評價量表助力“教-學-評”一體化

宋娟娟　鐘維斌

隨著2022年版藝術課程標準頒布實施，教師逐漸明晰了指向學科核心素養的教學評價理念、方式和標準，但實施“教-學-評”一體化的教學對部分教師而言仍然是一個挑戰。本文以湘教版美術《標簽與品牌》教學評價為例，探討評價量表的設計對“教-學-評”一體化單元教學的促進作用。

一、聚焦單元整體，以評促學

素養導向的單元教學不僅要求教師從整體上解讀教材，分析學情，還要讓教師的教、學生的學和學習評價在目標上具有一致性。落實以評促學，教師要運用逆向思維，先設計與學習目標一致的評價方案及量表，再用評價方案及量表指導學習過程。

評價量表的設計和使用應貫穿單元學習的各個環節，為學生提供及時的、有意義的反饋。《標簽與品牌》單元要求學生了解包裝的主要功能，掌握包裝設計的一般步驟和設計思路，為喜歡的飲料產品設計包裝。單元教學設計中，筆者先根據課標和教材確定了單元大概念——設計的根本是解決問題，好的設計是好用且能解決問題的作品。然后，筆者以“國貨包裝的現代美術設計審美矛盾”為主題，引領學生進行“我是包裝設計師——國產飲品升級計劃”項目式學習，讓學生體驗包裝設計師做設計時的思考過程，強化學生用設計解決問題的意識。為保障本單元三個學習階段（6課時）有序推進，筆者依據課標建議，從學習態度、過程表現、作業呈現三個層面設計貫穿學習全過程的評價方案及量表。

二、根據學科特點，逐項設計

評價應多元化，教師要針對不同學科、不同素養，選擇合適的方法設計量表。丹奈爾·D.史蒂文斯教授等提出，評價量表一般由任務描述（任務）、評價標尺（即成就水平，可采取“等級”形式呈現）、評價維度（任務涉及的學科知識或技能的分解）和對每個表現水平構成要素的描述四個基本部分組成。

第1部分：任務描述

教師在評價量表中清晰地描述任務，有利于學生在明確的目標指引下完成單元各階段的學習。在本單元學習中，筆者對任務做如下描述。

在20世紀80年代，我國有一批深受人們喜歡的老品牌飲料，如匯源、健力寶等。隨著國外新型飲料不斷涌入國內市場，國貨受到沖擊，銷量明顯縮減，國貨品牌商開始意識到產品包裝需要升級。請你用設計解決問題，升級匯源果汁的包裝（標簽），為國貨老品牌注入新活力。

第2部分：評價標尺

評價標尺用于描述特定任務執行的好壞程度，反映對學生的學習期望。采用評價標尺評價學生的能力水平，可以緩解分數評價給學生帶來的消極影響。評價標尺的等級設置沒有固定標準，一般根據學生的表現分為三級、四級或五級，級數越多，教師就越難區分某個學生的表現或成果作品屬于某一級。本單元教學評價中，筆者采用了“新手包裝設計師”“成熟包裝設計師”“優秀包裝設計師”三級評價標尺。

第3部分：評價維度

簡單地講，評價量表的維度劃分是為了闡明任務的構成要素，每個維度的權重反映的是各構成要素的重要程度。評價維度的設置不僅能幫助教師了解學生在各維度表現上的差異，還能幫助學生明確各階段學習的重點。在第二階段學習評價量表中，筆者設計了“形成方案、創作與修正、設計思維”三個評價維度，權重見表1。

第4部分：水平描述

一般情況下，我們先對二級標尺下各評價維度的水平進行描述，所做描述應該對應學生所要達到的正常水平；然后，以二級標尺下各維度的水平描述為標準，對一級、三級標尺下各維度的水平進行描述。與二級標尺下各維度的水平相比，一級標尺下各維度的水平為較低期望水平，三級標尺下各維度水平為較高期望水平。這些水平描述可以作為學習指南，指導學生學習或評價，進而改進學習。本單元第二階段學習評價量表中，三級標尺下各維度的水平描述如表1所示。

三、評價貫穿學習全程，實現教、學、評一致

實際教學中，如何做到評價與學習過程有機融合，讓評價貫穿整個教學過程呢？整體設計單元評價方案是有效辦法。教師可以緊扣單元目標分學習階段（課時）設計過程性評價量表，以達成教、學、評一致性。

評價量表的設計要立足對學生藝術素養發展狀況的全面評定。在《標簽與品牌》單元教學設計中，筆者分三個階段規劃單元評價方案（如表2），設計了與不同階段學習活動相對應的評價維度，并指明了評價對象。

教師要特別重視第三階段學習評價量表的設計，利用此階段的評價對學生的單元學習成效和教師的單元教學成效做整體反饋，使學習形成閉環，幫助學生具體地認知自己的能力水平和進步空間。