“雙高計劃”下高職院校職業指導課程思政元素融入探索

摘 要：“雙高計劃”是我國新時期發展職業教育的重要政策，對促進我國職業教育事業發展有著重要的指導價值。高職院校職業指導課程存在思政元素挖掘不夠、教學理念和教學方式缺乏創新、師資隊伍力量薄弱等問題。通過分析和挖掘思政元素內涵、創新教學理念、創新話語表達、培養“雙師型”職業指導教師提高職業指導課程認可度、感染力和育人實效，探索將思政元素融入價值引領、創新創業教育和心理健康教育等路徑，以此提高學生課程獲得感，提升職業指導課育人效果。

關鍵詞：雙高計劃；高職院校；職業指導；思政元素；課程思政

Exploring the Integration of Ideological and Political Elements into Vocational Guidance Courses in Higher Vocational Institutions under the “Double High” Plan

Xiao Yanyun

Abstract：The “Double High” plan is a significant policy in China's new era for the development of vocational education and holds substantial guiding value for the advancement of vocational education in the country.In the vocational guidance courses of higher vocational institutions，there are issues such as inadequate extraction of ideological and political elements，lack of innovation in teaching philosophies and methods，and weak faculty resources.Through the analysis and extraction of the essence of ideological and political elements，innovation in teaching philosophies and discourse expressions，and the cultivation of “dual-qualified” vocational guidance teachers，this study aims to enhance the acknowledgment，influence，and educational efficacy of vocational guidance courses.It explores the incorporation of ideological and political elements into values-led education，innovation and entrepreneurship education，and mental health education，which can，in turn，elevate the students sense of course fulfillment and the educational impact of vocational guidance courses.

Key words：Double High Plan;Higher Vocational Institutions;Vocational Guidance;Ideological and Political Elements;Course-based Ideological and Political Education

2019年，國家提出建設高水平高等職業院校和高水平專業（群）計劃（簡稱“雙高計劃”），標志著我國職業教育迎來教育改革創新的關鍵時期。“雙高計劃”以適應我國產業升級和助力學生高質量就業為導向，推進“校企合作+產教融合”雙元育人模式，以培養高素質技能型人才為目標，為我國產業升級和社會發展提供智力支持。職業指導課程是高職院校人才培養的重要課程，是貫穿于高職教育過程的一項教育實踐活動課程，不僅能引導學生認知自我、制定科學的職業規劃，同時培養學生的職業道德和職業素養，進而幫助畢業生順利實現就業和實現職業發展。

課程思政是新時期國家教育改革重要的課程建設方向，要在高等教育中充分挖掘思想政治教育的顯性元素和隱性元素，形成協同效應。在職業指導課程中充分挖掘思政元素，準確理解思政元素與職業指導課程的內涵關系，積極探索思政元素與職業指導課程的融入路徑，是落實課程思政的關鍵所在，有助于提高學生課程獲得感，提升職業指導課程的育人效果。

一、“思政元素”的內涵界定

高職院校人才培養的根本任務是立德樹人，思政元素是高職院校實現立德樹人目標的重要抓手。因此，思政元素是在“立德樹人”指導下，深入挖掘專業課程中的思政內涵，從專業知識體系中凝練和升華出具有思想政治教育價值的教育元素。［1］在高職教育中融入思政元素，并不是幾個紅色故事的情緒煽動，也不是若干政策的生硬宣講，更不是生搬硬套的幾句口號，而是要從課程教學內容中深入挖掘思政元素，并將課程教學與思政教學充分融合，實現專業教育和思政教育的無縫銜接和充分融合。因此，在高職教育思政元素的融入過程中，既要有“驚濤拍岸的聲勢，也要有潤物無聲的效果”，把握新時代學生特點，因時而新，吸引學生的注意力，提高思政教育效果。［2］

職業指導課程是高職教育的重要內容，并面向高職院校全體學生進行開設。職業指導課程對培養學生的職業素養和職業道德，樹立正確的職業發展觀有著非常重要的作用。［3］職業指導課程教師要深入結合學生的專業特點，挖掘思政元素并融入課堂教學中，如引導理工類學生以科技強國為目標，培養刻苦鉆研、甘于奉獻、精益求精的特質；農學類學生以科技助農、科技增產為任務，引導學生扎根祖國大地，樹立強農興農理想；引導文化藝術類學生以傳播文明和涵養藝術情操為任務，傳播真、善、美以及弘揚中華優秀文化，培育正確藝術創作觀。在職業指導課程中融入思政元素，不僅能提高職業指導課程的教學效果，還能有效提高學生的思想政治素養，使學生成為對黨和國家有用的高素質技能型人才。

二、高職院校職業指導課程教學中存在的問題

（一）思政元素挖掘不夠，學科內容缺乏深度

目前，職業指導課程的任課教師充分認識到挖掘思政元素進行授課的重要性，并取得了較好的成效。但部分職業指導課程的教師沒有結合學生的專業特色，沒有從學生的專業基礎和職業發展特點等深入挖掘思政元素，而是將部分思政元素生搬硬套的搬入到職業指導課程中，使思政元素與職業指導內容沒有融合，存在思政教育和職業指導教育“兩張皮”的現象。思政元素的挖掘要立足職業指導課程的教學目標，根據學生未來從事職業發展所需的職業素養，以生動的思政元素來增強課程育人的針對性。此外，由于思政元素的挖掘深度不夠，思政元素與職業發展實踐相結合的程度較低。部分教師在授課過程中僅講解教材內容，并少量布置作業，沒有從專業實習、專業實踐的角度挖掘思政元素，使得職業發展實踐和思政元素沒有實現有效融合，學科內容缺乏深度，無法取得預期的教學效果。

（二）教學理念和授課方式傳統，思政融合度低

教學理念是教師開展課程教學活動的指導思想，對教師的教學方法有著重要的影響，直接關系到教學成效。目前，部分高職院校的職業指導教師的教學理念較為落后，授課方式較為傳統，沒有充分尊重學生的教學主體地位，忽視了學生在職業規劃和求職就業中遇到的實際困難；在授課過程中照本宣科，沒能結合學生的專業特點和職業發展規劃融入思政元素，影響思政元素與課程內容的融合，降低學生對課程的獲得感。此外，在移動互聯網快速發展的當下，學生獲取信息的途徑更加圖視化、碎片化，任課老師獲取信息的即時性、授課方法的新穎性有待增強，思政元素融入的形式不夠豐富多樣，對學生缺乏感染力和吸引力。

（三）缺少“雙師型”就業指導師，課程缺乏實踐性

“雙師型”就業指導師是指教師不僅具備校內相應專業技術職稱，還應該具有其他職業資格證書或者具有一定社會一線生產、管理工作經驗。培養“雙師型”教師，提升教師“雙師”素質，是雙高院校建設的重要指標。目前，大多數高職院校的職業指導課程的任課教師由思政輔導員、就業指導部門老師和部分專業課教師組成，“雙師型”就業指導教師嚴重不足。部分老師不僅不具備學生的專業技術背景，同時缺乏企業一線工作經歷，沒有體驗過各行業的職場生活，課堂教學易陷入紙上談兵，缺乏實踐性。部分各學科專任老師大多致力于本專業的學科教學，沒有加入到學生職業指導團隊中，優勢資源沒有得到充分挖掘和利用，致使就業指導課程的實踐性嚴重缺乏。

三、雙高計劃下職業指導課程融入思政元素的創新途徑

（一）創新教學理念，提高思政元素認可度

“雙高計劃”對推動我國職業教育事業發展有著重要的指導作用。高職院校職業指導課程要樹立“以學生為中心、以需求為引領、以問題為導向”的教學理念。首先，職業指導課程不是生搬硬套灌輸政策內容，也不是單純地教授學生幾點求職技巧，而是要“以學生為中心”，深入了解學生心中所思所想，找到學生感興趣的契合點，并挖掘學生的潛能，激發學習和自我提升的內源動力。其次，大學生有成長成才和實現全面發展的愿望，而企業和社會有吸納高素質人才和創造更多價值的需求，職業指導老師要“以需求為引領”，使學生既要樹立遠大理想，也要腳踏實地，正確認識個人成長進步需要和企業、社會發展需求的關系。再次，高職學生思維活躍、個性張揚獨立、信息獲取途徑多維，但由于社會經驗不足，價值取向不明確，求職動力不足；自我內化不足、信息篩選能力不足；進而導致部分學生的就業能力不突出，就業滿意度不高。因此，教師應以“問題為導向”，著重解決學生在職業發展、就業創業中遇到的實際問題，做到精準服務、精準指導，將課堂教學內容轉化為有效輸入。

（二）創新話語表達體系，提高思政元素感染力

職業指導課程教師要把習近平新時代中國特色社會主義思想融入課堂教學中，善于學習、領悟和運用習總書記的講話金句，運用接地氣的言說方式傳播主流意識形態，以教師個人特有的語言風格和人格魅力，在滲透情感，注重情感激發上下功夫，使職業指導課堂教學既有業務，又有思政；既有思想，又有內涵。［4］教師應以幽默風趣的語言，貼近青年學生，以誠懇、機智、風趣的語言魅力，用自身科研經歷指導學生“把有意義的事情做得有意思”，拯救“迷茫的青春”。創新話語表達能將抽象的思政元素轉換為平易近人的大眾化語言，能使深奧的理論“活”起來，讓學生聽得懂、聽得進，不斷提升課程接受度和獲得感。學生在大學期間所學的專業技能和為人處世的方式方法，都是他們積累的寶貴經驗，職業指導老師要善于引導學生挖掘自身優勢，發揮個人優勢，樹立就業信心。工作崗位適合不適合，只有敢于嘗試，經受磨礪才見分曉，青年大學生要努力成為一個“真正有趣的靈魂”。

（三）培養“雙師型”職業指導教師，提高課程育人實效性

職業指導課程是引導學生進行職業發展和職業規劃的課程，職業指導教師的任教能力和執教水平對育人效果起關鍵作用。當前，我國正處于中華民族偉大復興的關鍵時期，社會迫切需求大量的高素質技能型人才。高職院校要著力建設一支既有職業指導課程理論知識，又掌握學生所在行業情況的“雙師型”教師。一是要實行企業掛職鍛煉制度，動員職業指導教師深入企業生產一線、相關行業領域進行6個月以上的掛職工作，掌握前沿信息，提升研判現階段行業人才需求的能力，提高為學生授業解惑的水平。二是鼓勵專業任課教師參加職業指導教師素質能力培訓，聘請有一定職業指導課程理論水平的學科專業教師擔任職業指導課程教師。專任教師不僅掌握學科知識和行業信息，還具有十分豐富的校企合作資源，依托專任教師的科研課題、專業實踐課程可以給學生提供參與課題研究和創新創業訓練等機會，同時為大學生提供到企業生產一線實習鍛煉的平臺，為學生積累實踐經驗，提升專業知識轉化運用能力，不斷提高高職院校的人才培養質量，實現高質量就業。

（四）融入價值引領，樹立正確職業理想

價值取向培養是“雙高計劃”對職業院校人才培養的重要內涵，也是影響學生職業選擇的關鍵因素。價值引領是職業指導課程思政元素融入的核心路徑。在雙高計劃背景下，職業院校在開展職業指導課程時，應堅持：第一，融入校史教育。“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”。積極向上的校園文化是引導學生思政教育的有效渠道，其特有的互動性、滲透性和傳承性，彰顯了校園文化潛移默化的作用，對加強學生的價值引領、增強文化自信、培育遠大職業理想至關重要。黎明職業大學是一所以理想命名的學校，學校淵源深厚，融入校史校情教育，引導學生樹立遠大理想，起到潤物細無聲的育人效果。第二，融入英才教育，激發職業志向。“為學需先立志。志既立，則學問可次第著力。志不立，終不濟事”。高職院校學生的高考文化基礎一般低于本科院校學生，但是學生的可塑性強，潛力大，應深入挖掘學生潛能和激發學生職業志向以突顯高職教育特色，培養跨界式精英人才。第三，融入工匠精神教育，引導學生勵志成為能工巧匠、大國工匠。要培育學生堅持、專注、精益求精的職業操守，培育學生不斷突破、超越自我的進去精神，增強學生對本職工作的使命感和責任感，從而成為高素質技術技能人才，圓學生的“匠心之夢”。

（五）融入創新創業教育，提升職業素養

創新創業教育是我國雙創計劃的重要內容，是“雙高計劃”能夠得到有效實施的重要保障。高職院校在職業指導課程中融入創新創業教育，結合學生的專業背景實現對學生創新創業能力的有效培養，以創新引導創業、以創業帶動就業，提高高職院校畢業生的就業質量。職業指導教師積極探索“思想+創新+創業”模式，把思想價值引領貫穿到創新思維培養和創業實踐中。第一，增強學生的創新精神和創業意識，促進學生轉變就業觀念。在職業指導課程中，教師應以社會主義核心價值觀為引領，引導高職學生個人把創新創業的志向與追求同國家、社會的主流價值方向有機結合起來，實現知識傳授與價值塑造有效銜接。［5］第二，以創新創業教育拓寬學生視野和思維，挖掘自身優點，發現不足，激發學習原動力，將“要我學”，轉變為“我要學”。這些原動力可以激發和重塑學生進取拼搏、實干、創新的精神，激勵學生自主開拓就業新方向、新渠道。第三，構建以職業指導教師和專業教師為主體的導師團，突出就業創業課程實踐。職業指導教師與專業教師優勢互補，發揮團隊特長，開展“創新創業思想+創新創業實踐”教育，鼓勵學生積極參加“互聯網+”、創青春等創新創業比賽、大學生職業技能競賽等，提高創新創業成果孵化率。

（六）融入心理輔導，培養積極的求職就業心態

受社會上拜金主義、功利主義和實用主義等各種思潮的影響，學生在職業選擇上容易存在享樂主義、激進、浮躁心理，進而導致理想信念淡漠，缺少遠大抱負。同時，新冠病毒疫情影響之下，諸多各行各業因生產經營受到國內外環境影響，高職院校畢業生就業求職也面臨新的挑戰。例如，經濟沖擊造成就業崗位大幅減少，大型線下招聘會取消，學生跨區域求職路徑受限等問題。由此，高職學生在職業選擇上，存在焦慮、盲從、期望過高、搖擺不定等心理問題，學生個人性格上，存在沖動、怯懦、人際交往障礙等問題。因而，應注重對學生進行就業心理調適與幫扶，培養學生積極、理性的就業心態。指導老師可將全民戰疫精神融入課堂心理教育，培育學生獨立、自信、自強的個性，引導學生養成理性、平和的就業心理。同時在團體輔導時，融入“暢想未來”“天生我才”“我的內外部資源”“做主未來”等模塊訓練，提高職業自我效能感。［6］其次，也可通過創設人際關系交往、情緒調節、職場探索等情境教學，培養大學生從容應對求職過程中遇到的問題和困難，增強其職業生涯規劃意識和就業能力，提高大學生職業發展與就業指導課在實踐應用中的教學效果。

四、結語

雙高計劃是我國新時期職業教育事業發展的重要方向，對我國職業教育發展有著重要的指導作用。職業指導課程是面向高職院校全體學生開設的課程，對提高學生的職業道德，培養學生的職業規劃有著非常良好的指導作用。在職業指導課程中融入思政元素，實現職業指導和思政教育的無縫銜接、充分融合，能以職業指導推動學生的思政教育，能以思政元素促進學生的職業道德教育，全面提高高職院校的人才培養質量，為中華民族的偉大復興提供強有力的智力支持。

參考文獻：

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［3］葉琪瑛.紅色文化融入地方高校思政課實踐教學的思考［J］.武夷學院學報，2018，37（7）：85-89.

［4］陳昌勇，何靜.新媒介下主流意識形態傳播手段和話語方式的創新［J］.皖西學院學報，2022，38（1）：74-78.

［5］顧美霞，歐陽倩蘭.課程思政視角下的高校創新創業課程建設［J］.學校黨建與思想教育，2020（24）：71-72.

［6］孟揚，梁園，萬曉蘭.團體心理輔導對大學生就業壓力及職業決策自我效能感改善研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（10）：161-163.

（責任編輯 陳潤梅）

收稿日期：2023-04-08

基金項目：福建省中青年教師教育科研項目“‘雙創背景下大學生創業團隊勝任力模型及團隊培育研究”（JAS180094）；黎明職業大學校級一般項目“基于共同體理論的高職院校輔導員隊伍建設研究”（LSD202109）；黎明職業大學校級一般項目“數字化賦能高校輔導員隊伍建設研究”（LD202306）成果。

作者簡介：肖煙云（1989-），女，福建泉州人，碩士，講師，研究方向為思想政治教育。