基于核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用初探

牛愛萍

（甘肅省甘谷縣第二中學(xué)，甘肅甘谷 741200）

隨著當(dāng)前社會信息化程度的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)成為學(xué)校教育工作的重要組成部分，而信息技術(shù)學(xué)科則承擔(dān)著落實此項任務(wù)的重要職責(zé)。根據(jù)新頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標準》的要求，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)工作不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的信息技術(shù)知識與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力以及信息社會責(zé)任，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。要想落實這一目標要求，高中信息技術(shù)教師需要在新課標理念的指導(dǎo)下更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)方法。部分教師也開始在信息技術(shù)教學(xué)時嘗試新的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、項目式學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、單元教學(xué)法等。其中單元教學(xué)法既能夠解決高中信息技術(shù)學(xué)科課時緊張的困境，也能夠克服在常規(guī)教學(xué)模式下知識點零散的問題，有利于學(xué)生從整體上完整系統(tǒng)的把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)大有裨益。對此筆者談?wù)勛约旱恼J識。

一、單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、特點與優(yōu)勢

單元教學(xué)設(shè)計是與傳統(tǒng)的“課時教學(xué)”模式有較大差異的一種新的教學(xué)模式，它是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特別是知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)以及相互關(guān)系，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計或者整合成一個單元從整體上進行教學(xué)，它是站在全局的角度來審視學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容保持了系統(tǒng)性和連貫性，更加便于學(xué)生理解、消化、吸收知識，體現(xiàn)了生本理念的要求，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。早在19 世紀末的歐洲新教育運動中，比利時教育家德可樂利就提出了“整體教學(xué)原則”；20 世紀初，美國學(xué)者杜威提出了“單元教學(xué)法”。在我國，隨著新課改的實施，單元教學(xué)法也開始在教學(xué)和教學(xué)研究中被應(yīng)用和關(guān)注。

相對于傳統(tǒng)以課為基本的教學(xué)方式，單元教學(xué)有其特點和優(yōu)勢。首先，突出整體性，即在深入研讀課程標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)主題對學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，然后在有所側(cè)重、有所取舍，教學(xué)的針對性會更強；其次，遵循規(guī)律性，即結(jié)合高中生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律對學(xué)習(xí)內(nèi)容重新構(gòu)架，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來更容易，學(xué)習(xí)效率更高；最后，強調(diào)應(yīng)用性，即在單元教學(xué)模式下，教師能夠有效地把學(xué)與用緊密結(jié)合起來，突出知識的應(yīng)用性，這對學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升更有效果。此外，教師在進行單元教學(xué)設(shè)計時可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體特點來靈活地選擇教學(xué)方式，這樣也能夠給學(xué)生提供更多主動參與課堂的機會，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然信息技術(shù)課程是高中階段學(xué)生的必修課程之一，但它并不屬于高考必考科目，無論是學(xué)校還是教師對信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)注度都不夠，這導(dǎo)致高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：

首先，教師的教學(xué)理念滯后、方法單一。因為高中信息技術(shù)只屬于合格性考查范圍，沒有高考升學(xué)的壓力，因此部分信息技術(shù)教師對教學(xué)的研究意識不足。同時高中信息技術(shù)課時較少，基本上是每周每班一課時，因此很多教師在教學(xué)時基本上是按照教材來進行講授法教學(xué)，理論講得多但實踐操作相對較少，學(xué)生對知識的掌控程度較差。其次，學(xué)生的積極性不足。根據(jù)新課改的要求，在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但受高考壓力的影響，絕大部分學(xué)生都把時間投入到高考科目的學(xué)習(xí)中，對信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)重視程度不夠，所以在課堂教學(xué)中參與意識較差，主動性也不足，課堂教學(xué)氛圍缺乏活力。最后，教學(xué)評價方式單一，高中信息技術(shù)學(xué)科目前基本上是以合格性考試的考查來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)關(guān)注不足，這也會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，出現(xiàn)功利化學(xué)習(xí)的狀況。這些問題的存在，不僅會影響信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)勢必會帶來不利影響，需要信息技術(shù)教師做出恰當(dāng)調(diào)整。

三、基于核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用策略

（一）提升教師素質(zhì)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，它不僅要求教師設(shè)計好課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，還要求教師成為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。這需要教師在教學(xué)理念上要與時俱進，也要在教學(xué)方法上不斷調(diào)整，進而提升教師的綜合素質(zhì)。

首先，信息技術(shù)教師要重視理念上的不斷更新。信息技術(shù)學(xué)科本身就是更新和發(fā)展速度非常快的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容、操作技能變化也比較快，這需要信息技術(shù)教師有緊跟時代前沿的意識，通過期刊閱讀、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種途徑了解學(xué)科前沿的發(fā)展信息，要重視對新課程標準的深入研讀，力爭準確把握課標精神，發(fā)揮課程標準的指導(dǎo)性作用。其次，要主動學(xué)習(xí)新教學(xué)方法，把微課技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式融入進來，要特別注重對單元教學(xué)方法的研究，力爭全面準確的把握這一方法，為教師在教學(xué)中有效應(yīng)用這一方法做好準備。最后，還是要重視對學(xué)情的研究，教師只有了解學(xué)生，才可能做到因材施教。教師要力爭結(jié)合學(xué)科發(fā)展的前沿和學(xué)生的興趣愛好來研究教學(xué)活動，這也能夠提升教學(xué)的針對性。

（二）認真研讀教材，科學(xué)組織內(nèi)容

教材是新課程標準的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生進行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的最主要參照。但是教材內(nèi)容并不是課程內(nèi)容，如果把教材內(nèi)容全部納入課程內(nèi)容中，那就是在死板地教教材，這也會影響教學(xué)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展單元教學(xué)，需要教師對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼稀Ｐ畔⒓夹g(shù)教師應(yīng)強化對教材的研讀，在了解知識內(nèi)容的前提下找出學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度關(guān)聯(lián)，進而形成相對完善的知識體系，然后再設(shè)計教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)流程。其中，科學(xué)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它需要信息技術(shù)教師不僅要新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，同時也要注意與學(xué)生已學(xué)或已知學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，這樣不僅能夠給學(xué)生找到新舊知識連接的橋梁，也能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。在此過程中，教師要把技能培養(yǎng)、方法滲透和價值觀引導(dǎo)全面融入其中，便于在教學(xué)中使學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實踐操作結(jié)合起來，使單元整體教學(xué)設(shè)計更加契合學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，更加合理、科學(xué)。

（三）深入分析學(xué)情，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，為了提升單元設(shè)計的適切性，教師要在深入分析、了解學(xué)生情況的前提下來科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠有效參與到單元教學(xué)中。

具體來說，首先，信息技術(shù)教師要結(jié)合學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的需求來統(tǒng)籌安排教學(xué)的數(shù)量和內(nèi)容，開展單元教學(xué)的內(nèi)容會有顯著增加，控制教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標的落實有重要意義。教師一定要本著適當(dāng)?shù)脑瓌t，力爭做到精煉，避免貪多求全，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。其次，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容準確定位，即教師要從整體角度去考慮所設(shè)計單元在教材和新課標中的地位和作用，并在此基礎(chǔ)上梳理出單元知識體系圖或者邏輯關(guān)系圖。最后，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)進度設(shè)計出分課教學(xué)時核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點，確保單元教學(xué)能夠整體推進。

（四）結(jié)合教學(xué)流程，形成單元教學(xué)框架

開展單元教學(xué)，需要像常態(tài)課一樣有一套完整的教學(xué)流程，這就是教學(xué)框架。為了保證單元教學(xué)活動的實效性，教師要結(jié)合教學(xué)整體流程的設(shè)計方式全面設(shè)計單元教學(xué)框架。

1.對應(yīng)課標、主題鮮明。開展單元教學(xué)時必須要有主題，它對學(xué)生的課時學(xué)習(xí)具有明確的導(dǎo)向作用。為了使主題貼近學(xué)生的認知，教師可以在教材小標題內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行綜合性的凝練，在大標題明確的基礎(chǔ)上再確定各級小標題，所有標題一定指向新課程標準的具體要求，為提高課堂教學(xué)效率做好準備。例如教師可以“數(shù)據(jù)”大概念為單元教學(xué)設(shè)計的抓手，給學(xué)生設(shè)計“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”的單元教學(xué)。教師可以把“線上教學(xué)對高中生學(xué)習(xí)效果的影響”作為項目主題統(tǒng)領(lǐng)整個單元，將“數(shù)據(jù)采集與整理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析報告、項目展示與評價”貫穿于整個單元，如此邏輯結(jié)構(gòu)清晰完整，實際上就對應(yīng)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，有利于教學(xué)活動的順利開展。

2.結(jié)合進度合理劃分課時。開展單元教學(xué)時，教學(xué)所涉及的內(nèi)容更多，因此教師很難一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)。這需要教師從整體教學(xué)規(guī)劃出發(fā)，把單元教學(xué)設(shè)計回歸到以課時為基本單位的教學(xué)中，在每一節(jié)課時安排上既要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也要把理論學(xué)習(xí)和上機操作緊密結(jié)合起來，適當(dāng)壓縮內(nèi)容接近的環(huán)節(jié)，確保按要求完成教學(xué)進度。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教師在開展單元教學(xué)時，也需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要避免單純枯燥地講解知識的現(xiàn)象出現(xiàn)。對此教師可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多個教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容融入日常生產(chǎn)或者生活之中，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及應(yīng)用意識都有很大的幫助。在此過程中，學(xué)生也感受到了所學(xué)內(nèi)容的價值所在，其思想上的重視程度勢必會增加，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4.設(shè)計自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在新課標的教學(xué)實施建議中強調(diào)：信息技術(shù)教學(xué)要重構(gòu)課堂教學(xué)組織方式，加強學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這與新課改所強調(diào)的要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式即使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的要求完全一致。因此在開展單元教學(xué)時，教師也要給學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，進一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但學(xué)生在信息技術(shù)能力上差異性較大，因此對于重點、難點問題的探究，教師可以適時開展合作學(xué)習(xí)，通過生生互助的形式“以強帶弱”，讓學(xué)生在互助合作中都能夠得到一定的鍛煉和提升。

5.設(shè)計教學(xué)評價，以評促學(xué)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有診斷、導(dǎo)向和激勵作用，因此教師在進行單元教學(xué)設(shè)計時也要注意把評價納入設(shè)計內(nèi)容中，如對評價方式的選擇、評價依據(jù)等準備到位，以評價促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

6.適當(dāng)設(shè)計課堂訓(xùn)練或者作業(yè)。為了在課堂教學(xué)中及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師也要在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)安排課堂訓(xùn)練或者作業(yè)，讓學(xué)生在解決問題的過程中查漏補缺，提高學(xué)習(xí)的實效性。

（五）及時總結(jié)反思，不斷優(yōu)化教學(xué)

反思是促進教師專業(yè)化成長的重要路徑，也是提升教師教學(xué)能力的有效途徑。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用單元教學(xué)，對很多教師來說都是新的嘗試，它對習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說也是巨大的挑戰(zhàn)，因此在具體實踐過程中難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，這需要教師及時進行總結(jié)和反思。

具體來說，高中信息技術(shù)教師要在課后結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)，從教學(xué)目標達成情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)進度以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標準等多方面對單元教學(xué)的實施狀況進行評價，本著不回避問題的原則來“復(fù)盤”整個教學(xué)流程，既要總結(jié)經(jīng)驗也要吸取教訓(xùn)，也可以通過集體教研或者與學(xué)生交流等多種方式進行總結(jié)，尋找解決問題的合理路徑，提升單元教學(xué)的效果。

四、需要注意的問題

就目前來看，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用單元教學(xué)的嘗試相對較少，這對信息技術(shù)教師來說需要在摸索中嘗試，在嘗試中優(yōu)化，但也需要注意一些問題：首先，一定要結(jié)合新課標要求進行單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，明確重點；其次，要以學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標來設(shè)計整個教學(xué)流程，即要以學(xué)生為中心而不是以知識為中心；再次，在開展單元教學(xué)時，一定要結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用性強的特點多給學(xué)生上機實踐的機會，把握好理論學(xué)習(xí)和實踐操作的“度”，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要多給學(xué)生發(fā)揮的機會；最后，在進行單元教學(xué)時要敢于整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡量減少按照教材章節(jié)設(shè)置的方式簡單照搬單元構(gòu)建進行設(shè)計，這往往會削弱單元教學(xué)的價值，也會影響學(xué)生的興趣度。

總之，在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)時，開展單元教學(xué)設(shè)計與實踐對教師來說是新的嘗試，它對落實新課標理念以及有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)都有很大幫助。因此信息技術(shù)教師要從細節(jié)著手進行大膽嘗試，充分把學(xué)生調(diào)動起來，提高課堂教學(xué)效率，有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。