特色校本課程擦亮學校品牌

吳大釗

武漢經濟技術開發區新華小學（以下簡稱“新華小學”）致力于科技教育與藝術教育融合發展，依托科技和藝術特色校本課程建設，培養具有創新能力的人才。本組文章呈現了新華小學通過構建科技和藝術特色校本課程擦亮學校教育品牌的具體舉措。

特色校本課程是以國家課程標準為基礎，在辦學理念、培養目標、特色方向的指導下，充分利用學校資源開發、設計和實施的，能集中體現學校辦學特色和課程優勢的主導性校本課程。新華小學作為武漢經濟技術開發區三角湖小學教育集團的分校，建校之后便結合總校三角湖小學“體藝”特色和廣大師生的發展意愿與優勢，將科技教育與藝術教育作為學校特色發展方向，構建了普及課程、興趣課程、精品課程三級特色校本課程體系，并在不斷實踐中探索出特色校本課程的實施策略和評價方法。

一、特色校本課程整體架構

特色校本課程的設置既要考慮學生的全員參與，又要考慮學生的個體差異。新華小學的普及課程按年級整體規劃教學內容，通過地方課程或校本課程落實，每名學生都參與學習；興趣課程主要開設部分學生感興趣的特色課程，利用課后服務時間落實，鼓勵學生自主選課，走班學習；精品課程是學校重點打造的特色課程，這類課程倡導教師與學生相互選擇，每周固定時間學習。三類特色課程的具體設置如右表所示。

普及課程、興趣課程、精品課程分別承載著不同的目標。普及課程的核心目標是培養和提高全體學生的科技和藝術素養；興趣課程主要是為對科技、藝術有較高興趣和愛好的學生提供深入了解和系統學習的平臺，其核心目標是培養學生的科技或藝術專業素養與能力；精品課程主要是為具備某項科技或藝術特長的學生提供深度學習和實踐、展示、競賽的平臺，其核心目標是培養學生的科技創造能力和藝術表現能力。

二、特色校本課程實施策略

1.圍繞學習主題，精選課程內容

在內容選擇上，特色校本課程首先要圍繞學校特色發展的內涵、方向等確定學習主題，其次選擇的內容要符合學科規律和學生的認知規律。

以藝術類精品課程“創意童畫”為例。根據民族傳統藝術的特色發展方向，結合新課標關于美術作品“運用傳統或現代的工具、材料或媒介創造平面、立體或動態等表現形式”的創作要求，學校將課程內容確定為“綜合繪畫”“兒童版畫”“線描繪畫”三大板塊。“綜合繪畫”板塊的課程內容包括認識不同的繪畫材料、帆布包手繪戲曲臉譜（丙烯畫）、花旦頭飾（扭扭棒和釘珠）、手繪馬勺（布面油畫）、敦煌七色鹿（石英砂畫）、青綠山水（水彩）等?！皟和娈嫛卑鍓K的課程內容包括版畫知識介紹、版畫工具介紹、漢服基本款式（吹塑版畫）、戲曲人物服飾（吹塑版畫）、皮影眾生相（膠刻版畫）、漢代瓦當紋樣（膠刻版畫）等?！熬€描繪畫”板塊的內容包括認識線描畫工具、獅子紋（單色線描）、中國民族樂器（黑白線描）、敦煌藻井紋樣（彩色線描）、十二生肖（彩色線描）、敦煌飛天人物（黑白線描）等。

這樣的內容設置緊扣學校藝術發展主題，引導學生認識、了解不同的材料，綜合運用各種材料創作作品，體現我國傳統美術的魅力。

2.結合學生實際，設置分級教學目標

特色校本課程本身具有一定的難度，并且學生的學習興趣和學習基礎存在個體差異，因此合理設置特色校本課程的教學目標至關重要。為提升教學的實效，讓不同的學生有不同的收獲，特色校本課程可分級設置基于教材與學情的基礎目標和提高目標。

如普及課程“編程造物”主要使用開源主板搭配傳感器，利用編程實現各種不同的功能。其中“計時器”一課需要學生初步學習、使用“變量”，結合“點陣屏”顯示數字，并完成計時。本課內容，初步接觸編程的學生需要完成“理解‘變量的意義、設置‘變量、完成1～10正向計時和10～1倒計時”的基礎目標；部分編程興趣濃厚且編程水平、思維能力較高的學生需要完成“在理解‘變量意義的基礎上，結合其他硬件（如按鈕），完成高階計時器的制作，實現計時和時長控制”的提高目標。教學目標的分級設置建立在充分了解學情的基礎上，教師既要照顧全體又要關注個體，讓學生既能“吃飽”又能“吃好”。

3.緊扣教學目標，設置進階學習活動

特色校本課程具有很強的實踐性和專業性，教師在教學中要開展豐富的學習活動并重視學習活動的進階。

五年級科技普及課程“編程機器人”課程內容分為“感性認識，知識物化”“知識遷移，多元互動”“延展空間，快樂生活”三大板塊。第一板塊以模仿編程為主，第二板塊以半提示、半創意編程為主，第三板塊以挑戰性任務下的自主編程為主。三個板塊的學習活動相互關聯、層層推進。如“智能小臺燈”的教學目標是學生能通過創意拼搭，結合多種傳感器，物化出可以智能調節的臺燈作品。教師據此設計了如下學習活動：首先，進行“拼搭、聯結元件，點亮小臺燈”比賽；然后，設計指定智能調控；最后，設計自我創意，增加臺燈的智能功能。不斷進階的學習活動緊扣教學目標，既激發了學生對電子元件的探索興趣，又培養了學生的高階思維。

4.創新教學方法，促進教學有序推進

為了讓特色校本課程的教學有趣、有效、可持續，學校成立了由藝術、科學、信息科技教師組成的特色校本課程開發和實施項目組。項目組每月開展一次教學研討活動，探討教學方式和方法。通過研討，項目組總結了一些有效、創新的教學方法，如藝術特色校本課程教學中的“微課前置學習+課上集中學習和示范講解”，科技特色校本課程中的“任務驅動+項目式學習”等。在科技興趣課程“工程坊”中，教師設計了一個任務情境，讓學生用統一提供的紙造一座統一跨度的紙橋，造出的橋要盡可能承受最大的重量。學生經歷“明確問題—設計方案—實施計劃—檢驗作品—改進完善”的工程實施過程，發現橋的承重能力主要與橋梁的結構單元及其緊密度相關，橋梁由三棱柱、圓柱等結構單元構成，這些結構單元越穩定，黏合得越緊密，紙橋承受的力就越能向兩邊分散，從而使橋承受更大的壓力。紙的折疊方面，學生發現了增加厚度和寬度兩種方法，而且發現增加厚度遠比增加寬度更能提升紙橋的承重力。這種旨在解決真實問題的項目式學習激發了學生的學習熱情，保證了特色課程的有序、有效推進。

為確保特色校本課程師資的穩定性，學校實施了特色校本課程協作教學、組合教學模式。個別特色課程專業性強，學校教師無法勝任，學校就引進校外專業人員與校內教師協作教學。如二胡、揚琴等民樂課程，校外專業教師負責教學，校內協作教師負責組織管理以及落實課后訓練。組合教學是讓兩名具有相同特長的教師組合起來教學一門課程，以確保師資的穩定性和教學推進的可持續性。

三、特色校本課程評價方法

學校特色校本課程實行兩級評價：一級是教師制定考核方案，每學期對學生進行評價；一級是學校制定考核方案，每學期對教師進行評價。教師從參與情況、學習表現、學習效果等方面對學生進行考核并評出等級，評價結果納入學生綜合素質評價中。學校從課前、課中、課后對教師實施課程的全過程進行考核評價。開課前，學校明確告知課程目標、教學計劃、考核方案等課程實施的關鍵要素，教師要提前做好開課準備，提交落實這些關鍵要素的具體措施供學校審核。審核通過后，學校會給教師提供量化評分表，讓教師進一步明確課程目標、方向等。課程實施過程中，學校對教師的課堂教學進行巡視并評分。課程結束后，學校依托學生作品的質量和學習態度等考核教師的教學效果。最終，學校結合課前、課中、課后考核情況對教師做出“優秀、良好、一般”的綜合評定，并分別給予相應的績效獎勵，以調動教師課程開發和實施的積極性。

學校還注重搭建促進師生特長發展的平臺，讓特色校本課程與學校特色發展相互促進、相互交融。例如，學校在每年上半年舉行藝術節活動，藝術節分年級設置不同類別的藝術場館，讓學生參觀、體驗。2023年藝術節圍繞“走進大漢王朝”主題，設置了關于漢文化的美術館和藝術展演館。美術館展示學生在美術課程學習中繪制的“漢朝文字”“漢朝紋樣”“漢朝服飾”等美術作品。藝術展演館中，學生在舞臺上表演“蕭規曹隨”等與大漢王朝相關的情景劇。各年級深挖漢朝歷史文化內涵，在藝術展演館中布置了建筑區、服飾區、文學區、兵器區、民樂區等。建筑區內，學生用圖片、文字和視頻展示漢朝建筑的特點，前來參觀的學生不但可以認識“瓦當”等漢朝建筑裝飾構件，而且可以動手拼接古代建筑模型；服飾區內，學生不但可以了解漢朝服飾的特點，而且可以體驗穿漢服。

每年下半年，學校舉行為期一個月的科技節活動?？萍脊澯屑w科技挑戰項目，如用胡蘿卜和牙簽搭高塔，用同一尺寸的木棍搭出跨度盡可能大的橋等；也有個人發明創造項目，如“智能環保垃圾箱”“智能鞋盒”等；還有創意金點子項目，如“桌面清潔器”“多功能可拉伸旋轉尺”“多功能筆套”等。學生可以班級為單位參加集體挑戰項目，也可個人或自由組隊參加發明創造項目，但必須人人參與、人人動手?？萍脊澖o學生搭建了學習、交流和展示的平臺，深受學生喜歡。