基于工匠精神內涵的高職專業課程思政教學路徑探索

劉磊

摘 要：專業課程在高職課程體系中占據著較大的比重，而其在思政育人過程中發揮的功效往往不甚理想。針對這種現象，教學小組以“機電產品三維設計”課程為例，探索基于工匠精神內涵的課程思政教學路徑。通過分析工科課程特點及學生的學習特點，確定了基于“專注、敬業、精益、創新”四個基本內涵的思政目標，結合教學任務設計出合理的課程思政實施方案，借鑒線上線下、課前課中課后全過程滲透的教學模式，以期為高職院校專業課程思政教學路徑建設提供借鑒。

關鍵詞：工匠精神；機電產品；三維設計；課程思政

Exploration of Ideological and Political Teaching Path of

Vocational College Professional Courses Based on Craftsmans Spirit

Liu Lei

（Zhumadian Vocational and Technical College，Zhumadian，Henan 463000）

Abstract：Professional courses occupy a large volume in the higher vocational curriculum system，but their effect in the process of ideological and political education is often not ideal.In view of this phenomenon，the teaching group took the course Three-dimensional Design of Mechanical and Electrical Products as an example to explore the ideological and political teaching path based on the connotation of craftsmans spirit.Through analyzing the characteristics of the engineering courses and students learning characteristics，the objectives are determined based on the four basic connotation of concentration，commitment，perfection and innovation，and a reasonable course plan is designed? on the basis of the teaching task with the teaching mode of whole process penetration by online and offline，before，in and after class，which are mean to provide good ways to construct ideological and political education in vocational college professional courses.

Key words：craftsmans spirit;mechanical and electrical products;three dimensional design;ideological and political education in courses

一、引言

工匠精神是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。2020年11月24日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調：“要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，培養更多高技能人才和大國工匠”。習近平同志關于弘揚勞模精神和工匠精神的一系列重要論述為工匠精神融入職業教育提供了根本遵循。［2］

專業課程作為高等課程體系中的重要組成部分，既承擔著知識傳授的育才目標，又承擔著價值引領的育人使命。職業教育作為“三全育人”綜合改革機制的重要一環，主要目標在于提升學生技能水平的同時，塑造其正確的人生觀和價值觀，以實現“立德樹人”育人目標。而工匠精神的基本內涵與此是同效同質的。工匠精神為職業教育樹立了從業標桿，高職專業課程思政建設融合工匠精神，能從根本上契合“立德樹人”的育人思想，對發揮專業課程的育人功效具有重要的引領作用。［3］

（一）高職專業課程思政現狀分析

目前，在高職專業課程教學過程中，普遍存在著一種現象：即教師把專業課程的育才目標作為第一要義，把時間和精力投入到提高專業知識、技能和教學水平上，而對專業課的育人目標則認識不足。習近平總書記在全國教育大會上強調［4］：“育人之本，在于立德鑄魂。歸根結底是要求把‘立德樹人的育人理念深入到教育體系的各個部分、各個環節；既要貫穿基礎教育和大學教育，又要融入思政課程教育和專業課程教育中去。教育和管理體系要緊緊圍繞‘立德樹人使命，編寫教材，開展科研。教師要緊緊圍繞這一使命教書育人”。因此，拋開“立德樹人”育人使命，專門搞知識和技能的教學活動，是與“三全育人”的育人理念背道而馳的。

研究表明，［5］造成專業課教師對專業課程育人目標認識不足的原因主要有以下三個方面：一是高職專業課教師對自身思政建設認識不足，側重于專業知識和技能水平的提升，而忽略對自身思政素養建設。二是專業課教師的課程思政建設能力不強。教學小組通過觀摩一些教師的課程思政教學講座或競賽視頻等，發現有的教師為課程思政建設頗費心思，挖掘不少思政元素，但是加入思政點過多，有喧賓奪主之嫌，學生領會了思政，而對專業知識收獲甚微；有的教師融入的思政點與知識點缺乏共性，自然有牽強之感；還有些教師只是到課程快結束時才提一下思政，甚是無味。三是高職學生普遍存在基礎薄弱問題。他們理論知識欠缺較多，邏輯思維深度不夠，喜歡簡單化和表面化看問題，缺乏耐心和專注力，參與教學活動不積極。他們對網絡的依賴性較高，但是對線上教學資源卻不甚熱心，造成教學資源僵尸化現象。

因此，針對上述現象，專業課教師一方面要加強自身思政素質建設；另一方面應深入分析學生的思維和學習特性，結合專業課程特點和授課內容，甄選出適合的思政元素，精心設計并融入到教學中去。教學實施過程中，教師應充分調動學生的學習熱情，巧妙融入“工匠精神”的基本內涵，培養學生“專注、創新”等優秀品質。

二、“工匠精神”內涵及思政意義

（一）“工匠精神”內涵

工匠精神的內涵包括“敬業、精益、專注、創新”四個方面。敬業是指從業人員對自我價值的卓越要求，基于內心對某個領域或做某種事情的強烈熱愛，進而表現為外在的勤懇做事，對職業的敬畏。中國自古以來就有“勤于任事”“奉公職守”的傳統美德。精益是指精益求精。在古代，木匠、石匠、發明家、水利專家、畫家、書法家等，都是精益求精的典范代表。老子曰：“天下大事，必作于細”。精益求精是工匠的基本素養。專注就是指專心致志、心無旁騖，精神專一、一絲不茍，表現為對細節的執著，把平凡做到極致。創新常指先從思維角度的提出比先前方法、經驗等更為先進的想法，借助知識或技術論證，進而對各種產品、方法、元素、路徑、環境等產生效益。在“工匠精神”內涵里，創新尤為重要。

（二）“工匠精神”思政意義

“工匠精神”的基本內涵與“立德樹人”的育人理念一脈相承。將工匠精神融入專業課程思政建設，是落實職業教育育人目標的重要舉措，有助于大學生踐行社會主義核心價值觀；有助于大學生職業素養的形成；有助于大學生樹立正確人生觀和價值觀；有助于引導大學生自覺地把人生理想與國情實際相結合，將工匠精神的基本內涵作為職業發展的素質目標，不斷提升自身素養，為社會主義事業的穩步前進貢獻力量。［6］

（三）以“機電產品三維設計”課程為例探索“工匠精神”思政路徑

鑒于工匠精神的基本內涵和思政意義，結合高職專業課程思政建設中存在的問題，教學小組以“機電產品三維設計”課程為例，探索基于“工匠精神”內涵的專業課程思政教學建設路徑。

1.“機電產品三維設計”課程概況

（1）課程特點

“機電產品三維設計”是一門高職機電類專業拓展課程，也是一門重要的技能實踐課。在學生完成“機械制圖基礎”、“互換性與測量技術”、“機械制造技術”、“機械設計”等專業基礎課程學習之后，安排這門課程的學習，有助于拓展學生的專業素質，有助于培養學生的思維縝密性和邏輯合理性。通過課程學習，使學生了解計算機輔助設計、計算機三維實體建模的基本思想，掌握三維建模的基礎知識，必須得掌握基本理論和常用的操作技能，能運用基礎技能知識輔助機械設計工作中的實際模型刻畫問題，培養學生機械設計與制造方面的職業崗位能力。

（2）課程學情

研究表明，當前“00”后高職學生普遍具有的共性特點是：成長在物質豐富的時代，缺乏吃苦耐勞、勇于創新的精神；喜歡動手操作，但缺乏嚴謹專注、精益求精的精神；渴望了解專業、行業知識，希望學習一技之長，但缺乏對職業的認同感和堅守心；在網絡、社交媒體的影響下，世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，亟須正確引導；學生喜歡使用手機，熱衷網上學習、討論，喜歡問題簡單，不想深究探索，遇見問題，依賴性強，表達交流愿望不強，但可塑性強。［7］

（3）“機電產品三維設計”課程思政目標

結合“機電產品三維設計”課程性質及高職學生的學習特點，教學小組在課程思政設計中，本著“工匠精神”的基本內涵作為思政主線進行融合。具體圍繞“敬業、精益、專注、創新”四個方面進行延展，以期培養學生追求真理、求真務實、知行合一的科學精神；培養學生嚴謹踏實、一絲不茍、終生學習的職業精神；培養學生的敬業精神、奉獻精神；激發學生愛國主義情懷，勇于攀登、立志成才，掌握先進制造技術，為中國制造2025增添力量。

（4）“機電產品三維設計”課程思政設計

結合“機電產品三維設計”課程特點，在重構教學內容時，分別對項目二“草繪基礎”、項目三“實體造型”、項目五“裝配設計”及項目六“零件測繪”，將工匠精神的“敬業、精益、專注、創新”四個基本內涵以專題形式進行融入課程設計之中，如圖1所示。

如表1所示，針對“工匠精神”基本內涵四個方面，都對應一個思政目標，進行思政教學設計，并引入相關的大國工匠的工作事跡。

（5）“機電產品三維設計”課程思政實施

結合“00后”高職學生對網絡有著較強依賴性的時代特征，課程依托學校搭建的線上“智慧課堂”學習平臺。“機電產品三維設計”的課程思政實施過程如下圖2所示的全滲透教育模式。

課前，授課教師將思政資源上傳至“智慧課堂”學習平臺，并設計出一些針對思政內容的話題討論、小測試、小調查等，學生可以利用在線資源進行課前預習。課中，教師發放授課任務單，創設情境導入課

程教學目標。情境導入可以是一段視頻，比如大國工匠、先進勞模等與課程內容相關的先進事跡；也可以是一段動畫，演繹一種機械產品的加工過程或工作原理；還可以是一句哲理、一篇寓言、一個謎語等，由此設置問題，啟發學生思考，進而引出授課教學目標和思政目標。

具體講授過程：首先，專業知識必須進行深入淺出的講解，注意與學生實時互動，營造課堂氛圍；然后，結合知識點將具有共性的思政點融入。融入的方式要做到啟承婉轉、巧妙自然；融入效果要做到潛移默化、潤物無聲；之后，再次引入工匠人物的先進事跡，通過互動討論對學生進行價值引導，弘揚工匠精神。最后回歸教學目標，將思政素養落實到學生的行動中。課后，組織學生充分利用教學實訓設備，鍛煉學生的計算機輔助三維設計能力、數控編程與加工能力、機器人編程能力，以及鍛煉學生的創新思維能力等，將課程思政從課堂延伸到課外，發揮“工匠精神”的實踐思政功能。

（6）“機電產品三維設計”課程思政效果

課程思政的實施效果，重在春風化雨、潤物無聲，不能類比育才目標，單純地從考試成績上量化。再者，課程思政的效果也是循序漸進的，重在潛移默化，而不會立竿見效。［8］但是，通過教學過程的實施，可以看出，全方位滲透法結合線上線下等先進信息化教育模式的專業課程思政教學路徑正在發揮積極作用：首先通過“智慧課堂”在線學習平臺數據分析，學生自主學習的積極性增強，學習時長增加、話題討論更活躍；其次，從線下互動交流，可以感受到學生對工匠文化的認同、對大國工匠的敬仰崇拜之情；再次，一絲不茍、精益求精等行為習慣逐步落實到學生的繪圖、設計、測繪等實踐中。

四、結語

綜上所述，為更好地發揮高職專業課程的思政育人功能，教學小組研究分析了工匠精神的基本內涵和思政意義，結合高職學生的學情特點和專業課程特點，以“機電產品三維設計”課程為例，探索研究基于工匠精神內涵的專業課程思政建設教學路徑，以期為高職專業課程思政的建設作示范。

除此之外，教學小組認為，還應從如下幾點著手：加強高職專業課教師的文化素質建設及思政素質建設。［9］自古以來，中國社會對教師的職業定位就很高。俗話說：“名師出高徒”。很難想象，一個文化底蘊不夠豐厚、道德修養不夠醇謹的教師，能夠引導教育出高尚的學生。為確保“立德樹人”教育目標的高質量推進，教師應該加強個人文化素質建設及道德水平建設。結合專業課程特點，探索以工匠精神為內涵的思政教育教學模式。通過課程特點與學情分析，確定針對“00后”大學生的思維特征的學習方法；培養他們“專注、奉獻、精益、創新”等工匠精神內涵的思政目標；針對課程教學內容，選擇合適的“工匠精神”思政元素，采取線上線下、課前課中課后全過程滲透的教學模式，探索思政元素與專業課的融合方法，進行合理的教學過程設計與思政設計，做到春風化雨、潤物無聲。

為了更好地推進高職院校工科課程的思政建設，后續將擴大對不同專業課程思政的實踐探索，以期達到拋磚引玉的效果，為分類推進課程思政建設的具體實施提供些許參考。

參考文獻：

［1］徐耀強.論“工匠精神”［J］.紅旗文稿，2017（10）：25-27.

［2］唐輝云.高職院校“工匠精神”培養融入專業文化建設的實踐研究［J］.九江職業技術學院學報，2022（1）：39-42.

［3］郭紀斌，李明.高職網絡精品課程在線教育中“工匠精神”培養的策略研究［J］.時代汽車，2022（10）：75-76.

［4］彭雄風，余光群，胡玲玲.基于工匠精神內涵的高職“機械制圖”課程思政建設［J］.南方農機，2022（5）：162-165.

［5］徐彤.“工匠精神”指導下學生三維建模技能培養實踐探究［J］.天津職業院校聯合學報，2021（12）：52-55、64.

［6］孫小丹.工匠精神在“三維建模設計”課程思政教育工作中的融入——以三維場景建模教學情境為例［J］.教育觀察，2019（16）：94-95、130.

［7］朱思偉，隆娜娜.“工匠精神”融入高職工科學生思想政治教育的路徑研究［J］.青島職業技術學院學報，2019（5）：39-43.

［8］孫旭春.高職工科類專業學生工匠精神培養的探索與實踐—評《工匠精神與職業教育》［J］.皮革科學與工程，2021（4）：93.

［9］石明忱.工匠精神培養與高職工科專業思想政治教育有效融合探析［J］.發明與創新（職業教育），2019（1）：52.

（責任編輯 趙毅彬）