例談深度學習教學策略

謝玉華

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將語文學科核心素養凝練為“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創造”，其中的“思維能力”和“審美創造”客觀上要求教師在教學中必須摒棄淺層學習和機械學習，引導學生深度學習。筆者以統編版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學為例，談談引導學生深度學習的具體策略。

一、精研文本，厘清淺層學習與深度學習目標

從學習內容角度來看，淺層學習包括三個方面，一是學生通過自主學習即能理解或運用的內容，二是學生借助工具書和相關資料即能解決的問題，三是學生已經學習過的內容，繼續學習這些內容主要是為了鞏固既有知識。從小學語文教學角度來看，這些淺層學習內容雖然也是教學重點，但不是教學難點。

《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日的輝煌和它慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，抒發了對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比憤慨，激發了讀者不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

義務教育第三學段仍然強調語文基礎知識的積累，五年級上學期是第三學段語文學習的開始，它上承第二學段，下啟第三學段，因此，認識“殿、瓏”等10個生字，會寫文后生字表中的15個生字，理解并運用“不可估量、眾星拱月”等24個新詞，以及分析課文的總分結構等學習目標仍然是本文的學習重點。五年級學生在第一、第二學段已經掌握了認讀生字、書寫生字、借助工具書理解新詞含義并造句的方法，也基本掌握了查找、整理資料的基本方法，學習過很多總分結構和并列結構的課文。對五年級學生來說，上述學習內容屬于淺層學習目標，教師完全可以放手讓學生自主學習，自主解決。

明確了淺層學習目標，什么是深度學習目標呢？這就需要教師結合單元學習目標予以確定。文章所在單元的人文主題是“愛國情懷”，語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”，可見，本單元的教學重點和難點是引導學生結合資料，深入理解課文內容，體會作者的思想感情。從深度學習角度來看，教學本文，教師應該基于第三學段學情和單元學習目標，引導學生結合與圓明園有關的文字、圖片、影視資料，教材所提供的“閱讀鏈接”，深入了解圓明園深厚的歷史和文化價值，結合文本中學生難以理解的內容尤其是意蘊深厚的句子，深刻感受作者的痛惜之情，并將這種情感轉化為振興中華的責任感。

厘清淺層學習與深度學習的目標，課堂教學才能有的放矢，師生才能集中精力落實深度學習目標。

二、緊扣關鍵詞句深刻理解重點內容

明確深度學習目標是深度學習的基礎和前提，在課堂教學中，教師應該從“深”字入手實施教學，即引導學生深讀、深究、深思、深悟，鼓勵學生質疑問難，這樣才能真正將深度學習落到實處。

在學生自行完成淺層學習目標后，筆者結合深度學習目標，緊緊扣住“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”展開教學，因為這兩句是全文的總綱，也是作者痛惜之情的載體，學生深刻理解了這兩句話，即可起到綱舉目張的學習效果。

首先，筆者提問：“圓明園的布局有什么特點？請用文中的一個詞語概括。”學生經過同桌互學，從第2段中找到答案并用文中詞語“眾星拱月”概括出來。筆者趁勢提問：“‘眾星拱月中，什么是星？什么是月？它有什么象征意義？”學生很快答出“圓明三園是月，環繞在其周圍的小園是星”，但對“眾星拱月”的象征意義，學生則顯得茫然。于是，筆者為學生補充了古人對日、月、星關系的理解：日、月象征著皇權，繁多的星星象征著黎民百姓。由此，學生對圓明園的造園藝術有了深入理解：造園藝術體現了中國傳統文化觀，印證了文中的“皇家”二字。

接著，筆者讓學生從第3段中找出與“中外風景名勝”和“幻想的世界”對應的內容，從第4段中找出與“博物館、藝術館”對應的內容。在此基礎上，筆者引導：“圓明園既是‘中外風景名勝，又是‘幻想的世界，既是‘博物館，又是‘藝術館，卻被英法聯軍劫掠、燒毀，說明了什么？表達了作者怎樣的感情？”經過小組深入研討，學生說出了諸如“落后就要挨打，表達了作者的惋惜之情”“圓明園的毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失，表達了作者痛惜之情”“侵略者的殘暴，表達了作者的痛恨之情”之類的感受。

最后，筆者引導學生從時間詞的角度深入學習：文中有哪些表示時間的詞語，這些精確的時間詞語說明了什么？表達了作者什么樣的情感？學生從文中找出“1860年10月6日”“18日和19日”“三天”等時間詞，深刻地感受到侵略者破壞圓明園的時間之久；“18日和19日”說明侵略者竟然連續兩天在園中放火；“三天”說明這把大火燃燒時間之久，破壞力之大。為了讓學生深入了解圓明園被劫掠、燒毀的原因，筆者為學生播放了電影《大清炮隊》《甲午風云》《火燒圓明園》的片段，播放了歌曲《七子之歌》，學生從電影和歌曲中深刻地感受到清政府的腐敗與落后，以及侵略者的野蠻與殘暴，學生對圓明園毀滅的痛惜之情、對統治者的憤怒之情、對侵略者的痛恨之情油然而生，他們紛紛表示，一定要好好學習文化知識，積極鍛煉身體，用知識報效祖國，用強健的體魄保衛祖國。

三、拓展延伸，深化認知

深度學習不僅是為了深刻理解文本內容，還要深入研究探討、質疑問難，更要深化認知，促進思維能力的提升，在深刻理解所學內容的基礎上將其遷移、運用到現實生活中。

在深度學習《圓明園的毀滅》時，筆者專門設計了一個“我有問題問老師”的環節，要求學生根據自己的理解對文本內容提出質疑，或提出新穎見解。有的學生提出“圓明園是中國的皇家園林，它的毀滅為什么說是世界文化史上的不可估量的損失呢？”有的學生質疑“為什么老師在范讀文本時，運用了不同的語氣呢？”學生共同的疑問是“文章題目與文章內容不太吻合”，筆者便將此問題作為深度學習的抓手并予以引導。首先，筆者承認：從結構上看，文章開篇寫圓明園的毀滅是巨大損失，但文章的主體是寫圓明園的布局特點、建筑風格和收藏的文物，最后一段才簡要敘述圓明園被毀滅的過程。這樣看來，文題與內容是不太吻合的。然后，筆者出示相關資料，如教材插圖圓明園大水法、圓明園被燒毀前的照片和《圓明園3D復原圖》，學生立即被照片和復原圖震撼了：圓明園大水法的殘破與圓明園的原貌竟然有如此大的差距。這樣對比突出了作者對圓明園被毀的惋惜與遺憾，學生心中的歷史恥辱感油然而生，真正理解了落后就要挨打的道理，進而釋然：文章主體寫圓明園昔日的輝煌，才能讓讀者體會到圓明園的毀滅是多么令人痛惜的事情，認知到英法聯軍是多么令人憎恨。因此，作者這樣寫是合情合理的。

講完《圓明園的毀滅》后，筆者給學生展示了圓明園十二生肖獸首銅像、乾隆大閱甲胄、東晉顧愷之創作的絹本繪畫作品《女史箴圖》，在學生驚嘆中國傳統文化博大精深的同時，筆者心情沉重地告訴學生：“這些文物只是圓明園數以萬計的文物中的幾件，但這些文物都被英法聯軍劫掠了，現在仍被外國博物館收藏。”剛才還興奮不已的學生一下子都低下了頭，證明“結合資料，體會課文表達的思想感情”這一語文要素落到了實處。為了激發學生對中國文物流失的痛惜之情，筆者要求學生課外觀看《逃出大英博物館》。從觀影反饋情況來看，學生“結合資料，體會課文表達的思想感情”的能力得到了強化。