學歷案：“教-學-評”一體化語文教學專業方案

李傳貴　馮鐵山

“教-學-評”一體化是落實立德樹人根本任務、培養學生學科核心素養、解決學科核心素養評價難題的重要舉措。作為基于課程標準要求的教學實施有效途徑，“教-學-評”一體化越來越受到一線教師和教研人員的重視，但落實有一定的難度。如何建構“教-學-評”一體化的教學方案？如何開發適用于“教-學-評”一體化教學的學生評價量表？如何在“教-學-評”一體化理念下整體設計單元作業？本期，我們通過一組文章探討上述問題。

近年來，語文教學方案的變革實踐十分活躍，涌現出學案、導學案、教學案、學講案等概念。這種現象既反映出一線教師的創新熱情與變革精神，又反映出語文教學方案變革的必要性。

“學歷案”是對學案、導學案的提升，一般包括學習主題、學習目標、評價任務、學習過程、檢測練習、學后反思六個基本要素。它是相對獨立的課程計劃，是指導語文教學實踐并使之更加專業化的教學方案。學歷案的編寫與實施不能唯“教”，更不能單一地尚“學”，落實“教-學-評”一體化是學歷案存在和開發的核心價值。深入研究“教-學-評”一體化學歷案的設計理論和應用策略，有助于教師更新教學理念，落實深度學習，培養學生的語文核心素養。

一、更新教學理念，以專業化視角錨定設計取向

1.基于教學專業化的再認識，理清學歷案設計理念

有研究表明，教學的專業化程度主要表現在教師如何幫助學生實現含有順應與同化認知過程的新舊經驗之間的“過渡”。就語文教學實踐而言，學生新舊經驗之間的“過渡”本就需要或者有賴于專業的指導，而“教-學-評”一體化的語文教學實施與評估方案能夠更好地規范、指導學生的學習過程，引起、維持或促進學生的學習，滿足學生對專業指導的需求。

教師教學行為的專業性主要體現在教學方案的擬定、實施與效果評估三個環節。雖然教學方案的存在在一定程度上代表著教學行為的專業性，有利于避免單純的基于經驗主義的教學行為，但是教學方案本身也要具備專業性。“教-學-評”一體化理念下，學歷案的設計追求學習的個性化、教學內容的豐富性、教學過程的深度參與和教學評價的多樣化。以“教-學-評”一體化作為學歷案的設計理念，能夠確保教學過程和評估方法與學習目標相符，促進學生能動地學習，進而實現深度理解，養成反思習慣。

2.基于教學方案的再提高，明晰學歷案關注的重點

與傳統的語文教學方案相比，學歷案的設計要基于學生立場，更多地考慮學生的學習過程、學習體驗等。教師運用學歷案教學語文，重在引導學生經歷真實的學習過程，體會自身的進步，進而提升學習興趣，提高學習能力?；谡Z文教學方案的再提高，學歷案的設計應聚焦“學生怎么學”“學生是否學會了”以及“學生學會了多少”。

“教-學-評”一體化是學歷案設計內在的總體要求，其內容要突出強調“學”與“評”的一致性，而“教”往往內化于“學”與“評”的設計之中。為實現“教-學-評”一體化，教師設計學歷案時要關注以下三個重點：選擇符合學生特點、有利于實現課程目標的教學策略，如案例教學、合作學習、問題解決教學等；提供個性化的學習路徑和資源，如設置多樣化的學習內容或設置一些選學內容；采取成果展示、同伴評價、自我反思等方式實施教學評價。

二、落實深度學習，建構理解與應用一致的課堂教學

學歷案的專業性不僅體現在其完善的基本要素、基于學生立場的設計原則及保障“教-學-評”一體化等方面，還體現在學歷案采取靈活多樣的手段整合學習資源，幫助學生深刻地理解、真實地應用學習內容。教師如何設計學歷案，以落實深度學習呢？

1.學歷案應凸顯學習者的主體責任

學歷案的設計要強調學生的主體責任，在給學生提供充足的學習條件和有效的學習素材基礎上，為學生創設自學通道，引導學生親歷學習過程，更自主地學習。為充分體現學歷案對學情的尊重、對學習過程的重視，教師設計學歷案時要鼓勵學生參與教學決策和設計，要把教的任務與學的活動對應起來，讓學生明確自主學習的目標，理解教學行為的意圖，還要把評價過程系統地融入學生的學習過程中，及時監測、反饋學生的學習情況。在學歷案應用于課堂教學的過程中，教師也要凸顯學生的主體責任，如：基于學歷案提供的個性化學習機會和資源，給予學生選擇的權利；設計開放性問題和討論活動，引導學生從多個角度思考問題并進行表達，培養學生的自主學習能力和評價能力。

2.學歷案應提供專業化的學習機會

學歷案要在深度學習機會的供給、分配與利用上體現專業性。從供給的角度看，學歷案應該有明確的學習目標，有與目標一致的學習主題和挑戰性學習任務，為學生的理解與應用提供較為真實的情境。從分配的角度看，學歷案的各個環節都應圍繞“學的內容”與“學的經歷”配置內容，以提高學生的學習參與度。從利用的角度看，學歷案應該是學生的“認知地圖”、學習檔案和學習質量檢測工具，并且可以重復利用，直至達成學習目標。

教師可以采取以下五種策略促進學生深度學習：設計具有挑戰性的任務，包括探究性學習項目、實踐案例分析、實際問題解決等類型的任務；提供多樣化的學習資源，引導學生借助資源多角度分析、討論問題，培養他們的批判性思維和分析、評估能力；鼓勵學生合作學習，加強同伴互動，提升他們的溝通、協作能力；提供及時的反饋和指導，以教師反饋、同伴互評和自我評價等方式引導學生在學習過程中發現問題并自我糾正；教會學生做學習筆記等，引導他們總結學習體會、學習困惑和學習啟示。

3.學歷案應強調“在學習”的真實投入

“在學習”強調學習真實發生，以及學生在學習過程中的獨立性和存在感?！霸趯W習”是深度學習的前提，指向學習方式多樣化、學習過程可視化、學習效果易監測。為更好地保障和提升學生在學習過程中的獨立性和存在感，讓學習真實發生，教師可以采取以下學歷案設計策略：一是用好“資源與建議”，為學生主動學習提供支架，比如提供具化的學習目標、多樣的學習資源、可參考的學習策略等支架，并引導學生自主安排學習時間，自主制訂學習計劃；二是合理使用教材，防止學生采用機械記憶教材文本的學習方式，即遵循“用教材教”的理念，在編寫學歷案時對教材內容做適當的調整和重組，以適應學情，激活學生思維；三是構建多邊活動機制，通過提供做中學、說中學、悟中學、教中學等多樣化的學習機會，幫助學生轉變學習方式，促進學生積極開展互動學習。這些策略可以為學生創造有意義的學習經歷，促進和保障學生在學習中發揮主動性、積極性和創造性，進而實現真實學習、個性化學習。

三、培養核心素養，以學生立場為教學行為原點

1.以素養為導向制訂學歷案學習目標

語文核心素養是基于語文學科本質凝練出來的，明確了學生學習語文課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。語文核心素養在學歷案的編寫設計中應該發揮導向作用。

學歷案的六個基本要素中，學習目標的設計要集中體現語文核心素養及其導向作用。“教-學-評”一體化學歷案的學習目標要以素養要素整合傳統的三維目標。例如，統編版高中語文必修上冊第七單元的課文都是寫景抒情的散文，單元教學強調對作品中自然景物描寫與人生思考的關注、對民族審美心理的體會、對文學作品人文內涵的領悟等。因此，筆者聚焦文化傳承與理解素養設計本單元學歷案。在文化傳承與理解素養導向下，本單元學歷案的設計既要建構作品的文化意義，又要建構讀者即學生自身的文化意義，以體現對學生學習的獨立性與完整度的尊重。基于此，筆者從以下三個維度制定學習目標：以單元主題為引領，解構與重構寫景散文的意義，提升審美鑒賞力；按課標要求分層次領悟文學作品的人文內涵，掌握相應的閱讀方法；以生成心得為追求，自覺深化閱讀與表達能力，豐盈自身的文化情懷。

2.以大單元為單位規劃學歷案學習過程

與傳統的“單篇教學”不同，大單元教學可以打破教材單元的限制，有機重組教學內容，增強教學的靈活性和整體性。“教-學-評”一體化語文學歷案的設計要突破“課時中心”和“單篇教學”的束縛，圍繞單元要素而設計，以整體視角預設學生的單元學習過程，形成相對獨立的學習單位，幫助學生將學科知識結成網絡。其良好實施效果的要義在于把握動態生成，即聚焦于準備教什么、怎樣教、為什么這樣教、在哪個時段教、怎樣更好地促進學生發展等，靈活調整單元整體設計下各課時的教學內容和重點。

統編版高中語文必修上冊第七單元學歷案將一個文化主題學習變成師生偕行的文化旅程：首先，從寫景處著眼，體會《故都的秋》與《荷塘月色》中自然景物的美好，并從析情處著手，生發與作者的情感共鳴；接著，重點關注《我與地壇》中破敗風物背后的故事，通過本文與本單元其他散文的比較，總結史鐵生在寫景過程中寄托和表達情感的特點；然后，細細欣賞《赤壁賦》和《登泰山記》，從傳統文學的藝術表現中感悟不同時代的文化觸點；最后，放眼單元整體，開展比較閱讀和交流分享，欣賞同時代散文作品的文化共性，探析不同時代散文名篇所反映的文人精神與人文內涵。

3.以育人為本位編寫學歷案評價任務

教師采取豐富、多元的評價方式開展基于學生核心素養發展的表現性評價，有利于促成“教、學、評”的有機銜接，使這三個教學要素形成育人合力。在“教-學-評”一體化語文學歷案中，評價任務介于學習目標與學習過程之間，貫穿在各個學習任務的落實過程中。評價任務旨在將學習目標轉化為反映學生學習行為和學習成果的檢測項目，設計關鍵是與目標一致。這種一致性可以體現在評價形式、評價內容與評價方法等方面。

設計統編版高中語文必修上冊第七單元學歷案時，筆者緊扣文化理解與傳承素養目標，設計了三個表現性評價任務：任務一是感受與質疑——“文化印象”點撥催化；任務二是認識與思考——“文化參與”向性研討；任務三是辨析與探究——“文化生活”個性展示。這樣的評價任務以育人為導向，評價內容比較靈活，具有較強的開放性，能夠持續引導學生深入思考。教學實踐中，教師要針對每個任務制定明確、具體的評價標準，指導不同水平的學生落實學習任務，進而在不同水平上達成學習目標。教師將學歷案中的評價任務作為監測學生學習成效的工具，有利于學生及時、準確地評判自己的能力水平，監控自身的發展與進步，從而更好地落實課程育人。

（作者單位：寧波大學教師教育學院）

（本文系中國高等教育學會2020年度專項課題“卓越語文教師培養課程群建設研究”的成果。課題編號：2020YWYB12）