立足于“大思政”戰略的高校音樂類專業課程思政教育建設*

危 瑛

（廣西藝術學院音樂學院,廣西南寧 530022）

在當前“大思政”為教育核心的環境下，高等院校思想政治建設的指導框架中表明，高等教育藝術類課程應積極教育和引導學生樹立與時俱進、植根于人、歸于生活的正確人生觀、價值觀；我們要繼續美育育人，要傳承中華民族的優秀精神，努力提高藝術高校學生的綜合能力與個人素質，增強中華民族的文化信任。作為為社會培育學術型、應用型人才的搖籃，高校必須寓教于樂，必須堅持將立德樹人的思想教育融入教育理念，積極開展宣傳教育活動，將思政教育的理念全方面地滲入到每位學生的教育當中，將思政工作融入平常的教學工作中，大力促進高等學校教育政治教育質量體系建設。總書記一直關注高校的思政教育工作，并在全國政治思想工作會議中做出指示，強調高校的對于思想政治建設發展的立足點要放在“大思政”的宏觀戰略部署下，從而為課程思政教育建設開啟具有里程碑意義的一頁[1]。高校音樂類專業的課程教學中合理有效的融入課程思政理念，不僅能夠提高藝術高校音樂類專業學生的視聽與視唱能力，而且還能夠提高學生自身的政治自覺和道德修養。推動與發揮藝術類院校美育德育的功能，進一步促進學生政治意識與思想品德修養的提高。

一、課程思想政治建設是高校音樂人才培養的內在要求

近幾年來不論是黨的十九大還是習近平總書記一直重復強調教育的重要性，對于現階段教育工作任務的開展來說，最重要的是肯定理想和堅定信念，保持對馬克思主義的純潔信仰，肯定好的價值觀和世界觀。在優秀的中國音樂類作品中，其育人效果和思想內涵顯著，尤其是民族聲樂作品更為顯著。它們都源于豐富而根深蒂固的中國傳統文化，這是無價的精神財富，在幾千年的沉淀和時代的洗禮之后，并且其音域也更便于視唱和傳播的獨特優勢，進而得到了延續千年并綿綿不絕的傳承與發展。例如，在選用《東方紅》這首歌曲作為民族聲樂教學內容時，教室可以先引導學生去了解歌曲背后的文化知識和時代背景，進一步解讀中華民族傳統的精神內涵，帶領學生們進行有感情的視唱[2]。音樂最受歡迎的部分是它承載和傳遞的靈魂和它的情感反應。老師在民族聲樂教學中，如果選擇中國聲樂，它可以作為聲樂課堂教學的素材，能夠體現當代核心價值觀，提煉出視唱素材中所蘊含的思政教育內涵，以中華民族經典聲樂中的歌詞和特殊的旋律來對學生進行培育，在寓教于樂的同時，還能夠增強學生對中華民族文化的強烈認同。

二、構建高校思想政治工作大體系建設的現實語境

近年來，高校在發展偉大的思想政治體系方面走過了漫長的道路。20世紀80年代以來，國家在學校教育體系中引入和運用了“三個教育”的概念，主要包括：教學、管理和服務。2017年國家又加強了這方面的發展，從三育人發展到了十育人，由此可以看出國家對這方面的重視，從這一點上，我們可以看到國家在不斷了解大學生健康成長的因素，也可以看到國家和社會在不斷提高高校培養人才的水平和能力。因此，構建高校思想政治工作體系是我國高校思想政治工作的主要執行目標，但也存在著學科壁壘、層次分散、弱化等問題，造成高校思政工作的整體性和合力不足，造成了高校思政工作的不平衡性和不可理解性[3]。而高校音樂類專業課程更容易實現和思政的融合滲透，因為從音樂這門藝術出現以來，就始終有其自身的特殊性質，相較于其他藝術類最大的不同就是音樂本身所具有的意識形態是與其創作的時代背景息息相關的，體現了一種特殊的精神文化。其具有的意識形態屬性以及特有的特性影響著一個時代的人們，實現陶冶情操、增加文化底蘊的功能。然而現階段我國高校音樂類專業教育的現狀往往是拘泥于課本讀物、輕視了在音樂教育中立德樹人的根本任務；為什么民族聲樂類課程與思政教育完美的融合才僅僅是紅色歌曲等范疇的結合，就是因為過分重視演唱方法的教導，而輕視了道德品質的提升，所以導致了思想政治教育與專業課的融合契合度較低，且結合程度較低，則很難使學生達到共鳴等等。

三、“大思想政治教育”模式下專業課音樂思想政治教育的實踐建構

在“大思政”教育模式下，音樂專業思想和政治教育的現實建設要求，音樂學院思想和政治活動方向由“隱含指導”轉變為“明示指導”，思想政治工作團隊由“教育者”轉變為“宣傳者”考慮政治活動方式從“單一灌溉”轉變為“雙向交流”。所有的人都要成為思想政治宣傳者，各部門都要成為思想政治工作者，構建音樂學院各部門密切配合、分步協作的工作格局，推進“思想政治工作偉大化”模式的實踐。

（一）樹立思想政治課教學理念，合理組織課程教學內容

在實現“大思政”格局的道路上，每一位教師，每一位學生都肩負著重要的責任和使命。在構建高校音樂類專業思想政治教育體系的過程中，首先要樹立課程思想政治觀念，強調課程思想政治教育的重要性，把社會主義核心價值觀與日常管理生活、音樂教學結合起來。而課程內容的合理設置是實現高校思政教育的主要渠道，用于音樂視聽和視唱訓練的作品不受許多音域的限制。它們也可以廣泛用于國內外古典作品的選編，尤其是具有中國民族精神的特色聲樂作品。教師能引導學生解讀經典的曲目作品，把握優秀曲目其背后的內在含義和歷史的積淀，以及音樂文化，有助于學生充分理解其精神、體裁、文化內涵，各種音樂旋律的風格和特點，享受不同作品帶來的民俗和地區之美，欣賞作曲家帶來的家國情懷，體會人和人之間的真實情感，這有利于培養學生的崇高理想、健康的心理、高尚的情感和幫助他人的精神。正如在學唱《映山紅》《紅梅贊》等曲目的綜合訓練過程中，當蕩氣回腸、震撼靈魂的音律回蕩在耳邊時，學生們心中會有強烈的民族自豪感，也能夠體驗到這些音樂作品中所傳達的美和道德教育，然后再對音樂素材進行應用，并讓學生學會如何使用音樂素材來表達自己的情感。[3]其實高校音樂類專業課程要想達到理想化的“大思政”格局，不僅是民族聲樂專業課程如此，每一門學科都應如此，才能形成相互共鳴。

（二）促進教學計劃的構想，積極改變教育方式

實現“大思政”格局下音樂類專業課程思政的實踐構建，除了要培養音樂類專業教師的思政理念，還必須提高教師探索思政課建設的積極性，確定音樂專業思政課的教育方法，并將教學方法形成教學大綱落實到位。一是需要聲樂教學要與思辨相結合，增強思想政治教育的活力。在日常教學中，教師可以采取聲樂課堂與師生思考辯論相結合的教學方法，以便于更好地從精神、審美和價值等方面對學生進行正確引導。現代民族聲樂的學生是在互聯網時代出生的，在其教學過程中，互聯網的教學資源就應該發揮出重要的作用，拓展受教育的空間性，促進個性化發展增強學習的可移動性，更好地與學生全面深入地探討思想政治因素。例如，在針對《黃河頌》曲目綜合性的訓練中，教師可以對歌曲電影的原片段進行放映，同時將相關的思想政治知識進行穿插講解。教師可以通過教學中的曲目來鼓勵和指導學生，并提出一些有利于學生學習的建議，最后要以積極的說法來鼓勵和表揚學生，這能夠更好地激發學生對知識探索的積極性與欲望。此外，對于聲樂課堂的教學方式也可以采用階段性的形式和思政專題的授課形式。例如，通過收集、整理和研究不同時代的民族聲樂曲目，深入挖掘其意識形態和政治組成部分，并深入挖掘其意識形態元素，可以描述每個時期具有高藝術性、高吸引力和強烈思想的優秀聲樂作品的片段和具體音頻圖像，融入課堂，并鼓勵學生討論演講和教師進行互動，以便于發揮出課程基礎教育在音樂專業思想政治教育中最大的作用。二是通過工作平臺在課外創新網絡思政的建設，來對網絡新媒體第二課堂進行加強。通過加強專題網站建設，拓展服務功能，網絡化，從名師、專家學者、學生骨干和優秀思想政治工作框架中遴選網絡評語，可以實現對學生思想理論的指導作用和優秀的思想政治工作場所。三是強化實踐教學第三課堂。在老師的引導下，音樂類學生開展課程思政專題的音樂會，聲樂類的比如可以帶領學生通過獨唱、合唱、表演唱、重唱、歌劇片段等表演形式來進行二度的創作是校內實踐的要求，通過不斷練唱能夠體現愛國主義核心價值觀的曲目，才能夠更大的激發熱愛黨和愛國的情懷以及民族自豪感，并實現聲樂演唱課程中想要達到的課程思政的教學目的。[4]教師還可以隨時根據學生音樂會設計的進度，在必要時提供一定的指導和解決問題的辦法，此外要鼓勵學生在實踐過程中主動發現問題，積極解決問題和及時總結經驗的能力。積極引導學生選擇能夠體現課程思政的曲目，在進入社區或者學校時，在面對不同的社會群體舉辦思政教育的音樂會和聲樂講座時，建立校外實踐基地，在校外練習過程中，教師應不定時到現場對學生進行指導和檢查。實踐結束后，學生要自覺主動地上交社會實踐報告和筆記。同時，挖掘社會資源和高校資源，拓展一批優秀的社會實踐培訓基礎，推進創新創業學院創建，開展學生創新創業活動，打造高校實踐平臺，包括創業創業園，積極組織學生參與科研項目和社會研究，以及校企合作的方式；促進科教融合。

（三）加強思想政治課評價體系建設，運用多種評價方法

運用多種評價方法，以考試促進教學，以教學促進學習，可以滿足音樂道德水平、學生專業學習和思想道德建設的需要。“大思政”格局下對高校音樂類學生的評價和考核可以對以下多種方式來進行綜合考評：一是根據學生在課堂上的正常表現來考評，二是基于學生在思想政治教育過程中的表現，三是以概念課程結束后的執行和測試作為評估和評價的依據，四是根據學生在平時的思政課堂上對問題的作答。最主要的是在對音樂專業學生進行考評的過程中，不但要重視學生的個人演唱能力，還要增強他們的思想品德素質，持續傳統視唱練耳練習的專業度，靈活考評學生的思想政治素質，以達到教育的效果。同時可以開創第二學堂，進而發揮思想政治教育的影響力，使用技能大賽、結課音樂會等考核的形式，使之與第一課堂形成良性互動，有效發揮課外思想政治教育的作用，如在“紅旋律”方面，選擇《唱支山歌給黨聽》《我的祖國》《我和我的祖國》《江山》等經典紅歌，利用思想政治教育教學的效果向大眾進行充分的宣傳，進而達到傳播正能量的目的[5]。另外，要敏感地認識職業課程中的思想政治因素，把音樂類專業課程與思想政治元素充分聯系起來，充分發揮音樂類專業課程先天具有意識形態和育人功能的優勢，更好地達到引領學生的作用。也可以組織音樂類專業教師和思政類專業教師成立聯合溝通小組，相互借鑒、共同探討出切實可行的課程思政教育體系。最后對教師的師德品質也要嚴格把控，不能讓個別有缺師德的教師影響到學生，給課程思政教育體系帶來負面影響。

（四）構建高校音樂課思想政治教育的良好運行機制

打造好高校音樂類課程思政的良好運行系統，需要站在學校層面，做好頂層設計，要系統規劃高等學校音樂專業思想政治工作，制定規范可行的實施方案，此外，還需設立相關的管理、領導和評價機制。首先聯系好音樂系校領導，做好他們的工作，讓他們主動開展思政課程的工作，從而實現第一步，然后順意局勢成立思政課程的運營建設中心，又要同時溝通校教務處，統籌好專業課程體系的規劃，包括對課程思政建設的指導意見，為了促使一線的教職工在平常的授課當中不僅要做到授課的目標還要做好育人的目標，然后將音樂類專業課的考核成績的重要指標改為思想政治改革，從而完善在課程思政要改革過程中落實的評價體系。最后，各音樂院校應對課程思政教育體系的建設提供物質和制度保障，在保證最快速、最優質的建設好音樂類專業課程思政教育體系的同時，也要密切關注課程思想政治教育體系的建設，避免只做表面的工作而不真正落實。

結語

總之，想要完善高校音樂類專業人才的大思政工作格局，需要循序漸尖，這不是短時間內能完成的事情，依靠教師做引導，學生做實踐和社會的輔助等各個環節的共同努力才行。想要最大限度地去激發協同效應，就必須不間斷地去探索，去發現更多的優質頂層設計，圍繞的怎么樣育人，為誰育人，育什么樣的人的核心難題，完善整個改革過程中的機制，才能更好地去完成立德樹人的基本任務，不斷提高高校音樂專業人才的“思想政治大水平”。