小學數學教學情境創設策略窺探

朱喬云

【摘要】情境教學法可以充分調動學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍，讓學生在積極愉快的氛圍中參與教學過程，對于提高教學效率以及教學質量有著積極的影響.在教學實踐中，教學情境的創設水平是影響教學情境應用價值的核心因素之一.基于此，文章結合小學數學教學實際，分別探究了應用游戲、實物、故事、表演、動手活動、信息化技術、實際生活、小組合作創設教學情境的策略，希望為小學數學教學工作提供支持.

【關鍵詞】小學教育；數學教學；情境創設

數學有很強的邏輯性、抽象性，對小學生來說有一定的學習難度.綜合分析小學生的客觀狀態及小學數學的教學目標可以得出，在小學數學教學過程中引入情境教學模式是較為高效的一種教學策略.所以，在現階段小學數學教學工作的開展過程中，教師要對教學情境創設策略進行深入探討，不斷提升教學情境創設、應用水平，以滿足小學生群體的學習需求，提升小學數學教學質量.

一、應用游戲創設教學情境

基于小學生愛玩好動的天性，在創設小學數學教學情境的過程中，教師可以游戲活動等為基礎創設趣味性較強的教學活動，提高小學生對于教學活動的參與程度.教師可以創設游戲教學情境開展教學.首先，在以內容為切入點創設教學情境的過程中，教師可以將數學教學內容與游戲活動深度融合.例如，低年級小學生對于數字大小關系缺乏認知，在講解數字大小含義的過程中，教師可以將教學內容與游戲活動相結合，創設游戲教學情境，將班級內的學生分為3～4個小組，每個小組學生數量不同.小組成員需要查詢自己小組以及其他小組人員總數，并且通過對比的方式了解不同數字之間的大小關系.其次，教師可以借鑒游戲活動形式創設教學情境.例如，教師在講解“乘法口訣”的過程中，可以使用游戲競賽的模式，將全班學生分為多個不同的小組.小組之間需要應用乘法口訣搶答相應的乘法計算問題，不斷提升小學生對乘法口訣的掌握水平.

二、應用實物創設教學情境

小學生受客觀條件限制，整體的邏輯思維能力以及抽象思維能力相對薄弱，而數學是一項對邏輯思維認知要求相對較高的學科，所以，小學生在學習數學的過程中普遍存在較大的難度.針對這個情況，教師可以應用實物，將復雜的知識以真實物體方式進行展示，這樣不僅可以將教材內難以理解的知識進行形象直觀展示，也可以提高小學生對教材內容的理解程度.例如，教師在講解“認識鐘表”這一章節的過程中，可以在上課之前提前準備一個圓形或者方形的鐘表，通過實物展示，以更加直觀的方式展示鐘表的運行模式，這對于幫助學生建立系統的時間觀念、了解鐘表的使用方法有著重要的作用.除此之外，在小學數學教學過程中，由于圖形的抽象性較強，小學生的理解程度相對較低，在教學過程中，教師就可以應用實物教學的方法，創設特定的教學情境.例如，教師在講解“四邊形”的過程中，可以要求小學生在教室內尋找四邊形形狀的物體.通過自主探索，小學生發現教室內的黑板、窗戶、桌椅以及門都是四邊形物體，由此建立抽象思維，同時可以在理論知識與實際生活之間建立良好的溝通渠道，提高數學知識的應用價值.

三、應用故事創設教學情境

小學階段是學生對數學圖形和計算知識進行初步了解的重要階段.結合小學生的群體特點，教師在創設教學情境的過程中，可以應用故事創設特定的教學情境，在增加學生課外知識儲備的同時提高小學生學習數學知識的興趣.在利用故事創設教學情境的過程中，教師可以利用短片、視頻.例如，認識數字是小學數學教學的基礎內容之一.但是，單純以教材為基礎講解不同數字的構成以及大小比較，很難調動小學生的學習興趣，因此教師在正式教學之前，可以在互聯網上搜索相關數字演變的視頻資料，如結繩計數等視頻資料都可以用于情境創設.通過結繩計數這一視頻資料的展示，小學生可以充分了解原始社會人們運用結繩方式記錄獵物數量的數字運用模式.同時，視頻展示還要以增強教學內容的趣味性和故事性，強化數學知識與日常生活之間的聯系，讓小學生對數字有著更加深刻的理解.

四、應用表演創設教學情境

在小學數學教學情境創設的過程中，應用表演創設教學情境是最為主要的教學情境創設策略之一.教師可以以教材中的特定內容為基礎，模擬出一個表演場景.在這個特定的模擬場景中，學生的身份是表演者.這種新型的教學方法可以讓小學生在表演過程中深入了解數學知識.例如，小學數學教學過程中有“認識人民幣”這一章節，教師可以創設一個人民幣交易場景，要求不同學生在這一特定場景中分別扮演1分錢、1角錢、1元錢、10元錢、50元錢及100元錢，通過設計不同的交易數額，使代表不同人民幣金額的小學生自由組合，從而增強小學生對人民幣的認知.當人民幣交易金額為50元時，可以由一個代表50元人民幣的學生單獨出場，也可以由5個代表10元人民幣的學生組合出場，等等.又如，教師在講解“位置與方向”的過程中，同樣可以應用表演方式創設特定的教學情境.由四個學生分別代表東、南、西、北四個方向，并且站在不同的位置，其他學生站在中間位置，聽教師指令向不同方向移動.當教師說向東方靠近時，中間位置的學生需要向代表東方位置的學生靠近.以現場表演的方式創設的教學情境，對于調動全班學生的學習興趣有著重要的價值.

五、應用動手活動創設教學情境

在新課改背景下，單純傳授數學理論知識已經無法滿足現今的人才培養需求，并且提高小學生的動手能力是重要教學目標之一.所以，教師可以動手活動為基礎創設與之相適應的教學情境，逐漸提高小學生的動手能力.首先，教師在開展課堂教學過程中，可以以動手實驗的方式創設特定的教學情境，幫助小學生了解數學原理.例如，在“圓”這一章節中，教師不僅要講解圓的圖形特征，也要讓學生了解圓的半徑、直徑與圓的周長之間的數量關系.教師可以在上課期間要求每名學生利用圓規畫出一個圓，并且使用細線繞自己所畫的圓測量出圓的周長，在此基礎上使用直尺測量圓的直徑，通過計算獲取圓周率.通過這種動手實驗的方式，每一名小學生都可以充分了解圓周率的計算方法，同時可以清楚認識到圓周率約等于3.14.通過動手實驗的方式，小學生對教材中的理論知識體系進行了實踐、驗證，其動手能力得到了鍛煉.其次，這類實踐活動也能提高小學生對課堂知識的理解程度.例如，小學數學教師可以組織學生到教室外對自己所關注的事物進行測量，可以利用直尺測量臺階的高度，也可以利用皮尺測量校園內跑道、花壇的長度，在動手實踐中幫助學生了解厘米、毫米、分米、米之間的差別，也可以以此為基礎幫助學生更加深刻地認知千米這一單位.

六、應用信息化技術創設教學情境

教師可以充分利用信息化技術創設教學情境.小學數學教學是一項系統性的工作，每天都有不同的教學內容.在實際教學過程中，教師使用的教學情境如果比較單一，就會對小學生產生負面影響，使學生對教學情境的接受程度、關注程度逐步下降.所以，在信息化技術高速發展的背景下，教師要充分利用信息化技術優勢，創設多樣化的教學情境，以豐富的教學情境滿足不同小學生的個性化學習需求，提高教學情境的應用價值.首先，在信息技術高速發展的時代背景下，數字化技術、虛擬現實技術等新型技術得以快速普及.在小學數學教學中，原有黑板教學、多媒體教學逐漸被數字化教學、互聯網教學系統取代，依托信息技術創建的各類信息化教學工具在課堂教學中逐漸普及.教師可以利用信息化技術，創設更多直觀形象，提高教學情境的真實性.例如，教師在開展“圓”這一章節的教學時，可以利用CAI軟件，將圓平均分為4部分、8部分或16部分，然后利用互聯網進行模擬拼圖，形成近似于長方形的圖形，以此為基礎總結出圓的面積計算公式.其次，在新課改背景下，傳統小學數學課堂教學內容快速拓展，在有限時間內如何提高教學效率已經成為每一位小學數學教師面臨的主要問題，單純依靠原有教學模式，無法滿足高效傳遞教學內容的現實需求.教師可以以信息化技術為基礎，將教材知識更為高效地傳遞給小學生，有效提高課堂教學效率.例如，教師可以直接利用線上平臺將數學知識直接傳遞給小學生，也可以利用網絡教學資源快速豐富課堂教學內容.總之，在信息技術高速發展的時代背景下，以虛擬現實技術為代表的數字化技術得到了全面的進步，教師在數學教學過程中，可以充分了解這些新型的信息化技術，結合小學數學教學內容對這些新型的信息化技術進行應用，提高教學情境的真實性，滿足不同情境創設的實際需求.

七、結合實際生活創設教學情境

在現階段小學數學教學情境創設過程中，結合實際生活創設教學情境，也是最為有效的教學情境創設策略之一.在當前時代背景下，小學生的物質生活水平得到了快速的提高，整體的認知水平和思維成熟度也得到了一定的進步.因此，“灌輸式”教學模式無法滿足小學生的多元化需求，也在一定程度上限制了小學數學教學質量.所以，教師要創設生活化的教學情境，一方面滿足小學生的認知特點，另一方面可以有效提高小學數學教學質量.例如，圖形認知以及數字計算是小學階段數學教學的兩項基礎內容.圖形認知主要是以平面圖形認知為基礎，幫助學生向立體空間探索.而數字計算是小學數學階段教學的核心內容，但是在教學實踐過程中，數字計算是小學生數學學習的難點問題之一.對此，教師可以創設一些生活化的情境，幫助小學生理解加法、減法、乘法、除法之間的計算關系.例如，王爺爺是一家超市的負責人，但是由于超市人流量較大，王爺爺自己一個人無法滿足實際的收益需求，在實際收銀過程中，不僅出現了諸多錯誤，還出現了延遲等待等諸多問題，嚴重影響了王爺爺這家超市的實際經營質量.教師在課堂上設定了這一生活化的教學情境之后，學生可以以此為基礎，以顧客身份融入這一特定情境.這樣不僅可以增強小學生樂于助人的主觀意識，也可以在特定的交易情境中，通過不同商品累計、核算總數等方式，加深小學生對加法的理解程度.同時，在交易結算過程中，支付找零等活動也可以幫小學生練習減法.這種生活化的情境與小學生的日常生活息息相關，甚至可能直接發生在小學生日常生活中，小學生對這類生活化場景的理解程度相對較高，更愿意參與這種生活化的教學情境，并且能在其中實現理論與實踐水平的雙重提升.總之，在小學數學教學實踐中，教師需要結合小學生的實際生活，創設生活化教學情境，將數學理論知識融入生活化教學情境，提高小學生的理解能力及接受水平.

八、應用小組合作創設教學情境

教師在創設教學情境的過程中，要以學生為基礎，保證教學情境的真實性和有效性.教師可以通過小組合作等模式創造應用價值較高的數學教學情境，可將全班分為多個小組，給不同的小組布置不同的學習任務，充分調動小學生的積極性及學習熱情.同時，在小學數學課堂教學工作開展過程中，教師也要合理設置不同的問題及獎勵方式，在不同小組之間營造良好的學習氛圍，使同一小組內的學生在學習過程中可以以問題為導向，共同進行探索性學習.但是，教師要充分考慮不同學生的學習能力水平以及性格特征，使同一個小組內的不同學生之間能夠相互促進、相互學習，形成良好的學習氛圍，快速提高學習效率.例如，教師在講解“分數的意義和性質”這一章節時，可以將全班分為四個小組，第一個小組討論分數的意義以及真分數和假分數，第二個小組討論分數的基本性質，第三個小組討論通分及約分，第四個小組討論分數和小數的互化.通過在班級內創設基于小組合作的教學情境，不斷提高全班學生的學習效率及學習質量.小組內成員在小組討論以及學習的過程中，可以以特定的目標為核心，充分發揮小組內不同成員的主觀意識，最終將個人學習成果匯總成小組的學習成果，在小組內部，全面提高所有成員的學習質量.作為一種協作式的教學情境創設方式，小組合作是一種高效、新穎的教學方法，實際應用價值較高.

結 語

綜上，情境教學法對小學數學教學質量的提升具有非常積極的影響.在現階段的小學數學教學中，教師應積極探究情境教學法的應用策略，從多個角度、應用不同素材創設與教學內容相適應的教學情境，不斷提高小學生對數學理論知識的理解程度，這對于提高小學數學教學質量有著重要的影響.

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