職業本科院校大學英語智慧課堂ESP 教學模式分析

孫雅晶

引言

隨著社會經濟、政治與文化的不斷發展，社會對復合型人才的需求越來越大，這就要求職業本科院校培養不僅有高素質、高技能，還有參與國際競爭能力的人才。然而，大部分職業本科院校的學生在畢業后無法將英語運用到日常工作中，無法適應相關崗位，或無緣晉升更高職位。因此，職業本科院校大學英語教學模式應從EGP 向ESP 轉型，這就對職業本科院校人才培養提出了更高的要求。在大學英語教學中，不能僅限于通用型單純語言學習，培養學生的英語基本學習能力，更應強調其實踐能力，將理論學習與專業實踐相結合，從而培養職業復合型人才，實現人才培養目標（李麗2021）。

一、職業本科院校應用ESP 教學模式的必要性

語言是人與人之間建立良好關系的基礎，英語是一門世界通用語言，是促進學生與世界建立聯系的第一媒介。對各個階段的學生而言，英語學習都十分重要。隨著國家的日益繁榮，我國與各個國家之間的交流、來往越來越密切，社會各個領域都急需具有英語應用能力的人才。一個人英語水平的高低在一定程度上影響其發展空間，因此，對于職業本科院校而言，加強對學生的英語專業能力教育十分重要。而ESP 教學模式具有明確的教學目標與教學內容，可根據職業本科院校學生的特定需求開展針對性教學，從而有效滿足他們的交際需求，真正促進其發展，在一定程度上提高其競爭力。

二、當前職業本科院校大學英語教學存在的問題

（一）課程定位不準確

就目前情況來看，部分職業本科院校人才培養計劃中的培養目標缺少具體性與實踐性，仍以EGP 為主要教學理念，忽略了職業英語的重要性。普通本科院校英語課程通常開設4 個學期，而職業本科院校通常開設3 個學期，加之部分院校未對學生提出更高的學習要求，導致很多學生在英語課堂上隨意和敷衍對待，也導致ESP 教學模式處于零散、自發狀態，失去了應有的教學價值。

（二）教學缺乏實踐環節

在職業本科院校英語教學中，部分教師采用中學階段的教學方式，導致學生的英語學習停留在知識表層，難以靈活應用到實際生活中。究其原因，職業本科院校對人才培養模式認識不到位，未設計相應的專業實踐教學環節。另外，部分職業本科院校在開展ESP 教學時，由于師資力量不足及經費緊張等問題，無法有效開展相應的實踐教學環節。

（三）師資力量相對薄弱

目前，我國大部分ESP 教師存在的問題可分為兩類，一類是大多數教師出身英語語言學，未認真研究ESP 教學體系，對ESP 教學模式不熟悉，在教學中無法找到問題的突破口，導致教學結構存在一定的問題，只注重對學生進行知識語言教育，ESP 教學模式應用效果甚微（周丹、石立國、顏泓2018）；另一類是部分擔任專業英語課程教學的教師往往英語水平一般，在教學中無法用英語講授專業知識，導致和大學英語EGP 模式基本相同，仍局限于拓展英語單詞、翻譯課文等，嚴重影響了ESP教學模式質量。

（四）ESP 教材不規范

當前，由于專業課程較多，缺少相應的專業英語配套教材，職業本科院校在應用ESP 教材時須充分突出ESP 教學模式的整體性與實用性。然而，專業課程劃分較詳細，加之各大職業院校未統一教學標準，在設計ESP 英語教材時出現難度不一等問題，無法適用于全體學生，導致英語優秀生與“后進生”在使用該教材時出現不同程度的問題，無法取得預期的理想教學效果（顧云飛2019）。

（五）學生基礎參差不齊

相較EGP 模式，ESP 模式的功能性更強，符合專業人才學習需求。職業本科院校學生的英語基礎參差不齊，加之大學英語教學大多實行合班制，容易導致英語基礎較好的學生能夠輕松掌握知識，而基礎較差的學生難以理解課堂知識。這對ESP 英語教學的開展而言是一個阻礙因素。除此之外，目前職業本科院校的英語教學仍以學生通過CET4-6 為主要目標，部分教師一味地向學生“灌輸”英語語言知識，導致英語成績較差的學生跟不上教學節奏，喪失英語學習熱情，從而降低了英語教學質量。

（六）考核機制不完善

當前部分職業本科院校在開展ESP 教學時，側重教材選擇和課程開展，忽略了考核機制與考核體系的重要性，且個別學校的考核標準以學生出勤率、期末測試成績為主，未增加多元化考核標準，造成考核機制片面化，無法客觀地評價學生的綜合表現，影響ESP 教學模式的開展（劉麗2019）。

三、構建職業本科院校ESP 教學模式

在大學英語改革浪潮下，我國大多數職業本科院校已意識到單一的EGP 大學英語教學模式導致學生走出校門后無法將所學英語運用在所從事的專業領域，無法滿足社會和企業對人才的需求。因此，大學英語教學模式改革勢在必行，尤其作為職業本科院校，進行ESP 教學模式迫在眉睫。ESP 教學實質是將語言和專業相結合，從應試到應用，提高學生對英語的應用能力，真正體現英語教學本質。ESP 教學已成為21 世紀的教學主流。

（一）ESP 課程定位

職業本科院校的英語教師應明確普通英語與專業英語之間的關系，掌握ESP 教學模式與EGP教學模式的根本區別，并將“實用”作為職業院校大學英語教學的出發點和落腳點，培養更多復合型人才，將英語拓展到更多職業領域，滿足崗位需求。

（二）課程大綱的設計

在開展ESP 課程的過程中，一直有兩種觀點在爭論：其一是徹底摒棄EGP 教學模式，直接應用ESP 教學模式；其二是循序漸進地開展EGP＋ESP課程。根據院校學情開展EGP＋ESP 課程，更符合學生的認知和發展規律。職業本科院校可在一年級階段每周開設大學英語基礎課和專業英語各兩節，二年級階段以ESP 專業英語為主，全面提高學生對專業英語應用能力的掌握。因此，職業本科院校應合理制訂人才培養方案，根據不同專業，實行具體教學計劃。

（三）加大教師培養力度

要想有效提高ESP 教學模式在我國職業院校英語教學中的應用效果，就必須根據目前各職業本科大學ESP 師資力量具體狀況，選擇部分英語基礎較好或專業知識扎實的教師通過進修學習掌握ESP 教學技巧，組建職業素養較高、熟練掌握ESP教學模式的優秀教師隊伍。

（四）優化教學評價機制

要想全面推進ESP 教學模式改革，就必須重視ESP 考核評價體系。在傳統通用型教學模式中，教師大多忽略了教學評價體系的作用，無法及時為學生提供實質性建議，久而久之，使教學評價體系喪失應有的作用。

四、職業本科院校大學英語智慧課堂ESP 教學策略

（一）加強教師對ESP 的認知，突出其應用性

社會發展推動著教育事業不斷發展，尤其是當前社會對專業型英語人才的需求，迫切要求高校轉變傳統教學模式，發展ESP 英語教學（陸燕萍2018）。職業本科院校應提高全體師生對ESP 教學模式的認知水平，充分展示該教學模式的應用優勢，對大學英語教學進行從上到下的深刻性變革。這樣，不僅有利于院校管理人員科學、合理地設置課程，安排教師培訓，還有利于教師順利開展ESP教學的實踐活動，提高職業本科院校大學英語教學質量。就學生而言，加強其對ESP 教學模式的認知，有利于提高其對ESP 教學的重視程度，從而花費更多時間與精力學習，以提高整體學習水平。

（二）改變傳統教學方法，豐富教學手段

有效的教學方法能讓ESP 教學的開展取得事半功倍的教學效果，教師應準確定位ESP 教學模式，結合教學內容制訂適宜的教學目標，創新教學理念與方式，突出ESP 教學模式的特點。在應用ESP 教學模式時，教師可從學生專業出發，激發其學習興趣，讓其意識到即使不選擇英語專業，學習其他專業依然需要使用英語，從而使其改變對英語學習的錯誤認知，正確對待英語，學習更多英語技能，并將其應用到專業學術方面，提高文化知識水平，實現多元化發展。

例如，在《全新版大學進階英語》Book 1 Unit 5 The Water Problem 的教學中，水資源問題是人類共同關注的問題，它影響人們未來的工作與生活，在預習階段，教師讓學生通過網絡搜集有關水資源的內容，并制作成PPT 分享給其他同學，提高其課堂參與度。教師還可以組織相應的實踐教學活動，讓學生運用英語表達自己對水資源問題的看法及如何做，不僅提高其ESP 英語技能，還促進其思維發展。

（三）加強實用型ESP 教材開發

教材是教師開展教學活動和實現教學目標的基本工具。當前，部分職業本科院校使用的ESP 教材版本不統一，且個別教材應用性不強，這就要求相關人員在開發ESP 教材時詢問相關領域人員，即不僅要詢問使用教材進行教學的教師，還要詢問學生的使用感受與意見，以及正在工作的行業精英，讓他們提出見解，然后綜合考量，開發具有較強應用性的英語教材，并有效拓展教材的深度與廣度，滿足各專業學生的發展需要。

（四）加強師資隊伍建設，提高教師綜合素質

從整體水平看，職業本科院校的教師基本具有較強的專業性，但也有部分教師的綜合素質有待提高，還有個別院校，由于師資力量比較薄弱，難以建立一支高素質人才隊伍，在開展ESP 教學時，可能會存在阻礙，這就需要加強師資隊伍建設，尤其是提高教師的綜合素質。綜合以往情況，培訓是提高教師素質的有效渠道。職業本科院校可以采用學校內部培訓、組織教師外出學習、高校之間交流等方式，增加教師的學習機會，避免個別教師故步自封（盧麗萍2018）。首先，可以采取高校之間交流與探討的方式，給教師帶來教學新思路，開展ESP 相關教研活動，鼓勵教師相互評價，然后共同探討未來教學方向，從而使教師學習他人長處，提高教學能力；其次，可以定期組織教師外出學習或參加一些教育教學培訓，促使其對ESP 教學模式有更深層次的認識，還可以與高校合作企業進行專業性學習，然后結合教學內容與教學方向，不斷給ESP 課程注入新鮮活力，從而吸引學生的注意力，并鍛煉其技能；最后，可以邀請ESP 課程權威教育專家等到學校進行講座培訓，不僅可以對教師進行培訓，還可以讓學生積極參與，從而有利于其在學習過程中主動配合教師。因此，加強教師培訓力度，提高教師綜合素質，對于ESP 教學開展具有強大的推動作用。

（五）發揮智慧課堂教學優勢

在信息時代背景下，教師可以利用信息技術優化ESP 教學模式，為學生提供真實的工作場景，并有效設置對話場景，讓其發揮想象力，開展情景對話。需要注意的是，教師應了解相關行業人員涉及的工作內容，以實際工作為教學基礎，提高ESP 教學模式的應用性。

例如，《全新版大學進階英語（綜合教程2）》Unit 6 Maker Movement in China 通過幾個中國創客小故事，以小見大，體現中國創新發展快速進程。在教學過程中，教師基于豐富的語料庫，讓學生說一說身邊有哪些創新事物，給自己的學習生活帶來了哪些便利。這樣，不僅有利于提高學生的英語口語表達能力，還能夠激發其創新意識，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀與就業觀，促使其將英語與專業相結合，為社會發展貢獻力量（程艷芳2018）。教師應發揮智慧課堂的優勢，利用信息技術豐富課堂教學內容，更好地開展相關教學，讓學生在線上學習，不再受時間和空間限制，隨時隨地和教師交流，探討問題，同時，掌握學生的學習情況，完善教學過程。

（六）重視實踐教學

ESP 教學模式有更高的教學要求和長遠的教學目標，因此，大學英語課堂教學不能停留在基礎性知識教學層面，尤其是教學資源豐富的院校，應開設相應的教學基地，為開展ESP 教學提供良好的教學條件，為學生提供參與實踐教學活動的訓練基地（李鑫2019）。同時，教師應根據學生的發展需求，在開展實踐教學活動時不斷豐富教學內容，持揚棄態度，創新教學內容，并運用現代化教學手段，創設智慧課堂，為學生提供線上與線下教學服務，給予其更多的自學時間，使其掌握相應的知識。

結語

職業本科院校大學英語ESP 教學模式已經成為未來英語教學方向，其具有較強的專業性和針對性，有利于學生將英語語言知識與自己的專業相結合，但目前我國職業本科院校大學英語教學應用ESP 教學模式存在一定的問題。這需要教師對當前的大學英語教學情況進行反思，為構建職業本科院校大學英語ESP 教學模式奠定良好的基礎。雖然在職業本科院校英語教學中實踐ESP 教學模式在各種因素影響下仍困難重重，但是要不懈努力，通過加強對ESP 的認知，突出其應用性；改變傳統的教學方法，豐富教學手段；加強實用型ESP 教材開發；加強師資隊伍建設，提高教師綜合素質；發揮智慧課堂教學優勢；重視實踐教學等方式繼續實踐和探究。