初中物理教學中的自主學習開展策略

朱丹華

（福建師范大學第二附屬中學，福建福州 350015）

傳統的師本化教學模式極大程度地制約了學生學習思維的發展，不利于學生獨立分析、自主探究等多種能力的形成與發展。教學改革不斷推進的背景下，教師只有創新教學模式，應用多元教法，才能不斷推進初中物理教學改革，促進初中學生物理能力綜合發展。自主學習提倡學生在自主閱讀、自主思考、自主探究的過程中掌握知識，形成技能。將自主學習用于初中物理課程教學中，可以進一步增強課程教學效果，促進學生的多元發展。教師應當認識到自主學習的開展意義，并基于當下的教學不足采取教學優化措施，為推進自主學習的有效落實奠定基礎。

一、初中物理教學中自主學習開展現狀分析

（一）初中學生缺乏自主學習動機

學習動機對學生的自主學習行為有著深刻影響［1］。初中物理教學內容具有一定的抽象性，且部分知識較為復雜。許多學生對物理學習存在畏難心理，傾向于被動接受教師灌輸的知識，缺乏自主思考、自主探索的學習意識，對于自主學習缺乏自信心。同時，在初中物理教學過程中，教師并未采取合適的手段激發學生的自主學習欲望，學生習慣“注入式”學習，久而久之缺乏學習動機。

（二）初中學生自主學習行為不當

初中物理是一門研究現實生活中具體現象的理科學科，主要包括力學、電學等知識。與其他文科課程不同，初中物理課程內容具有邏輯性強、抽象性強的特征，需要學生按照由表及里的順序觀察物理現象，總結物理規律，推理物理原理。然而，很多學生并未掌握正確的自主學習方法，在自主探究物理知識時經常采取錯誤的行為，致使自主學習效果不如預期。

（三）初中學生自主學習反思不足

初中學生對物理知識的認識有限，在自主學習過程中難免存在學習角度單一、學習過程重復的問題［2］。然而，受慣性學習思維的限制，學生很難認識到自身在自主學習過程中存在的問題，自然無法在第一時間改正學習行為。學生不斷延續錯誤的自主學習行為，并不能客觀認識到自身的自主學習問題，久而久之出現了自主學習效率低下、自主學習效果差等系列學習問題。

二、初中物理教學中自主學習有效開展策略

（一）革新傳統教學觀念，奠定自主學習基礎

與傳統的接受型學習模式不同，自主學習是一種學生占據主導地位的，經過獨立分析、探索、實踐、質疑、創造學習來實現學習目標的學習模式。應用這一種學習模式，有利于改善學生接受學習、死記硬背、機械抄寫的學習境況，培養學生收集處理信息，發現問題，分析和解決問題的綜合能力。然而，受傳統教學觀念的影響，部分教師仍然傾向于應用注入式教學、灌輸式教學模式為學生注入物理知識，造成學生在課堂學習中的弱勢地位，影響了學生自主學習的高效開展。要解決當下自主學習教學問題，教師就必須革新傳統的教學觀念，積極用新的教學觀念、教學理論武裝自身的頭腦。一方面，教師應當積極學習現階段教育部頒布的新的教學政策，如《基礎教育課程改革綱要（試行）》《義務教育物理課程標準（2022 年版）》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外負擔的意見》等等，通過學習新的教學政策了解當下的教育指導思想以及教學工作原則，從而樹立以學生為本、著眼學生身心健康成長的現代化教學觀念。另一方面，教師應當積極學習現代化的教學理論，如建構主義理論、經驗主義理論、生活教育理論、維果茨基的“最近發展區”理論、贊可夫的“一般發展”理論等等，應用現代化的教育理論武裝教學頭腦，進一步革除教師的慣性教學思維，革新傳統教學觀念，從而為生本教育奠定基礎，為學生的自主學習提供更多機會。

（二）依托多元教學路徑，強化自主學習動機

只有學生具有較強的學習動機，才能夠確保自主學習活動順利、高效進行，才能夠保證學生在自主學習過程中收獲更多［3］。部分學生在自主學習過程中缺乏良好的學習動機，原因在于其對初中物理課程知識的興趣不足。教師可以將興趣培養作為提高自主學習效率的教學契機，通過融合多種教學方式引發學生對物理知識的探究欲，使學生在較強學習動機的驅動下深度學習相關知識。需要注意的是，多元教學路徑的應用要以初中物理課程教學需求為準。教師應當先分析課程教學主要內容，提煉教學重點、難點以及疑點，之后確定教學目標，并設計不同路徑的教學方案。比如，教師可以圍繞課程的重難點設計前驅性自主學習計劃，并應用MOOC 視頻、微課視頻等數據化視頻資源為學生直觀呈現物理現象，直接講解物理知識點，使學生在視聽結合的教學模式下產生自主學習興趣。再如，教師可以根據課堂教學需要應用混合教學模式，通過線上指導、線下對話交流的方式強化學生的課堂學習體驗，使學生在深度體驗、深度參與的過程中與物理知識形成深度交互，繼而刺激學生的探究心理，使學生主動參與到自主學習過程中。除此之外，教師還可以應用釘釘、智學網等線上教學軟件組織線上討論、線上探究等等線上教學活動，通過線上教學的方式完成對傳統教學課堂的延伸管理，進一步強化學生的自主學習動機。

（三）展開講解學習方法，規范自主學習行為

“授人以魚，不如授人以漁。”不停地為學生灌輸理論知識只會造成學生對初中物理教學內容的淺層理解，難以讓學生洞悉知識的本質，也很難真正培養學生的物理學科關鍵能力。只有為學生講解自主學習方法，并為學生提供具體的自主學習機會，組織學生在實踐中積累學習經驗，歸納學習技巧，才能夠真正提升學生的自主學習質量。為此，教師有必要在物理教學中為學生傳授自主學習的正確方法。第一，自主學習要制訂確切的學習計劃。俗話說，謀定而后動。只有先確定自主學習的目標、自主學習的階段性計劃，才能夠保證學習行為的有序性，確保學習目的能夠真正實現。第二，自主學習要做好時間規劃。規劃學習時間時，要綜合課程教學時間安排與學生課余時間安排，確定學習時長。由于一些學生存在惰性心理，經常會出現拖延學習的情況。對此，教師有必要與學生家長建立聯系，通過家校合作的方式督促學生在規定的時間內完成自主學習任務。第三，要按照“認識—理解—內化”的順序學習物理知識。初次接觸物理知識時，學生必然存在困惑與不解，這時學生要多讀、多看，不僅要重視對教科書的閱讀，還要積極查閱教輔書、相關教學網站，從多個渠道獲取知識解釋疑難問題，達到理解物理知識、吸收物理知識的學習境界。

（四）創新課程教學方法，鍛煉自主學習能力

1.應用問題教學法，驅動學生質疑反思

問題教學法是應用問題引導學生閱讀、分析、探索、實踐的一種教學方法［4］。將問題教學法用于初中物理課程教學當中，對于激發學生的問題意識，驅動學生的自主探究有著積極意義。實際教學中，教師應當積極根據初中物理教學要點設計教學問題，并在課上根據學生的自主學習需求呈現問題，以此發揮問題的導學、促學作用，使學生在發現問題、思考問題的過程中形成質疑、反思的學習習慣。需要注意的是，初中學生的物理學習水平層次不一，對問題的理解程度同樣存在差異。如果教師提出難度過高的問題，勢必會為學習能力低的學生造成較大的自主學習壓力；如果教師提出難度過低的問題，勢必難以引發學習能力高的學生的注意力。為此，設計難度分層的物理教學問題是非常有必要的。針對物理基礎薄弱、領悟能力低的學生，教師可以根據物理概念、物理定義設計一些簡單的理論性問題，由此類問題驅動學生查閱教科書，讓學生在閱讀的過程中找到確切答案，從而增強此類學生的自主學習自信。針對物理基礎良好、領悟能力良好的學生，教師可以結合物理課程的教學重難點設計物理分析、物理探究問題，由具體問題驅動學生深入思考、批判學習，使學生在此過程中形成良好的質疑反思習慣。需要注意的是，即使是自主學習能力高的學生也會有無法解決的物理問題。這種情況下，教師應當適時施以援手，與學生展開深度交流，在交流中引發學生的質疑反思，從而提升學生的自主學習深度。

2.應用任務教學法，驅動學生自主實踐

任務教學法指的是以任務為教學核心，由任務驅動學生參與、體驗、互動、交流的一種教學模式，具有在“做”中學，在“用”中學的教學特征。將任務教學法用于初中物理課程教學當中，能夠進一步驅動學生對物理知識的深度探究，從而提升學生的理論學習、實踐運用能力。鑒于初中物理教學課程內容的多樣性與豐富性，教師可以針對不同教學環節設置不同的教學任務，以此驅動學生的自主學習、深度學習、探究學習。在預習教學階段，教師可以設置前驅性教學任務，由具體任務驅動學生自主預習，使其提前了解相關知識，為課上的深度學習做好準備；在課堂教學階段，教師可以設置探究性教學任務，由具體任務驅動學生以小組為單位合作討論、合作探究、合作總結，讓學生在合作交流、合作操作的過程中充分領會物理知識內涵，進一步提高學生的自主學習質量；在課后教學環節，教師可以布置總結性教學任務，讓學生利用思維導圖、概念圖等學習工具匯總課上所學知識，驅動學生在課后自主建構知識體系，從而發展學生的自主建構思維。

（五）組織個性教學活動，發展自主學習思維

1.組織物理實驗活動，發展實踐思維

實驗教學是初中物理教學的重要構成之一［5］。做好初中物理實驗教學工作對于發展學生的物理分析、實驗設計、實踐操作能力有著積極意義。然而，傳統的實驗教學以教師演繹、學生模仿為主，學生的實驗學習缺乏自主性，很難在學習過程中形成良好的實踐思維。自主學習模式下，教師應當在初中物理課程教學中積極組織物理實驗活動，并在活動中將實驗操作的主動權交還給學生，讓學生完成實驗主題設計、實驗猜想、實驗發現等學習工作，全面提升學生的自主操作能力。需要注意的是，部分初中學生的實驗探究思維較弱，很難獨立完成完整的物理實驗。為此，教師可以為學生發放微課導學視頻，讓學生在觀看視頻的過程中大致了解物理實驗項目，確定確切的實驗思路；還可以在課上組織學生以小組為單位合作完成實驗，讓學生在互相幫助的過程中自主總結實踐經驗，形成良好的實踐思維習慣。

2.組織情境教學活動，發展應用思維

讓初中學生明確物理知識與社會、環境之間的關系，形成運用物理知識解決現實問題的科學態度是現階段初中物理課程教學的重點。此背景下，教師可在學生自主學習的過程中組織情境教學活動，以創設生活情境、創設問題情境的方式將自然問題、科學問題、環境問題等多種問題呈現在學生眼前，讓學生在情境感知、情境體驗、情境參與的過程中形成解決難題的意愿，從而發展學生的應用思維。為了進一步增強教學情境的真實性，教師可以借助圖片、視頻、Flash 動畫為學生呈現真實的問題圖景，讓學生在看、聽的過程中發現情境中的物理問題，同時自主聯想相應知識解決物理問題，久而久之發展學生的物理應用思維。

（六）完善教學評價體系，促進自主學習反思

為使學生形成良好的自主反思意識，教師有必要完善初中物理課程教學評價體系，讓學生在客觀、全面的教學評價的指導下反思自身的學習問題，從而促進學生的自主提高。為實現這一教學構想，教師有必要規劃好教學評價的應用流程。為此，教師應當針對初中物理課程教學特點設計具體的評價標準，如學生在學習理論知識時是否形成基本的物理觀念；學生在探究物理問題時是否形成了良好的科學思維；學生在自主完成實驗活動時是否形成了良好的科學探究能力等等。明確評價標準后，教師應當將評價標準用于學生的前置性自主學習、課上自主探究、課后自主復習等學習過程當中，同時從客觀的角度出發對學生的學習行為、學習結果做出評價，通過評價指出學生在自主學習觀念、學習方法、學習習慣等方面存在的問題，同時提出改正建議，進一步促進學生的反思提升。

三、結語

“教師之為教，不在全盤授予，而在相繼誘導。”開展自主學習能促進學生與物理知識的深度交互，使學生充分理解物理原理，真正掌握物理學科關鍵技能，從而達到深度學習的狀態。為實現這一教學目標，教師有必要從根本上改變傳統的注入式教學觀念，同時基于初中物理課程的特征合理優化教學路徑，合理創新教學方法，合理組織教學活動，進一步強化學生自主學習動機，培養學生自主學習能力，促進學生自主學習反思。