“以學生為中心”視角下的高職網絡課堂教學評價體系研究

李飄

【摘要】近年來，網絡課堂教學在高職教學實踐中承擔了重要角色，如何有效開展學生評教，實現“以評促改”“以評促教”，進而推進高水平現代職業教育建設，這是一個值得探索的課題。本文在分析目前高職網絡課堂學生評教體系的局限性的基礎上，構建“以學生為中心”的高職網絡課堂教學評價體系，有助于學生真實有效地對網絡課堂進行教學質量評價。

【關鍵詞】高職網絡課堂教學；評教指標；評教機制

黨的二十大報告對教育提出了“辦好人民滿意的教育、加快建設高質量教育體系”的要求。人民滿意的教育，必定也是學生滿意的教育。學生評教是教師教學質量評價的重要方式，在目前國內高職院校的教師評價制度往往占有最大權重。本文以學生為中心，建立科學客觀的高職網絡課堂教學評價體系，力圖為建設高質量職業教育體系添磚加瓦。

一、目前高職網絡課堂學生評教體系的局限性

當前我國高校網絡課堂教學質量評價體系尚不完善，多數僅從教師和教學管理者的角度進行設計，缺乏從學生的視角去開發指標體系。縱觀現有的網絡課堂學生評教體系，從評教指標和評教機制兩個角度來進行分析，其局限性體現在以下三個方面。

1、評價指標缺乏針對性。評價指標主要借鑒于線下課堂評價指標，未結合網絡課堂教學的具體要求進行設置。評教指標比較籠統，指標內涵模糊，無法針對性地評價網絡教學中的教學行為，影響到網絡課堂評教的客觀性和準確性。

2、指標描述缺乏可測性。目前的評教指標多圍繞著教師“教學”進行設置，指標描述涉及許多教師界專業術語，這些“專家式”指標描述超出學生認知水平和判斷能力，很大程度影響到學生評教結果的準確性。

3、評價方式缺乏動態性、過程性和指引性。現行的網絡課堂學生評教多集中在期末統一開展，教學評價滯后，缺少學生對課堂評教的動態性反饋，導致教師未能適時調整教學，不利于“以評促改”和“以評促教”。

二、“以學生為中心”視角的高職網絡課堂教學學生評教指標體系

本文“以學生為中心”構建的高職網絡課堂教學學生評教指標體系，共包括5 個一級指標，30 個二級指標。指標設置和指標描述均體現以學生為中心理念，評教指標內容的設計指向具體的高職網絡課堂教學行為，使用學生易于理解的語言，避免晦澀難懂的語言和學生難以判斷的術語，使學生能夠根據教師的課堂教學行為對其進行較為客觀的評價。

（一） 教師素養和教學態度（15%）良好的教師素養和教學態度，是教師立德樹人的基本要求，也是教師專業度和敬業精神的體現。本一級指標下包括師德師風好、教態得體、從不“以學謀私”、專業功底強、上課熱情投入、授課準備充分、尊重和鼓勵學生7 個二級指標。

（二） 教學內容和課程資源（35%）教學內容是教學活動的核心，需與時俱進，應符合學生學情和認知規律，體現學科專業發展動態、職業教育定位和新時代課程思政的要求。網絡教學平臺能承載豐富的教學資源，教師需建設高質量的課程資源為教學所用。本一級指標分為7 個二級指標，分別為：教學內容前沿性強、教學內容涵蓋課程重要知識點、知識點適合本階段學生理解和掌握、網絡課程頁面布局合理，課程資源豐富多樣、課程資源質量高、課程資源恰當融入思政元素。

（三） 教學方法（25%）網絡課堂教學空間分散，而高職學生學習自主性稍顯欠缺，教師的教學組織和管理難度較大，教師需使用多樣化的教學方法，運用好網絡教學平臺學習資源和各項教學工具，打造高吸引力的網絡課堂。本一級指標分為8 個二級指標，分別為：課堂秩序良好、課堂參與度高、課堂互動性好、課堂吸引力強、能啟發和激勵學生、教學資源應用充分、教學平臺工具應用熟練、課程考核方式合理。

（四） 課程作業與答疑（10%）作業既是學生鞏固所學知識和技能的有效途徑，也是教師改進和調整教學的重要參考。在高職網絡課堂教學中，教師需合理布置課程并有效批閱作業，及時為學生答疑解惑，鞏固網絡課堂教學效果。本一級指標分為4 個二級指標，分別為：作業量適當、作業難度適中、批閱作業認真及時、答疑解惑耐心且充分。

（五） 課程學習效果（15%）職業教育注重培養高素質的能工巧匠，要求學生既要具備良好的思想道德品質和職業精神，又要掌握好專業知識、具備精湛的技能水平。課程學習效果是學生評教的“試金石”，即以學生“學”的效果來反映教師“教”的效果。本一級指標分為4 個二級指標，分別為：學到了預期的課程知識和技能、提升了道德品質和職業精神、能用所學知識對相關事務進行分析、能用所學技能解決相關問題。

三、“以學生為中心”視角的高職網絡課堂教學學生評教機制

學生評教機制的設計，既要關注最終學習效果，也要全面關注整個教學過程，抓住網絡課堂教學過程的關鍵節點，采用多樣化的評教形式開展學生評教，提高網絡課堂學生評教的質量和效率。鑒于此，本文構建了“以學生為中心”視角的高職網絡課堂教學學生評教機制。

（一）創新集中評教形式，激勵學生主動評教傳統被動任務式的集中評教導致學生對評教消極懈怠，存在亂評、代評、盲評等現象。學生評教組織部門除了要對學生加強評教宣傳和引導以外，還需在評教形式和設計上進行創新，比如可將評教問卷設置成闖關模式，與相應的校園福利相結合，化被動評教為主動評教。

（二）開展隨堂式日常評價，優化學生評教體驗感引入過程性評教機制，利用網絡教學平臺的便利性，開展隨堂式日常評價，學生可利用碎片化時間，點開網絡課程界面的隨堂評價窗口，參與課堂評價。隨堂式日常評價體現了“以學生為中心”的教育理念，具有高度的即時性、便捷性和自主性，能優化學生評教的體驗感，提高學生評教的積極性和責任感，使評教結果趨于準確和公正。

（三）豐富評教方式，多維度開展學生評教要實現全方位學生評教，除了期末集中評教和隨堂評教以外，還需在期初、期中以及一些重要的學習節點開展學生評教，可采用學習委員線上座談評價、抽查評價、投票評價等多種評教方式相結合，于網絡課堂教學的關鍵節點開展學生評教。

（四）注重評教分析與反饋，充分發揮學生評教價值教學管理部門應做好評教統計分析與反饋，發揮學生評教的診斷和導向功能，將評教分析建議第一時間反饋給教師，指引和幫助教師及時改進教學，與此同時，還可以將評價結果以適當的方式公布給學生，比如在選課系統、畢業設計指導系統中，將高滿意度教師進行標星推薦，讓學生感知評教的價值。

四、結語

“以學生為中心”視角的高職網絡課堂教學評價體系，體現“以學生為中心”教學理念，評教指標和評教機制緊密圍繞高職網絡課堂教學的特點和要求進行設計，突出新時代對教師職業精神和職業能力的要求，為高職網絡課堂學生評教提供了重要的評價載體和依據，期望本研究中所構建的指標體系和評教機制對于高職院校開展網絡教學管理和評價產生借鑒作用，力求實現“以評促改”“以評促教”，為推動高等職業教育高質量發展貢獻力量。

【參考文獻】

[1]張子石. 海島教育數字化轉型的路徑與策略研究[J]. 嶺南師范學院學報， 2022，43 （06）： 13-17.

[2]陳浩然“. 以學生為中心”的高校課堂教學質量評價指標體系的構建[J]. 應用型高等教育研究，2022，7（03）：12-19.

本文為湖南省職業教育教學改革研究項目2020 年度省級一般資助課題“‘以學生為中心視角下的高職網絡課堂教學評價體系研究”（課題編號：ZJGB2020129）的階段性成果之一。