小學語文整本書閱讀教學策略初探

羅耿鎮(zhèn)

從葉圣陶先生的《論中學國文課程的改訂》到統(tǒng)編版小學語文教科書“快樂讀書吧”的設置，再到《義務教育語文課程標準（2022年版）》將整本書閱讀納入拓展型學習任務群之一，整本書閱讀一直備受語文教師的重視。相較于單篇閱讀、群文閱讀，整本書閱讀無疑為學生終身閱讀習慣的培養(yǎng)奠定了基礎，成為全面提升學生語文核心素養(yǎng)的重要手段。然而，在當前的教學實踐中，整本書閱讀教學在閱讀興趣激發(fā)、閱讀質(zhì)量提升、閱讀持久力強化等方面仍有進步空間，需要教師根據(jù)閱讀實際保障整本書閱讀的效果。

一、依托技術，激發(fā)興趣

興趣是閱讀的原動力。學生如果沒有一定的閱讀興趣，是很難完整地讀完一整本書的。筆者認為，在信息技術發(fā)達的今天，讀書，尤其是讀整本的書，閱讀興趣是關鍵，信息技術是依托。

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓信息技術與教育融合的腳步不斷加快。信息技術本身具有的便捷性和互動性特點，可以為整本書閱讀提供更加多元的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，甚至成為一些教師開展閱讀教學活動的重要手段。在小學語文整本書閱讀教學實踐中，教師可以將信息技術引入教學過程中，利用各種數(shù)字資源和數(shù)字工具不斷激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

以統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元的閱讀教學為例，“魯迅”是本單元繞不開的話題，單元內(nèi)的幾篇課文或為魯迅所作，或以魯迅為寫作對象。因而，在推薦本單元的整本書閱讀作品時，筆者結合第三學段學生的認知實際，選擇了魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。眾所周知，魯迅先生的作品大多含蓄難懂。如何激發(fā)學生閱讀《朝花夕拾》的興趣是解決整本書閱讀問題的前提和基礎。

教學中，筆者主要從三個方面入手。首先，巧妙利用影音資料。筆者要求學生通過網(wǎng)絡查找與魯迅先生生活的時代以及魯迅先生個人相關的影視資料，或?qū)ふ遗c魯迅作品相關的人物、故事等影音資料，讓學生通過視聽方式直觀感受魯迅及其生活的時代，激發(fā)學生進一步探究其人、其事、其作品的欲望。

其次，引入電子閱讀。《朝花夕拾》由10篇回憶性散文組成，電子閱讀器可以將整本書收納在一個文檔中，學生攜帶方便，隨時隨地可以閱讀，還可以在有感悟的地方添加批注，這樣的閱讀方便、高效。???? 最后，搭建網(wǎng)絡交流平臺。筆者借助網(wǎng)絡平臺，為學生搭建了線上交流、分享的閱讀平臺，組織學生就書中的某個話題展開討論，這種方式有利于學生交流、分享不同觀點。

這樣的閱讀指導策略不僅能引發(fā)學生更多的思考和感悟，還能進一步激發(fā)學生探尋文本的欲望。

二、融入游戲，強化理解

愛玩游戲是小學生的天性。從教育學理論來看，小學生玩游戲的過程是一個自然而然的學習過程，這種學習建立在學生好奇心的基礎上，學生通過游戲自主觀察和探索，從而得出學習結論，這是一種具有主動性的發(fā)現(xiàn)式學習。教師可以將游戲元素融入教學過程中，拉近學生與文字之間的距離。

在整本書閱讀教學中，筆者根據(jù)學生的閱讀實際巧妙地融入一些游戲元素，不但有效激發(fā)了學生閱讀整本書的興趣，而且增強了學生對整本書的理解，最終引導學生自覺、高效地讀完了整本書。

統(tǒng)編版語文四年級下冊第二單元是一個科普單元，在為本單元推薦整本書閱讀書目時，筆者選擇了科普圖書《十萬個為什么》。在教學過程中，筆者適時引入游戲元素，引導學生在游戲中強化對科學知識的理解。

一是實驗游戲。本書中的很多內(nèi)容涉及科學實驗，如果單純地以文字說明實驗結果，學生很難掌握知識的精髓，更談不上激發(fā)學生閱讀的興趣了。如何更好地閱讀呢？在閱讀《摩擦力》時，筆者先將兩本書的每一頁交叉疊加，再按平實。然后，筆者請一名學生嘗試拉開兩本書，學生怎么也拉不開，學生由此得出結論：物體接觸緊密并有相對運動的趨勢就會產(chǎn)生摩擦力，當拉力大于摩擦力或接觸面較光滑時，容易分開兩個物體；當拉力小于摩擦力或接觸面較大時，兩個物體就難以分開了。

二是猜謎游戲。筆者通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關資料，設計了一些與科普情節(jié)相關的謎題，如“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳。布下八卦陣，專等飛來將——打一動物（蜘蛛）”“高高個兒一身青，金黃圓臉喜盈盈，天天對著太陽笑，結的果實數(shù)不清——打一植物（向日葵）”“天上飛，不是鳥，前邊翅膀大，后邊翅膀小，喝飽汽油飛得高——打一交通工具（飛機）”“鋼鐵身子重萬斤，擱在水面它不沉。不怕風浪大，就怕水不深——打一交通工具（輪船）”等。學生猜謎的過程就是對知識的理解與記憶過程。

在游戲的過程中，筆者也會為學生適當準備一些小獎品，以鼓勵學生積極參與，讓他們保持自信心，獲得成就感。

三、傳授技巧，提升質(zhì)量

從教學實踐看，閱讀質(zhì)量是學生在整本書閱讀中存在的主要問題。如何提升整本書的閱讀質(zhì)量呢？筆者認為應該從閱讀方法入手，讓恰當?shù)拈喿x方法成為提升整本書閱讀質(zhì)量的重要抓手。在整本書閱讀教學中，教師可以根據(jù)整本書的篇幅，在學生既有的閱讀方法基礎上，給學生講授精讀、略讀、跳讀、速讀等閱讀技巧和方法，以此提升學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，幫助學生更好地從閱讀中獲得知識與技能，提升語文核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊第二單元的整本書閱讀為例，本單元安排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章，這些文章均選自中國古代四大名著。因此，在推薦本單元要閱讀的整本書書目時，筆者為學生推薦了《水滸傳》。為提升整本書的閱讀質(zhì)量，筆者采取了如下策略。

第一步，略讀。筆者引導學生略讀整本書的引言、主題和目錄，了解作者想要表達的主題或核心觀點，并對整本書的目錄進行了層次劃分。在筆者總體介紹故事內(nèi)容后，有的學生將整本書分為三大部分——“逼上梁山—接受招安—征遼討方臘”，有的學生將整本書分為四大部分——“逼上梁山—招安過程—征討遼國—討伐方臘”。這樣的劃分，有利于學生了解每個部分的階段性主題和各部分之間的銜接關系，有助于學生更好地理解整本書的思想內(nèi)涵和行文思路。

第二步，精讀。筆者引導學生通過批注閱讀法進行精讀，即根據(jù)章節(jié)標題精讀整本書中自己認為重要或感興趣的部分，并深度賞析。

第三步，跳讀或速讀。對于學生不感興趣或不重要的章節(jié)，教師可以引導學生跳讀或速讀，學生只要大概了解本章節(jié)的內(nèi)容即可，教師不必深究。

第四步，總結梳理。學生讀完整本書后，教師可以引導學生通過思維導圖梳理整本書的情節(jié)發(fā)展與脈絡關系，幫助學生提煉出重點內(nèi)容和重要情節(jié)，以便記憶。

學生讀完《水滸傳》后，筆者鼓勵學生進行重復閱讀，并在每次閱讀后進行討論和總結，以加深理解和記憶。

（本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題“讀思達教學法推進語文主題深度學習的實踐研究”的成果。立項批號：KCB2022055）