全媒體時代“00后”大學生思政話語傳播的路徑研究

李梁成

全媒體發展當下，互聯網信息傳播呈現出信息海量、思想多元、價值混亂的特點，這給高職院校思政工作帶來巨大挑戰。習近平總書記提出了“全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體”［1］的全媒體發展格局。因此，高職院校要利用好和發揮好全媒體技術優勢，做好“00后”大學生思想政治工作，提升思政話語的傳播效度。這是高職院校思想政治教育工作的重要課題。

一、全媒體與思政話語傳播概述

（一）全媒體的概念及特征

目前，學界對于“全媒體”并未形成明確統一的定義，但“全媒體”以其“全程、全效、全時空”的特點而被人們所熟知和運用。在傳播內容上，全媒體聚合傳統媒體與新型媒體進行協同傳播，所傳播的信息內容海量多元，包括新聞時政、民生動態、娛樂八卦等等；在傳播速度上，全媒體的即時性傳播和全時空傳播是其信息傳播的主要優勢所在，它打破了信息傳播的時空界限，無論白天黑夜，還是國內國際，只要能上網，就能夠做到“足不出戶而知曉天下事”；在傳播形式上，全媒體實現了圖文、影像、聲音、表情等多元要素的綜合，形成了立體化感官影響、做到了全方位情景融入。

（二）思政話語傳播的概念及特征

思政話語傳播包含了思政教育、話語和傳播三個層面的含義。簡而言之，思政話語傳播是依據歷史條件和社會環境，由話語主體借助一定的傳播媒介,將主流意識形態有計劃、有目標、有系統地對話語受眾進行話語體系教育的活動。首先，思政話語傳播具有意識形態性，其內容是占統治地位的思想理論體系、社會價值觀念和道德規范。其次，思政話語傳播具有規范性，它通過一定的方式、目的和規范，有步驟有計劃地向受眾實施思想價值教育。最后，思政話語傳播具有時代性，其內容是由同一時代的社會生產力所決定的，隨著生產力的變化而變化，其傳播途徑在全媒體影響下已從單一的口述和文字，轉變為圖文、影像和聲音的綜合應用。

二、全媒體時代“00后”大學生思政話語傳播面臨的問題

（一）思政話語主體失語，引導力不足

在全媒體發展新形勢、新形態和新格局下，在“去中心化”的傳播語境下，“00后”大學生更充分地享有話語主體地位，并且正逐步掌握著話語主動權。因此，在全媒體時代,高職院校必須將思政話語建設與“00后”大學生的學習生活等日常相結合，增強思政話語的說服力和感染力。同時，高職院校思政教師和“00后”大學生都是話語傳播和反饋的主體。高職院校只有關注到“00后”大學生，知其所需、投其所好，才能被當代大學生所關注，才能進入他們的思維中。當然，在這一過程中，高職院校思政教師還需注意大學生所傳播的話語是否符合社會主流價值取向，對不符合社會主流價值取向的內容進行監督、篩查和管理，同時對傳播這些話語的大學生進行引導和教育。當前，在全媒體傳播環境下高職院校思政教師和與大學生之間對于網絡熱點咨詢的獲取、傳遞存在信息差、時間差，且在面對多元思潮和斑駁復雜信息的鏡像下，思政教師時常處于“失語”“無語”“少語”的狀態，對“00后”大學生的思政教育引導力大大減弱。

（二）思政話語內容失新，吸引力不足

話語內容是思政教育話語傳播的核心部分。在全媒體發展當下，“00后”大學生獲取信息的門檻降低，他們能夠隨時隨地搜索對自己有幫助或感興趣的知識，這些信息極大地影響著學生們的“三觀”。傳統思政課“灌輸式”傳播存在內容陳舊、形式刻板、活力不足的問題，思政教師往往不懂得使用網絡用語，也不會及時跟進社會潮流和網絡熱點。思政教育工作者時常過于圍繞政治性教育，照本宣科地講述內容，使其話語內容呆板枯燥，在思政教育者和大學生之間產生代溝。這易使喜歡新要素、新觀念、新形式的“00后”大學生逐漸失去興趣，產生視覺疲勞、聽覺厭倦、思維阻滯，甚至會對思政課產生“假大空”的錯誤認知，從而在思政教育者和“00后”大學生之間形成溝通鴻溝。

（三）思政話語載體單一，創新力不足

話語載體是話語產生影響力的關鍵環節。當前，作為網絡“原住民”的“00后”大學生進入全媒體場域，其通過微信、抖音、快手、微博等信息傳播載體獲得信息，開拓視野，實現精神滿足。不過仍然要看到媒體的新發展雖然為高職院校思政教育者拓寬了思政的話語載體及其傳播形式，但高職院校進行思政教育的主渠道和主陣地仍然是思政課和思政類的講座，所用的方法也是以“灌輸法”為主的單向度話語傳播，對于微信、微博等新型媒體媒介的運用缺乏高效的方式和積極地創新意識，從而導致話語載體單調、教育形式老套、內容親和不足等問題，致使思政話語內容對“00后”大學生失去吸引力、親和力和影響力。這阻礙了思政話語的傳播效力發揮，降低了思政話語的傳播效度。

三、全媒體時代“00后”大學生思政話語傳播的路徑

高職院校在進行思政話語傳播的優化路徑建設中，既要密切關注“00后”大學生的現實需要和價值追求，又要強調思政教育者在思政話語傳播中的主導地位，積極培養“00后”大學生的使命擔當精神，塑造良好的思想道德品質，培養社會主義核心價值，實現思政教育目標。

（一）整合傳播思維，不斷塑造思政話語育人新格局

全媒體時代高職院校開展“00后”大學生思政話語傳播充滿著緊迫性、深刻性和現實性。高職院校要以大學生擅長的溝通方式和接受的話語方式精準施策，更新全媒體思政話語傳播理念、創新傳播方法、拓寬傳播渠道［2］，從而提升高職院校思政話語傳播影響力。第一，堅持話語傳播觀念與大學生道德觀念教育和可塑性特征相結合。在思政課堂教學中，高職院校應對思政話語傳播進行創新，在潛移默化中提升大學生的道德認知、道德情感和道德行為，抵制不良價值觀和錯誤意識形態。第二，將政治、經濟、文化等各個領域的社會時事與新聞熱點融入思政話語傳播中，在把握大學生話語表達方式的基礎上，運用其喜聞樂見的話語形式，增強思政話語的傳播效果。第三，高職院校應當切實有效地解決思政教育在體制機制方面的問題，為實現協同育人提供強力保障，統籌思政話語傳播的實施策略，在理念、內容、方法、制度等方面形成完整的邏輯體系。第四，高職院校需規范思政話語傳播指導體系，完善“00后”大學生實踐評價體系和教師評價激勵機制，構建良好的社會實踐評價體系，塑造思政話語傳播新格局。

（二）加強隊伍建設，不斷提升思政話語主體能力

高職院校思政教師承擔著大學生思政教育的重要使命，肩負著“立德樹人”的重要任務。因此，作為思政話語的傳播主體和主導者的思政教師務必不斷優化思政教育工作，提升思政話語傳播效力。第一，轉變思想觀念，樹立媒介意識。當前，思政課教師雖然擁有多媒體信息化教學設備，也運用全媒體進行思政話語傳播，但在其使用過程中因為全媒體的使用效率和學生的接受效度不匹配，出現了“用不上、用不好”，進而導致思政教師對于全媒體“不想用、不必用”，大學生對于全媒體“不上心、不開心”的現象。高職院校思政教師必須進一步強化自身媒體參與意識，轉變媒體使用觀念，從而提升課堂信息化教學效率，增強全媒體運用教學的吸引力和親和力。第二，提升媒介素養，增強應用能力。“想用但不會用”的問題仍然普遍存在于高職院校思政課教學中。高職院校需積極組織思政教師開展全媒體應用培訓和輔導工作，促使思政教師熟練掌握和運用各類媒體平臺，提升思政話語傳播效能。

（三）強化引領工作，不斷增強思政話語受眾素養

思政教育涉及教師和學生兩個群體。一方面，要強化思政教師主體教學能力，另一方面，還需對“00后”大學生實施有計劃、有策略的引導。第一，開展大學生媒介素養教育，引導其正確使用全媒體。高職院校應在計算機課程基礎上增設媒介素養教育類課程，加強對大學生關于各類媒體的知識普及、價值引導和倫理規范，進而使他們將各類媒體軟件應用于自身的學生生活中，自覺抵制庸俗化、不健康的劣質信息。第二，增強大學生安全防范意識，提升信息甄別能力。“00后”大學生是全媒體時代信息的接收者和傳播者，他們可以在網上發布自己需要的信息，評價和反饋他人資訊，但由于互聯網信息真假混雜，導致他們有時無法理性看待和認真對待媒體信息。因此，高職院校要及時引導“00后”大學生樹立意識形態安全防范意識，增強信息辨別能力，理性辯證地看待問題，不信謠、不傳謠。第三，普及網絡法律法規，增強大學生網絡道德觀念。高職院校要將網絡道德觀念融入思政話語中，引導“00后”大學生文明上網、規范用網，建設“風清氣正”的網絡生態。

（四）緊跟時代步伐，不斷豐富思政話語內容要素

在全媒體發展的當下，網絡空間中涌現的熱詞、熱點，以及充滿詼諧氣息的網絡用語深受“00后”大學生喜愛。在網絡信息多元化的當下，思政教育工作者需要“接地氣”地表達教學內容，讓大學生對思政話語傳播產生興趣，認同和接受思政話語傳播。第一，創新思政話語內容，增強吸引力。思政教師的話語內容應當認真探究大學生的興趣愛好和網絡時政，采用活躍、詼諧和幽默的話語方式，豐富、有趣的話語內容進行思政教育和話語傳播。第二，堅守話語陣地，保持原則性。習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調：“在事關大是大非和政治原則問題上，必須增強主動性、掌握主動權、打好主動仗，幫助干部群眾劃清是非界限、澄清模糊認識。”［3］因此，在進行全媒體環境下思政話語傳播過程中，思政教師要警惕網絡中的不良思想對大學生的負面影響，保持對意識形態內容的敏感度和關注度，堅守思想輿論的紅色主陣地。

（五）拓寬媒介平臺，不斷完善思政話語載體效能

全媒體的發展為高職院校思政教育工作提供了新平臺和良好機遇，高職院校需要積極探索全媒體為提升思政話語傳播效力的有效方式方法，提升思政話語傳播效力［4］。第一，拓寬媒介教育平臺，完善話語傳播渠道。當前，部分高職院校思政課較多采用課堂教學、專題講座等傳統形式進行，話語載體不夠豐富。思政話語傳播要走出課堂、走向網絡、走進“00后”大學生的內心。高職院校要善于運用“兩微一端”全媒體技術搭建思政教育平臺和話語傳播矩陣，設置思政教育專欄，充分利用媒體新優勢增強師生間的交流互動，做好答疑解惑和思想引領工作。第二，豐富話語表現形式，創新傳播手段。思政話語傳播要“寓教于樂”，要在傳播過程中積極運用圖文結合、視頻語言相融合的表現形式，通過抖音、快手等短視頻平臺，將枯燥呆板的政治話語和文本話語轉化為豐富、生動和活躍的內容，增強對大學生的吸引力。

（六）融合話語方式，增強思政話語影響共頻力量

思政話語方式包括言說方式和傳播方式，思政話語方式的多維整合既是新時代的新訴求，也是新場域的新要求。高職院校思政教育在全媒體時代要充分利用好媒介的力量，發揮好全媒體的信息影響力和話語引導力，形成立體生動、多元復合的話語傳播方式，形成全領域、全方位、全流程的思政話語場域，增強思政話語的影響力。在全媒體傳播格局中，實時互動的直播和快捷有力的短視頻成為“00后”大學生的新寵兒，他們既是大學生媒介生活的延伸，也是展現自我的平臺。單一的課堂教學及單向度的傳導在全媒體發展的當下顯得有些薄弱，因而在夯實思政課堂教學和思政話語傳播主陣地的過程中，應充分引入“直播”“短視頻”等新渠道，進行線上線下混合傳播，從而形成雙向互通、多維參與的共頻模式，實現教學課堂、直播課堂、實踐課堂、短視頻課堂的協調融合，提升話語傳播的共頻感，增強話語傳播的引導力，拓展思政話語的影響力，真正實現思政話語傳播效力的提升。