培養自主學習能力的表現性評價策略

賈靜娟

大冶石雕美術課程旨在通過項目式藝術實踐活動，引導學生在真實情境中美化生活，服務生活。“吉祥字牌”項目是大冶石雕美術課程第二學段的內容，該項目分為發布任務、欣賞碑碣、學習刻字技法、構思方案、創意表現、展示推廣、整理資料7個環節。其中，發布任務和欣賞碑碣合計安排1課時，展示推廣和整理資料合計安排1課時，學習刻字技法、構思方案、創意表現分別安排1課時，整個項目學習需要5課時。筆者以“吉祥字牌”教學評價為例，談一談基于自主學習能力培養的表現性評價策略。

一、創設真實情境，設定評價任務

“吉祥字牌”項目實施中，筆者首先創設任務情境“學校大冶石雕藝術工作坊文創部需要制作一批吉祥文字牌，作為伴手禮送給來我校參觀的領導、老師和學生”；然后，提出吉祥字牌產品開發要求——創作主題是以吉祥文字為題材的裝飾掛牌或者擺件，材質為石膏或石頭，產品長、寬、高均不超過15厘米；最后，發布“招標”海報，讓學生知曉該項目的具體要求。學生要領取“投標導學冊”，在相應的表現性評價觀測點引導下完成任務。

“吉祥字牌”文創產品的設計與制作任務，旨在提高學生的問題解決能力和創新能力，增強學生的自主學習能力和合作意識。

二、規劃評價觀測點，明確培養目標

筆者從“審美感知”“藝術表現”“創意實踐”“文化理解”藝術學科核心素養出發，綜合規劃表現性評價觀測點。

審美感知方面，要求學生從碑碣內容和字體風格的角度分析碑碣作品，與同學交流自己的感受和想法，感知、發現、欣賞碑碣的藝術美，感悟傳承文化遺產是我們應盡的責任，提升審美感知能力。表現性評價觀測點為收集碑碣作品，撰寫碑碣解說詞。

藝術表現方面，要求學生探索中國非物質文化遺產“大冶石雕碑碣”的雕刻步驟與技法，掌握“內容粘貼—印記輪廓—打粗—細刻”這種傳統雕刻技巧。表現性評價觀測點為雕刻文字的步驟與方法及工具的正確使用。

創意實踐方面，要求學生了解“實用與美觀相結合”的設計原則，嘗試以設計師設計產品的思路和步驟，為學校設計并制作富有本校文化特色的吉祥字牌產品，傳遞真、善、美。表現性評價觀測點為設計方案、調研報告、設計草圖、產品的宣傳與展示方案。

文化理解方面，要求學生個人或小組合作完成展示、推廣產品的流程，體會大冶石雕工藝師敬業、專注和精益求精的工匠精神。表現性評價觀測點為參與項目的態度、項目收獲的分享及項目成果冊的編排。

三、根據自主學習要求，確定表現性評價內容

本項目中，學生的自主學習體現在以下三個方面。一是積極主動參與項目實踐，有克服學習困難的毅力；二是自主完成學習任務，通過臨摹掌握雕刻技法，運用各種認知策略進行藝術創作；三是養成課前有充分的準備、課中能傾聽與分享、課后能收拾與整理的學習習慣。由此，筆者確定了“吉祥字牌”表現性評價內容分學習態度、學業質量和學習習慣三大板塊。

學習態度板塊的評價內容包括始終對任務保持濃厚興趣，能主動采用多種方法完成任務，能積極與同學交流學習心得。學習習慣板塊的評價內容包括能遵守課堂紀律，安全使用工具，能及時做好課前準備和課后收拾、整理工作。學業質量板塊不同環節的要求不同：欣賞碑帖環節重視學生的審美感知，學業質量要求是了解碑碣的作用、辨認兩種以上書法字體、適當描述或評價碑碣；學習刻字技法環節突出藝術表現，學業質量要求是知道大冶石雕文字雕刻步驟，雕刻出的文字清晰、有一定的深度；構思方案環節注重創意實踐，學業質量要求是知道文創產品的設計流程，完成吉祥字牌的構思方案；創作表現環節也注重創意實踐，學業質量要求是明晰創作表現的流程，完成吉祥字牌的創作，吉祥字牌的雕刻清晰、美觀；展示推廣環節強調文化理解，學業質量要求是知道展示推廣展品的流程，自信大方地結合大冶石雕藝術特點推廣自己設計的吉祥字牌文創產品，能用美術語言描述自己的設計理念與制作方法。

以上評價內容主要用來檢測學生的自主學習水平，也是教師設計表現性觀察點的重要參考。

四、細化評價觀察點，指導自主學習

“吉祥字牌”項目中教師設計了表現性評價觀察表，按照任務完成順序將一級評價維度“學習態度、學業質量、學習習慣”劃分為“準備、過程、目標達成、作品質量、展示效果、規則、安全操作、收拾整理”8個二級評價維度，并細化為19個表現性評價觀察點。

學習態度的觀察點有課前能否積極制作項目任務單，準備學具；課中完成任務時能否做到分工明確，認真討論，專注傾聽；課后能否及時總結、反思等。例如，在“學習刻字技法”任務中，學生課前要根據任務單自學雕刻文字的步驟，準備雕刻工具。教師在課堂上通過觀察與對話的方式指導學生將自己的任務單完成情況和學具準備情況如實記錄在評價觀察表上。學生對照評價觀察表，能快速知道自己在學習態度上是否存在問題，并及時調整與改進。

學業質量的觀察點有任務學習目標達成度、是否如期完成作品、作品展示效果如何等。這些觀察點旨在引導學生積極主動地完成每項學業任務，達成學習目標。例如：“欣賞碑碣”任務中，學生要想認識兩種以上的書法字體，就要課前收集相關的書法知識，理解篆書、隸書、草書、楷書、行書字體間的區別，并通過欣賞任務單中五種字體的“福”字，初步感知不同字體的美感，如篆書的筆畫圓滑、流暢，隸書的筆畫輕重頓挫有變化，楷書的筆畫平直方正，草書的筆畫奔放飄逸等。

學習習慣的觀察點為遵守紀律、安全使用工具、及時整理項目資料、衛生打掃等。項目學習中，學生需要使用錘子、鏨子等工具在石頭上雕刻。教師可以將項目實施與勞動教育相結合，引導學生樹立遵守勞動紀律的意識和自我安全保護的意識，養成良好的勞動習慣。

“吉祥字牌”項目評價中，學生既是觀察同伴的評價主體，也是被觀察的評價對象。學生一方面利用表現性評價量規中的觀察點，有依據地對自己或者同伴的具體表現展開評價，用“笑臉”“哭臉”等圖片記錄評價結果；另一方面通過評價記錄直觀感知自己學習中的不足，并依據觀察點進行反思與改進。這種評價有利于學生改進學習行為，提升學習效率。

（本文系2022年“學習新課標 踐行新理念”主題征文獲獎作品）

責任編輯? 孫愛蓉