅荷塘小學，廣州 510030）

一、課題的提出

綜觀近年來教育關鍵詞，我們不難發現其中“學科融合滲透”“心理健康教育”“家庭教育”成為了熱詞。這與我國教育改革息息相關。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出：語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。

2022 年1 月1 日起施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》在“總則”中明確：家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合、協調一致；同時在“家庭責任”中指出：家長要關注未成年人心理健康。

《廣東省教育廳關于中小學心理健康教育工作規范指引》中明確提出心理健康教育途徑要通過學科教學進行滲透：教師要將學科教學與心理健康教育進行有機結合，教學目標中要包含學生的心理成長目標，教學環境要營造和諧的課堂心理氛圍，教學過程要關注學生的思維、情感、態度等心理因素的發展，教學內容要挖掘學科體系中蘊含的心理要素，教學評價要體現發展性、多元化評價的理念。

我越來越關注并思考如何將語文學科教育通過融合滲透，讓家庭教育發揮其特有功能，讓心理健康教育落地生根。因此以所教班級作為試驗田，開展了相關的小課題研究。

二、研究目標與內容

1.以二年級語文上冊教材為藍本，歸納整理教材心理健康教育滲透點以及培養學生心理品質的具體落腳點。

2.嘗試結合語文學科教學，設計出有效滲透心理健康教育的親子作業方案。

3.結合區級科研課題“小學階段家校社融合協同推進心理健康教育行動研究——以雅荷塘小學為例”，初步探索出語文教學滲透心理健康教育的實施方式與策略。

4.嘗試利用多元評價機制，提升學生心理品質發展水平。

三、研究過程

（一）籌備及啟動階段

此階段主要工作是收集、學習相關文獻資料，完善研究方案，明確研究目標、研究內容以及整體計劃，學習相關理論知識。

1.收集、學習相關的文獻資料

在知網通過“語文學科滲透心理健康教育”這一關鍵詞搜索到《語文學科滲透心理健康教育淺析》《淺談如何在語文學科中滲透心理健康教育》等18 篇參考文獻，結合本課題研究目標與內容，確定具有可行性的研究方式。

2.利用調查問卷收集信息

第一，編制學生問卷，向本班以及同年級對照班學生發放問卷。問卷內容包括：對家庭成員的喜愛程度排序、家長的陪伴方式、家長每周陪伴的頻率以及每次陪伴的時間、對家長陪伴的滿意度、對親子關系的滿意度、對語文學科的學習興趣、自評心理健康水平等。

第二，編制家長問卷，向本班及同年級對照班學生家長發放問卷。問卷內容包括：家庭教育基本模式、參與家庭教育的主要成員、每周自覺陪伴孩子的頻率以及每次陪伴的時間、對親子關系的滿意度、認為孩子對語文學科的學習興趣以及學業水平、認為孩子的心理健康水平等。

3.相關數據分析，完善研究方案

對孩子的調查數據顯示：91%的孩子認為家長能每日或者經常陪伴自己；98%的孩子表示媽媽陪伴的時間遠多于爸爸；媽媽陪伴的時候經常做的事情排名靠前的是“輔導作業”和“帶我上興趣班”，而“陪我一起玩游戲”的以爸爸居多，占88%；對家長的總體滿意度很高或者較高的占83%；喜歡語文的為98%；認為自己的學習和生活總體非常快樂或者比較快樂的占96%。

對家長的調查數據顯示：85%的家長認為能做到每日陪伴孩子；明確知道孩子喜歡父母陪伴其做什么事情的為65%；對孩子語文學業水平滿意度較高的有78%；對孩子身心發展滿意度較高的為78%。

由此可見，對親子關系的評價，孩子的滿意度高于家長；陪伴中媽媽參與度高于爸爸，但兩者發揮陪伴的作用有所不同；對語文學科學習的滿意度，孩子的認知與家長存在較大差別。

（二）實踐研究階段

1.語文課堂教學滲透心理健康教育

我根據積極心理學提出的六大美德24 項積極心理品質，對教材進行了梳理，挑選并整理了具有明顯心理健康教育滲透點的相關課文。（見表1）

表1 根據積極心理學整理的課文篇目

在此基礎上，將心理健康教育點落實到語文學科教學實踐中去。

以《玲玲的畫》為例，這篇課文講述了這樣一個故事：玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經沒有時間重畫一張，玲玲著急得哭了。在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還平添了幾分家庭的溫馨。

我抓住課文描寫玲玲心情“得意”“傷心”“滿意”這三個詞語，引導學生聯系生活實際，深入體會人物情緒情感的起伏變化。最終幫助學生逐漸感悟——生活就是這樣，只要善于思考，“壞事”也可以轉化成“好事”。

再以《一封信》為例，課文里的露西因為思念出國工作的爸爸，先后寫了兩封信，第一封信里，直接把因為爸爸不在家而帶來的生活困境寫了出來，字里行間滿是委屈與抱怨；在媽媽的引導下，露西在第二封信里同樣表達了對爸爸的強烈思念，但是對生活的自信與力量感卻躍然紙上。

我在課堂教學中，引導學生對比兩封信中所寫到的具體語句，如“家里的臺燈壞了，我們修不好”與“請爸爸告訴我們，螺絲刀放在哪兒了”的對比。又如“從早到晚，家里總是很冷清”與“太陽閃閃發光。陽光下，我們的希比希又蹦又跳”進行比較。學生就不難發現，作為家庭的一員，如果我們能嘗試著從對方的角度來考慮，并且使用積極的表達方式，那么家人之間的彼此依戀、彼此疼愛便會像漣漪一樣蕩漾開來，營造出一個更加溫馨和諧的家庭氛圍，自己也會從中受益。

2.親子作業搭建家校合作橋梁

課堂學習中，我發現學生的情緒是能夠被帶動起來的，并且在設置的情景中有所感且有所悟。如果將內心的情感進一步延伸且內化，布置親子作業是一個值得嘗試的做法，如表2。

表2 親子作業設計

布置親子作業之后，教師及時收集作業以及反饋是非常重要的環節，這是多元評價中教師評價的部分。在這個過程中，我采用了多種方法和渠道，例如，邀請學生在課堂口頭交流分享自己和家長討論過程中的各種看法，邀請家長分享與孩子共同完成親子作業時的點滴感受，為學生和家長搭建交流分享、互相促進、共同成長的平臺。

（三）總結評價階段

1.教師反饋

運用訪談調查研究法，對任教本班的6 位學科教師進行問卷調查，明顯感到學生課堂參與度有所提升的有4 位老師，占71%。

課文課通過前后對比課堂上聽寫滿分率，發現數據由之前的最低25%、最高40%變化為最低35%、最高58%。

2.家長反饋

家長A：在和孩子一起討論《曹沖稱象》故事情節時，我引導孩子“遇到難題時，可以嘗試多觀察、多思考，說不定就能想出好辦法。”我還與孩子一起模擬曹沖稱象的做法，用家里的各種物品作為“石頭”，成功地稱出爸爸的體重時，孩子表現得非常興奮、激動。

家長B：我們家孩子經常遇到玲玲那樣的困境，每次遇到一點困境，就容易發脾氣，我們根據老師的作業要求，好好跟孩子通過家庭會議認真反思了之前遇到事情的做法，還討論了新的做法，讓孩子對比一下，看看哪種做法會令事情得到更好的解決，讓自己心情更愉快。

家長C：在孩子和爸爸一起面對著我，把課文《媽媽睡了》讀給我聽時，我的眼淚一下子出來了，有這么愛我、理解我的家人，我感到自己為家庭付出的辛苦都是值得的。

3.學生反饋

學生A：我喜歡這樣的親子作業，爸爸跟我一起讀課文給媽媽聽，媽媽很開心，我也很開心。

學生B：下次我爸爸媽媽出差的時候，我想畫一幅畫給他們，我猜他們也會為我伸出大拇指的。

學生C：這樣的作業很有趣，做起來很輕松。

四、效果與反思

從家長反饋得知，98%的家長認為這樣的親子作業可以很好地指導自己開展家庭教育；69%家長表示通過系列親子作業，自己和孩子的關系有了明顯的改善。他們希望這樣的親子作業能持續下去。

親子作業的效果如此明顯，其原因有以下幾點：第一，親子作業蘊含家庭教育指導的具體方法，可操作性較強。得到了教師給予的細化指導，家長在實踐當中容易上手。第二，親子作業并非常態，這種新鮮感帶來的沖擊使大家容易積極投入其中，因此更容易顯現出效果。第三，親子作業的核心是和諧親子關系，一旦關系發生了改變，家長和孩子的心理健康水平就會隨之變化。

親子作業效果如此明顯，要將這項工作更好地延續下去就涉及到跨學科合作的問題，在師資團隊上，學校要有意識地組織心理科和語文學科教師進行思維碰撞、融合，共同挖掘學科融合當中操作性較強的點，為進一步開展語文學科滲透心理健康教育奠定堅實的基礎。